Содержание
I. Целевой раздел.
1.
Пояснительная записка.………………………………………….…
2.
Планируемые результаты освоения обучающимися основной
образовательной программы среднего общего образования.………………
3.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения
основной образовательной программы среднего общего образования….…
II. Содержательный раздел.
1. Общее содержание среднего общего образования, включающее
образовательные программы, ориентированные на достижение
личностных, предметных и метапредметных результатов……………
2. Программа развития универсальных учебных действий на
уровне среднего общего образования, включающую формирование
компетенций обучающихся в области учебно-исследовательской и
проектной деятельности………………………………………………
3. Программы учебных предметов, курсов……………………….
4. Программа воспитания и социализации учащихся, включающая
такие направления, как духовно-нравственное развитие и воспитание
учащихся, их социализация и профессиональная ориентация,
формирование экологической культуры, культуры здорового и
безопасного образа жизни……………………………………
5. Программа коррекционной работы……………………………….
III. Организационный раздел.
1.

Учебный план среднего общего образования………………..…

2.
Система условий реализации основной образовательной
программы среднего общего образования в соответствии с требованиями
ФК ГОС………………………………………………………………………..
IV. Приложения

2

I.

Целевой раздел

1.

1. Пояснительная записка

Наименование Образовательной программы
Основная образовательная программа
среднего
общего образования
федерального компонента государственного стандарта.
Назначение Образовательной программы
Настоящая Основная образовательная программа (далее – образовательная
программа) муниципального общеобразовательного бюджетного учреждения
средняя общеобразовательная школа с.Абзаново разработана в соответствии
со статьей 12 «Образовательные программы» Федерального закона «Об
образовании в Российской Федерации» № 273-ФЗ и является нормативным
многофункциональным документом, обеспечивает реализацию бесплатного
образования на уровне среднего общего образования в объеме основной
образовательной программы, предусматривающей изучение обязательных
учебных предметов, входящих в учебный план.
Программа регламентирует организацию образовательного процесса в
школе в переходный период – от образовательных стандартов 2004 года и
БУП-2004 к новым ФГОС.
Программа составлена с учётом нормативных требований федерального
и регионального законодательства в области образования и строится на
основе:

Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ "Об образовании в
Российской Федерации"

Конвенции о правах ребенка;

Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа»,
утвержденная приказом Министерства образования и науки Российской
Федерации от 04.02.2010 г № Пр-271;

Концепции профильного обучения на ступени среднего общего
образования;

ФЕДЕРАЛЬНЫЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ СТАНДАРТ
СРЕДНЕГО
(ПОЛНОГО)
ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ
(утвержден приказом
Минобрнауки России от 17 мая 2012 г. № 413)

Приказ Министерства образования Российской Федерации от
09.03.2004 № 1312 «Об утверждении федерального базисного учебного плана
и примерных учебных планов для образовательных учреждений Российской
Федерации, реализующих программы общего образования» (по состоянию на
03.06.2011 г.);

Приказ Министерства образования Российской Федерации от
05.03.2004 № 1089 «Об утверждении федерального компонента
3

государственных образовательных стандартов начального общего, основного
общего и среднего (полного) общего образования»;

Приказ Минобразования РФ от 09.03.2004 N1312 (ред. от
01.02.2012) "Об утверждении федерального базисного учебного плана и
примерных учебных планов для образовательных учреждений Российской
Федерации, реализующих программы общего образования"

Приказ Министерства образования и науки РФ от 04 октября
2010 г. № 986 «Об утверждении федеральных требований к образовательным
учреждениям в части минимальной оснащенности учебного процесса и
оборудования учебных помещений», зарегистрирован в Минюсте РФ 8
февраля 2010 г., регистрационный N 16299.

Порядок организации и осуществления образовательной
деятельности по основным общеобразовательным программам –
образовательным программам начального общего, основного общего и
среднего общего образования, утверждѐнный
приказом Минобрнауки
России от 30.08.2013 № 1015;

Постановление Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 29 декабря 2010 г. № 189 г. Москва «Об
утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические
требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных
учреждениях», зарегистрировано в Минюсте РФ 3 марта 2011 г.,
регистрационный № 19993; Постановление Главного государственного
санитарного врача РФ от 24 ноября 2015 г. N 81 «О внесении изменений N 3
в СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к
условиям и организации обучения, содержания в общеобразовательных
организациях» (зарегистрировано в Минюсте РФ 18 декабря 2015 г.
Регистрационный N 40154).

Приказ Минобрнауки России № 253 от 31.03.2014 г. «Об
утверждении
федерального
перечня
учебников,
рекомендованных
(допущенных) к использованию в образовательном учреждении,
реализующих программу общего образования и имеющих государственную
аккредитацию»

Письмо Минобрнауки России № 08-1786 от 28.10.2015 «О
рабочих программах учебных предметов»

Приказ Министерства образования и науки Российской
Федерации от 31.12.2015 № 1578 «О внесении изменений в федеральный
государственный образовательный стандарт среднего общего образования,
утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской
Федерации от 17 мая 2012 г. № 413» (Зарегистрирован в Минюсте России
09.02.2016 № 41020).

Закон «Об образовании в Республике Башкортостан»
от
01.07.2013 № 696-3.

Приказ Минобразования РФ от 09.03.2004 N1312 (ред. от
01.02.2012) "Об утверждении федерального базисного учебного плана и
4

примерных учебных планов для образовательных учреждений Российской
Федерации, реализующих программы общего образования" и Региональноый
базисный учебный план
и примерные учебные планы для
общеобразовательных учреждений Республики Башкортостан, реализующих
программы общего образования (утверждены приказом Министерства
образования Республики Башкортостан от 29.04.2015 г. № 905 «О
рекомендуемых базисном учебном плане и примерных учебных планах для
образовательных учреждений Республики Башкортостан на 2015-2016
учебный год»).

Закон Республики Башкортостан от 15.02.1999 г. № 216-з «О
языках народов Республики Башкортостан» (с изменениями от 5.01.2001 г.,
1.03.2002г., 17.03.2003 г., 5.04.2004 г., 7.11.2006 г.).

Устав МОБУ СОШ с.Арсеново

Учебный план МОБУ СОШ с.Арсеново
Образовательная программа является нормативным документом,
определяющим цели и задачи образования в общеобразовательной
организации, характеризующим содержание образования, особенности
организации образовательного процесса, учитывающим образовательные
потребности, возможности и особенности развития учащихся.
Цель программы:
Обеспечение доступной образовательной среды для качественного
образования школьников, развития способностей, интересов, склонностей
компетенций и компетентностей, определяемых личностными, семейными,
общественными, государственными потребностями и возможностями
обучающегося
старшего школьного возраста, индивидуальными
особенностями его развития и состояния здоровья;
Задачи программы:
- обеспечение соответствия основной образовательной программы
требованиям Стандарта;
- обеспечение преемственности основного общего и среднего
(полного) общего образования;
- обеспечение доступности получения качественного среднего
общего образования, достижение планируемых результатов освоения
основной образовательной программы среднего общего образования всеми
обучающимися, в том числе детьми-инвалидами и детьми с ограниченными
возможностями здоровья;
- установление требований к воспитанию и социализации
обучающихся как части образовательной программы и соответствующему
усилению
воспитательного
потенциала
школы,
обеспечению
индивидуализированного
психолого-педагогического
сопровождения
каждого
обучающегося,
формированию
образовательного
базиса,
основанного не только на знаниях, но и на соответствующем культурном
5

уровне развития личности, созданию необходимых условий для её
самореализации;
- обеспечение эффективного сочетания урочных и внеурочных
форм организации образовательного процесса, взаимодействия всех его
участников;
- взаимодействие образовательного учреждения при реализации
основной образовательной программы с социальными партнёрами;
- выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе
одарённых детей, детей с ограниченными возможностями здоровья и
инвалидов, их профессиональных склонностей через систему клубов, секций,
студий и кружков, организацию общественно полезной деятельности, в том
числе профессиональных проб, с использованием возможностей
образовательных учреждений дополнительного образования детей;
- организация интеллектуальных и творческих соревнований,
научно-технического творчества, проектной и учебно-исследовательской
деятельности;
- участие обучающихся, их родителей (законных представителей),
педагогических работников и общественности в проектировании и развитии
внутришкольной социальной среды, школьного уклада;
- включение обучающихся в процессы познания и
преобразования внешкольной социальной среды для приобретения опыта
реального управления и действия;
- сохранение и укрепление физического, психологического и
социального здоровья обучающихся, обеспечение их безопасности.
- развитие и воспитание личности подростка 15-17 лет путем освоения
им
духовно-нравственных,
гражданско-патриотических,
трудовых,
экологических и эстетических ценностей;
развитие личности обучающегося основной общей школы,
психофизически, духовно и социально здорового человека, владеющего
теоретическими и практическими умениями и навыками сохранения и
укрепления своего здоровья и здоровья окружающих;
- формирование на основе преемственности с начальной школой у
подростка основ научной картины мира через расширение кругозора,
повышение эрудиции, получение и усвоение новых знаний о человеке,
природе и обществе;
- выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе
одаренных детей и детей с ОВЗ, и их профессиональных склонностей через
систему клубов, секций, студий и кружков, организацию общественно
полезной деятельности, в том числе социальной практики, с использованием
возможностей учреждений дополнительного образования детей;
организация интеллектуальных и творческих соревнований,
конкурсов научно-технического творчества, проектной и учебноисследовательской деятельности школьников;
- включение обучающихся в процессы познания и преобразования
6

внешкольной социальной среды для приобретения опыта участия в
социальных проектах.
15 - 17 лет – период наибольшей социальной активности и
самоопределения в рамках основной школы. Дети активно осваивают все ее
пространство, работают в разновозрастных группах, интенсивно ищут свои
интересы предпочтения. Они быстро меняют свои интересы, охотно
принимают все новое, но этот интерес, как правило, непрочен и быстро
переключается. Дети с удовольствием пробуют себя в различных формах
интеллектуальной
деятельности,
начиная
осознавать
значимость
интеллектуального развития, в том числе и в межличностных отношениях.
Данный этап подросткового развития (10-11 классы) характеризуется:
• бурным, скачкообразным характером развития, т. е. происходящими
за сравнительно короткий срок многочисленными качественными
изменениями прежних особенностей, интересов и отношений ребёнка,
появлением у подростка значительных субъективных трудностей и
переживаний;
• стремлением подростка к общению и совместной деятельности со
сверстниками;
• особой чувствительностью к морально-этическому «кодексу
товарищества», в котором заданы важнейшие нормы социального поведения
взрослого мира;
• процессом перехода от детства к взрослости, отражающимся в его
характеристике как «переходного», «трудного» или «критического»;
• обострённой, в связи с возникновением чувства взрослости,
восприимчивостью к усвоению норм, ценностей и способов поведения,
которые существуют в мире взрослых и в их отношениях, порождающей
интенсивное формирование на данном возрастном этапе нравственных
понятий и убеждений, выработку принципов, моральное развитие личности;
•
сложными
поведенческими
проявлениями,
вызванными
противоречием между потребностью в признании их взрослыми со стороны
окружающих и собственной неуверенностью в этом (нормативный кризис с
его кульминационной точкой подросткового кризиса независимости,
проявляющегося в разных формах непослушания, сопротивления и протеста);
• изменением
социальной ситуации развития
—
ростом
информационных перегрузок и изменением характера и способа общения и
социальных взаимодействий — объёмы и способы получения информации
(СМИ, телевидение, Интернет). Учет особенностей подросткового возраста,
успешность
и
своевременность
формирования
новообразований
познавательной сферы, качеств и свойств личности связывается с активной
позицией учителя, а также с адекватностью построения процесса
образовательной деятельности и выбора условий и методик обучения.
Объективно необходимое для подготовки к будущей жизни подростка
развитие его социальной взрослости требует и от родителей (законных
представителей) решения соответствующей задачи воспитания подростка в
7

семье, смены прежнего типа отношений на новый.
Образовательная программа демократично и открыто фиксирует
цели и содержание образовательной политики школы, определяет учебнометодическую базу реализации учебных программ.
Образовательная программа регламентирует

условия освоения образовательной программы;

диагностические процедуры учета образовательных достижений
обучающихся;

организационно-педагогические условия реализации программ .
Образовательная программа строится на следующих принципах:

Ориентация на достижение выпускниками требований стандарта;

Реализация прав каждого ребенка на качественное образование;

Преемственность основного и среднего общего образования.
Главной отличительной особенностью
школы
является
разделение на уровни образования, но расположение учащихся всех трех
уровней школьного образования в стенах одной школы позволяет строить
весь образовательный процесс на разновозрастном сотрудничестве.
К числу сильных сторон образовательной организации следует отнести

высокую теоретическую подготовку педагогов

существование у школьного сообщества положительного опыта
осуществления инновационных преобразований в учебно-воспитательном
процессе,

наличие эффективной научно – методической поддержки усилий
учителей в совершенствовании образовательной деятельности,

благоприятный
нравственно-психологический
климат
в
педагогическом коллективе;

высокий уровень образовательной подготовки выпускников
школы.
Организация образовательного процесса:

срок освоения программы среднего общего образования – 2 года;

обучение по полугодиям.
Продолжительность учебного года
10 классы - 35 учебных недель;
11 классы - 34 учебные недели.
Возраст участников образовательного процесса среднего общего
образования:
15-18 лет
Обучение организовано по 6-дневной неделе. Наполняемость классов
не более 25 человек.
В структуре школы школы 3-го уровня выделены: профильные классы
на основе запроса обучающихся в 10 классе.

8

1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной
образовательной программы среднего общего образования
Система планируемых результатов даёт представление о том, какими именно
действиями
—
познавательными,
личностными,
регулятивными,
коммуникативными, преломлёнными через специфику содержания того или
иного предмета, — овладеют обучающиеся в ходе образовательного
процесса.
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к себе,
к своему здоровью, к познанию себя:
–
ориентация обучающихся на достижение личного счастья,
реализацию
позитивных
жизненных
перспектив,
инициативность,
креативность, готовность и способность к личностному самоопределению,
способность ставить цели и строить жизненные планы;
–
готовность и способность обеспечить себе и своим близким
достойную жизнь в процессе самостоятельной, творческой и ответственной
деятельности;
–
готовность и способность обучающихся к отстаиванию личного
достоинства, собственного мнения, готовность и способность вырабатывать
собственную позицию по отношению к общественно-политическим
событиям прошлого и настоящего на основе осознания и осмысления
истории, духовных ценностей и достижений нашей страны;
–
готовность и способность обучающихся к саморазвитию и
самовоспитанию в соответствии с общечеловеческими ценностями и
идеалами
гражданского
общества,
потребность
в
физическом
самосовершенствовании,
занятиях
спортивно-оздоровительной
деятельностью;
–
принятие и реализация ценностей здорового и безопасного образа
жизни, бережное, ответственное и компетентное отношение к собственному
физическому и психологическому здоровью;
–
неприятие вредных привычек: курения, употребления алкоголя,
наркотиков.
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к России,
Республике Башкортостан как к Родине (Отечеству):
–
российская идентичность, способность к осознанию российской
идентичности в поликультурном социуме, чувство причастности к историкокультурной общности российского народа и судьбе России, Башкортостана,
патриотизм, готовность к служению Отечеству, его защите;
–
уважение к своему народу, чувство ответственности перед
Родиной, гордости за свой край, свою Родину, прошлое и настоящее
многонационального народа России, уважение к государственным символам
(герб, флаг, гимн);
–
формирование уважения к русскому языку как государственному
языку Российской Федерации, башкирскому языку как государственному
9

языку
РБ,
являющемуся
главным
фактором
национального
самоопределения;
–
воспитание уважения к культуре, языкам, традициям и обычаям
народов, проживающих в Российской Федерации, в Республике
Башкортостан.
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к закону,
государству и к гражданскому обществу:
–
гражданственность,
гражданская
позиция
активного
и
ответственного члена российского общества, осознающего свои
конституционные права и обязанности, уважающего закон и правопорядок,
осознанно принимающего традиционные национальные и общечеловеческие
гуманистические и демократические ценности, готового к участию в
общественной жизни;
–
признание неотчуждаемости основных прав и свобод человека,
которые принадлежат каждому от рождения, готовность к осуществлению
собственных прав и свобод без нарушения прав и свобод других лиц,
готовность отстаивать собственные права и свободы человека и гражданина
согласно общепризнанным принципам и нормам международного права и в
соответствии с Конституцией Российской Федерации, правовая и
политическая грамотность;
–
мировоззрение, соответствующее современному уровню развития
науки и общественной практики, основанное на диалоге культур, а также
различных форм общественного сознания, осознание своего места в
поликультурном мире;
–
интериоризация
ценностей
демократии
и
социальной
солидарности, готовность к договорному регулированию отношений в
группе или социальной организации;
–
готовность обучающихся к конструктивному участию в принятии
решений, затрагивающих их права и интересы, в том числе в различных
формах общественной самоорганизации, самоуправления, общественно
значимой деятельности;
–
приверженность идеям интернационализма, дружбы, равенства,
взаимопомощи народов; воспитание уважительного отношения к
национальному достоинству людей, их чувствам, религиозным убеждениям;
–
готовность обучающихся противостоять идеологии экстремизма,
национализма, коррупции; дискриминации по социальным, религиозным,
расовым, национальным признакам и другим негативным социальным
явлениям.
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся с
окружающими людьми:
–
нравственное сознание и поведение на основе усвоения
общечеловеческих ценностей, толерантного сознания и поведения в
поликультурном мире, готовности и способности вести диалог с другими
10

людьми, достигать в нем взаимопонимания, находить общие цели и
сотрудничать для их достижения;
–
принятие гуманистических ценностей, осознанное, уважительное
и доброжелательное отношение к другому человеку, его мнению,
мировоззрению;
–
способность к сопереживанию и формирование позитивного
отношения к людям, в том числе к лицам с ограниченными возможностями
здоровья и инвалидам; бережное, ответственное и компетентное отношение к
физическому и психологическому здоровью других людей, умение оказывать
первую помощь;
–
формирование выраженной в поведении нравственной позиции, в
том числе способности к сознательному выбору добра, нравственного
сознания и поведения на основе усвоения общечеловеческих ценностей и
нравственных чувств (чести, долга, справедливости, милосердия и
дружелюбия);
–
развитие компетенций сотрудничества со сверстниками, детьми
младшего возраста, взрослыми в образовательной, общественно полезной,
учебно-исследовательской, проектной и других видах деятельности.
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к
окружающему миру, живой природе, художественной культуре:
–
мировоззрение, соответствующее современному уровню развития
науки, значимости науки, готовность к научно-техническому творчеству,
владение достоверной информацией о передовых достижениях и открытиях
мировой и отечественной науки, заинтересованность в научных знаниях об
устройстве мира и общества;
–
готовность и способность к образованию, в том числе
самообразованию, на протяжении всей жизни; сознательное отношение к
непрерывному образованию как условию успешной профессиональной и
общественной деятельности;
–
экологическая культура, бережное отношения к родной земле,
природным богатствам России и мира; понимание влияния социальноэкономических процессов на состояние природной и социальной среды,
ответственность за состояние природных ресурсов; умения и навыки
разумного природопользования, нетерпимое отношение к действиям,
приносящим вред экологии; приобретение опыта эколого-направленной
деятельности;
–
эстетическое отношения к миру, готовность к эстетическому
обустройству собственного быта.
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к семье и
родителям, в том числе подготовка к семейной жизни:
–
ответственное отношение к созданию семьи на основе
осознанного принятия ценностей семейной жизни;
11

–
положительный образ семьи, родительства (отцовства
материнства), интериоризация традиционных семейных ценностей.

и

Личностные результаты в сфере отношения обучающихся к труду, в
сфере социально-экономических отношений:
–
уважение ко всем формам собственности, готовность к защите
своей собственности,
–
осознанный выбор будущей профессии как путь и способ
реализации собственных жизненных планов;
–
готовность обучающихся к трудовой профессиональной
деятельности как к возможности участия в решении личных, общественных,
государственных, общенациональных проблем;
–
потребность трудиться, уважение к труду и людям труда,
трудовым достижениям, добросовестное, ответственное и творческое
отношение к разным видам трудовой деятельности;
–
готовность к самообслуживанию, включая обучение и
выполнение домашних обязанностей.
Личностные результаты в сфере физического, психологического,
социального и академического благополучия обучающихся:
–
физическое,
эмоционально-психологическое,
социальное
благополучие обучающихся в жизни образовательной организации,
ощущение
детьми
безопасности
и
психологического
комфорта,
информационной безопасности.
Планируемые метапредметные результаты освоения
ООП
Метапредметные результаты освоения основной образовательной
программы представлены тремя группами универсальных учебных действий
(УУД).
Регулятивные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
–
самостоятельно определять цели, задавать параметры и критерии,
по которым можно определить, что цель достигнута;
–
оценивать возможные последствия достижения поставленной
цели в деятельности, собственной жизни и жизни окружающих людей,
основываясь на соображениях этики и морали;
–
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной
деятельности и жизненных ситуациях;
–
оценивать ресурсы, в том числе время и другие нематериальные
ресурсы, необходимые для достижения поставленной цели;
–
выбирать путь достижения цели, планировать решение
поставленных задач, оптимизируя материальные и нематериальные затраты;
–
организовывать эффективный поиск ресурсов, необходимых для
достижения поставленной цели;
12

–
сопоставлять полученный результат деятельности с поставленной
заранее целью.
Познавательные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
–
искать и находить обобщенные способы решения задач, в том
числе, осуществлять развернутый информационный поиск и ставить на его
основе новые (учебные и познавательные) задачи;
–
критически оценивать и интерпретировать информацию с разных
позиций, распознавать и фиксировать противоречия в информационных
источниках;
–
использовать различные модельно-схематические средства для
представления существенных связей и отношений, а также противоречий,
выявленных в информационных источниках;
–
находить и приводить критические аргументы в отношении
действий и суждений другого; спокойно и разумно относиться к критическим
замечаниям в отношении собственного суждения, рассматривать их как
ресурс собственного развития;
–
выходить за рамки учебного предмета и осуществлять
целенаправленный поиск возможностей для широкого переноса средств и
способов действия;
–
выстраивать индивидуальную образовательную траекторию,
учитывая ограничения со стороны других участников и ресурсные
ограничения;
–
менять и удерживать разные позиции в познавательной
деятельности.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
–
осуществлять деловую коммуникацию как со сверстниками, так и
со взрослыми (как внутри образовательной организации, так и за ее
пределами), подбирать партнеров для деловой коммуникации исходя из
соображений результативности взаимодействия, а не личных симпатий;
–
при осуществлении групповой работы быть как руководителем,
так и членом команды в разных ролях (генератор идей, критик, исполнитель,
выступающий, эксперт и т.д.);
–
координировать и выполнять работу в условиях реального,
виртуального и комбинированного взаимодействия;
–
развернуто, логично и точно излагать свою точку зрения с
использованием адекватных (устных и письменных) языковых средств;
–
распознавать конфликтогенные ситуации и предотвращать
конфликты до их активной фазы, выстраивать деловую и образовательную
коммуникацию, избегая личностных оценочных суждений.

13

Личностные результаты освоения основной образовательной
программы среднего общего образования.
В результате освоения основной образовательной программы среднего
общего образования у обучающихся должны быть сформированы:

российская гражданская идентичность, патриотизм, уважение к
своему народу, чувство ответственности перед Родиной, гордость за свой
край, свою Родину, прошлое и настоящее многонационального народа
России, уважение государственных символов;

гражданская позиция как активного и ответственного члена
российского общества, осознающего свои конституционные права и
обязанности, уважающего закон и правопорядок, обладающего чувством
собственного достоинства, осознанно принимающего традиционные
национальные и общечеловеческие гуманистические и демократические
ценности;

готовность к служению Отечеству, его защите;

мировоззрение, соответствующее современному уровню развития
науки и общественной практики, основанного на диалоге культур, а также
различных форм
общественного сознания, осознание своего места в
поликультурном мире;

основы саморазвития и самовоспитания в соответствии с
общечеловеческими ценностями и идеалами гражданского общества,
готовность и способность самостоятельной , творческой и ответственной
деятельности;

толерантное сознание и поведение в поликультурном мире,
готовность и способность вести диалог с другими людьми, достигать в нем
взаимопонимания, находить общие цели и сотрудничать для их достижения;

навыки сотрудничества со сверстниками, детьми младшего
возраста, взрослыми в образовательной, общественно-полезной, учебноисследовательской, проектной и других видах деятельности;

нравственное сознание
и поведение на основе усвоения
общечеловеческих ценностей;

готовность и способность к образованию, в том числе к
самообразованию, на протяжении всей жизни; сознательное отношение к
непрерывному образованию как условию успешной профессиональной и
общественной деятельности;

эстетическое отношение к миру, включая эстетику быта,
научного и технического творчества, спорта, общественных отношений;

принятие и желание реализовать ценности здорового и
безопасного
образа
жизни,
потребность
в
физическом
самоусовершенствовании,
занятиях
спортивно-оздоровительной
деятельностью, неприятие вредных привычек: курения, употребления
алкоголя, наркотиков;
14


бережное, ответственное и компетентное отношение к
физическому и психологическому здоровью, как собственному, так и других
людей, умение оказывать первую помощь;

осознанный выбор будущей профессии и возможностей
реализации собственных жизненных планов; отношение к профессиональной
деятельности как возможности участия в решении личных, общественных,
государственных, общенациональных проблем;

экологическое мышление, понимание влияния социальноэкономических процессов на состояние природной и социальной среды;
приобретение эколого-направленной деятельности;

ответственное отношение к созданию семьи на основе
осознанного приятия семейных ценностей.
Метапредметные результаты освоения основной образовательной
программы среднего общего образования.
В результате освоения основной образовательной программы среднего
общего образования обучающиеся должны уметь:

самостоятельно определять цели деятельности и составлять
планы деятельности; самостоятельно осуществлять, контролировать,
корректировать деятельность; использовать все возможные ресурсы для
достижения поставленных целей и реализации планов деятельности;
выбирать успешные стратегии в различных ситуациях;

продуктивно общаться и взаимодействовать в процессе
совместной деятельности, учитывать позиции других участников
деятельности, эффективно решать конфликты;

владеть навыками познавательной, учебно-исследовательской и
проектной деятельности, навыками разрешения проблем; способность и
готовность к самостоятельному поиску методов решения практических задач,
применению различных методов познания;

ориентироваться в различных источниках информации,
критически оценивать и интерпретировать информацию, получаемую из
различных источников;

использовать средства информационных и коммуникационных
технологий в решении когнитивных, коммуникативных и организационных
задач с соблюдением требований техники безопасности, гигиены,
ресурсосбережения, правовых и этических норм, норм информационной
безопасности;

определять назначении и функции различных социальных
институтов;

самостоятельно оценивать и принимать решения, определяющие
стратегию поведения, с учетом гражданских и нравственных ценностей;

ясно и логично излагать свою точку зрения, использовать
адекватные языковые средства;

15


использовать навыки познавательной рефлексии как средства
осознания совершаемых действий и мыслительных процессов, их
результатов и основания, границ своего знания и незнания.
Предметные результаты освоения основной образовательной
программы среднего общего образования:
Предметные результаты освоения основной образовательной
программы для учебных предметов на базовом и профильном уровне
ориентированы на обеспечение преимущественно общеобразовательной
предметной
подготовки и отражены в предметных программах (см.
приложение).
Предмет «Русский язык»
Требования к уровню подготовки выпускников
В результате изучения русского языка ученик должен
знать/понимать
 основные функции языка; связь языка и истории, культуры
русского и других народов;
 смысл понятий: речевая ситуация и ее компоненты,
литературный язык, языковая норма, культура речи;
 основные единицы и уровни языка, их признаки и взаимосвязь;
особенности каждого вида речевой деятельности;
o
о
рфоэпические, лексические, грамматические, орфографические и
пунктуационные нормы современного русского литературного языка;
нормы речевого поведения в социально-культурной, учебно-научной,
официально-деловой сферах общения;
уметь
 осуществлять речевой самоконтроль; оценивать устные и
письменные высказывания с точки зрения языкового оформления,
эффективности достижения поставленных коммуникативных задач;
 анализировать языковые единицы с точки зрения правильности,
точности и уместности их употребления;
 проводить лингвистический анализ текстов различных
функциональных стилей и разновидностей языка;
аудирование и чтение
 использовать основные
виды чтения
(ознакомительноизучающее, ознакомительно-реферативное и др.) в зависимости от
коммуникативной задачи;
 извлекать необходимую информацию из различных источников:
учебно-научных текстов, справочной литературы, средств массовой
16

информации, в том числе представленных в электронном виде на
различных информационных носителях;
говорение и письмо
 создавать устные и письменные монологические и диалогические
высказывания различных типов и жанров в учебно-научной (на
материале изучаемых учебных дисциплин), социально-культурной и
деловой сферах общения;
 применять
в
практике
речевого
общения
основные
орфоэпические, лексические, грамматические нормы современного
русского литературного языка;
 соблюдать
в
практике
письма
орфографические
и
пунктуационные нормы современного русского литературного языка;
 соблюдать нормы речевого поведения в различных сферах и
ситуациях общения, в том числе при обсуждении дискуссионных
проблем;
 использовать основные приемы информационной переработки
устного и письменного текста;
использовать приобретенные знания и умения в практической
деятельности и повседневной жизни для:
 осознания русского языка как духовной, нравственной и
культурной ценности народа; приобщения к ценностям национальной и
мировой культуры;
 развития интеллектуальных и творческих способностей, навыков
самостоятельной деятельности; самореализации, самовыражения в
различных областях человеческой деятельности;
 увеличения словарного запаса; расширения круга используемых
языковых и речевых средств; совершенствования способности к
самооценке на основе наблюдения за собственной речью;
 совершенствования коммуникативных способностей; развития
готовности к речевому взаимодействию, межличностному и
межкультурному общению, сотрудничеству;
 самообразования и активного участия в производственной,
культурной и общественной жизни государства.
Предмет «Литература»

знать/понимать·

образную природу словесного искусства;

содержание изученных литературных произведений;

17


основные факты жизни и творчества писателей-классиков
XIX-XX вв.;

основные
закономерности
историко-литературного
процесса и черты литературных направлений;

основные теоретико-литературные понятия;
уметь
воспроизводить содержание литературного произведения;
анализировать
и
интерпретировать
художественное
произведение, используя сведения по истории и теории литературы
(тематика, проблематика, нравственный пафос, система образов,
особенности композиции, изобразительно-выразительные средства
языка, художественная деталь); анализировать эпизод (сцену)
изученного произведения, объяснять его связь с проблематикой
произведения;

соотносить художественную литературу с общественной
жизнью и культурой; раскрывать конкретно-историческое и
общечеловеческое содержание изученных литературных произведений;
выявлять «сквозные» темы и ключевые проблемы русской литературы;
соотносить произведение с литературным направлением эпохи;

определять род и жанр произведения;

сопоставлять литературные произведения;

выявлять авторскую позицию;

выразительно читать изученные произведения (или их
фрагменты), соблюдая нормы литературного произношения;

аргументированно формулировать свое отношение к
прочитанному произведению;

писать рецензии на прочитанные произведения и
сочинения разных жанров на литературные темы.
Предмет «Иностранный язык»
В результате изучения иностранного языка ученик должен
знать/понимать
– значения новых лексических единиц, связанных с тематикой данного
этапа обучения и соответствующими ситуациями общения, в том числе
оценочной лексики, реплик-клише речевого этикета, отражающих
особенности культуры страны/стран изучаемого языка;
– значение изученных грамматических явлений в расширенном объеме
(видо-временные, неличные и неопределенно-личные формы глагола, формы
18

условного наклонения, косвенная речь / косвенный вопрос, побуждение и др.,
согласование времен);
– страноведческую информацию из аутентичных источников,
обогащающую социальный опыт школьников: сведения о стране/странах
изучаемого языка, их науке и культуре, исторических и современных
реалиях, общественных деятелях, месте в мировом сообществе и мировой
культуре, взаимоотношениях с нашей страной, языковые средства и правила
речевого и неречевого поведения в соответствии со сферой общения и
социальным статусом партнера;
уметь
говорение
– вести диалог, используя оценочные суждения, в ситуациях
официального и неофициального общения (в рамках изученной тематики);
беседовать о
себе, своих планах; участвовать в обсуждении проблем в связи с
прочитанным/прослушанным иноязычным текстом, соблюдая правила
речевого этикета;
– рассказывать о своем окружении, рассуждать в рамках изученной
тематики и проблематики; представлять социокультурный портрет своей
страны и страны/стран изучаемого языка;
аудирование
– относительно полно и точно понимать высказывания собеседника в
распространенных стандартных ситуациях повседневного общения,
понимать основное содержание и извлекать не- обходимую информацию из
различных аудио- и видеотекстов: прагматических (объявления, прогноз
погоды), публицистических (интервью, репортаж), соответствующих
тематике данной ступени обучения;
чтение
– читать аутентичные тексты различных стилей: публицистические,
художественные, научно-популярные, прагматические – используя основные
виды чтения (ознакомительное, изучающее, поисковое/просмотровое) в
зависимости от коммуникативной задачи;
письменная речь
– писать личное письмо, заполнять анкету, письменно излагать
сведения о себе в форме, принятой в стране/странах изучаемого языка, делать
выписки из иноязычного текста;
19

использовать приобретенные знания и умения в практической
деятельности и повседневной жизни для:
– общения с представителями других стран, ориентации в современном
поликультурном мире;
– получения сведений из иноязычных источников информации (в том
числе
через
Интернет),
необходимых
в
образовательных
и
самообразовательных целях;
– расширения возможностей в выборе будущей профессиональной
деятельности;
– изучения ценностей мировой культуры, культурного наследия и
достижений других стран; ознакомления представителей зарубежных стран с
культурой и достижениями России.
В результате изучения английского языка ученик должен
знать/понимать

значения новых лексических единиц, связанных с
тематикой данного этапа и с соответствующими ситуациями общения;

языковой
материал:
идиоматические
выражения,
оценочную лексику, единицы речевого этикета, обслуживающие
ситуации общения в рамках новых тем, в том числе профильноориентированных;

новые значения изученных глагольных форм (видовременных, неличных), средств и способов выражения модальности,
условия, предположения, причины, следствия, побуждения к действию;

лингвострановедческую и страноведческую информацию,
расширенную за счет новой тематики и проблематики речевого
общения, с учетом выбранного профиля;
уметь
говорение

вести
диалог
(диалог-расспрос,
диалог-обмен
мнениями/суждениями, диалог-побуждение к действию, этикетный
диалог и их комбинации) официального и неофициального характера в
бытовой, социокультурной и учебно-трудовой сферах, используя
аргументацию, эмоционально-оценочные средства;

рассказывать, рассуждать в связи с изученной тематикой,
про-блематикой прочитанных/прослушанных текстов, описывать

20

события, излагать факты, делать сообщения, в том числе связанные с
тематикой выбранного профиля;

создавать словесный социокультурный портрет своей
страны и стран/ страны изучаемого языка на основе разнообразной
страноведческой и культуроведческой информации;
аудирование

понимать
относительно
полно
(общий
смысл)
высказывание на изучаемом иностранном языке в различных ситуациях
общения;

понимать основное содержание аутентичных аудио- или
видеотекстов познавательного характера на темы, связанные с
личными интересами или с выбранным профилем, выборочно
извлекать из них необходимую информацию;

оценивать важность/новизну информации, передавать
свое отношение к ней;
чтение

читать
аутентичные
тексты
разных
стилей
(публицистические,
художественные,
научно-популярные,
прагматические, а также несложные специальные тексты, связанные с
тематикой выбранного профиля), используя основные виды чтения
(ознакомительное,
изучающее,
просмотровое/
поисковое)
в
зависимости от коммуникативной задачи;
письменная речь

описывать явления, события, излагать факты в письме
личного и делового характера; заполнять различные виды анкет,
сообщать сведения о себе в форме, принятой в стране/странах
изучаемого языка; составлять письменные материалы, необходимые
для презентации результатов проектной деятельности;
использовать приобретенные знания и умения в практической
деятельности и повседневной жизни для:

успешного взаимодействия в различных ситуациях
общения, в том числе профильно-ориентированных; соблюдения
этикетных норм межкультурного общения;

расширения
возможностей
использования
новых
информационных технологий в профессионально-ориентированных
целях;
21


расширения возможностей трудоустройства и продолжения
образования;

участия в профильно-ориентированных Интернет-форумах,
межкультурных проектах, конкурсах, олимпиадах;

обогащения своего мировосприятия, осознания места и
роли родного и иностранного языков в сокровищнице мировой
культуры.
В результате изучения математики ученик должен
знать/понимать

значение математической науки для решения задач,
возникающих в теории и практике; широту и в то же время
ограниченность применения математических методов к анализу и
исследованию процессов и явлений в природе и обществе;

значение практики и вопросов, возникающих в самой
математике для формирования и развития математической науки;
историю развития понятия числа, создания математического анализа,
возникновения и развития геометрии;

универсальный характер законов логики математических
рассуждений, их применимость во всех областях человеческой
деятельности;

вероятностный характер различных процессов
окружающего мира;
Алгебра
уметь

выполнять арифметические действия, сочетая устные и
письменные приемы, применение вычислительных устройств;
находить значения корня натуральной степени, степени с
рациональным показателем, логарифма, используя при необходимости
вычислительные устройства; пользоваться оценкой и прикидкой при
практических расчетах;

проводить по известным формулам и правилам
преобразования буквенных выражений, включающих степени,
радикалы, логарифмы и тригонометрические функции;

вычислять значения числовых и буквенных выражений,
осуществляя необходимые подстановки и преобразования;
использовать приобретенные знания и умения в практической
деятельности и повседневной жизни для:
22


практических расчетов по формулам, включая формулы,
содержащие степени, радикалы, логарифмы и тригонометрические
функции, используя при необходимости справочные материалы и
простейшие вычислительные устройства;
Функции и графики

уметь

определять значение функции по значению аргумента
при различных способах задания функции;

строить графики изученных функций;

описывать по графику и в простейших случаях по
формуле поведение и свойства функций, находить по графику функции
наибольшие и наименьшие значения;

решать уравнения, простейшие системы уравнений,
используя свойства функций и их графиков;
использовать приобретенные знания и умения в практической
деятельности и повседневной жизни для:

описания с помощью функций различных зависимостей,
представления их графически, интерпретации графиков;
Начала математического анализа
уметь

вычислять производные и первообразные элементарных
функций, используя справочные материалы;

исследовать в простейших случаях функции на
монотонность, находить наибольшие и наименьшие значения функций,
строить графики многочленов и простейших рациональных функций с
использованием аппарата математического анализа;

вычислять в простейших случаях площади с
использованием первообразной;
использовать приобретенные знания и умения в практической
деятельности и повседневной жизни для:

решения прикладных задач, в том числе социальноэкономических и физических, на наибольшие и наименьшие значения,
на нахождение скорости и ускорения;

23

Уравнения и неравенства
уметь

решать рациональные, показательные и логарифмические
уравнения
и
неравенства,
простейшие
иррациональные
и
тригонометрические уравнения, их системы;

составлять уравнения и неравенства по условию задачи;

использовать для приближенного решения уравнений и
неравенств графический метод;

изображать на координатной плоскости множества
решений простейших уравнений и их систем;

использовать приобретенные знания и умения в
практической деятельности и повседневной жизни для:

построения и исследования простейших математических
моделей;
Элементы комбинаторики, статистики и теории вероятностей
уметь

решать простейшие комбинаторные задачи методом
перебора, а также с использованием известных формул;

вычислять в простейших случаях вероятности событий
на основе подсчета числа исходов;
использовать приобретенные знания и умения в практической
деятельности и повседневной жизни для:

анализа реальных числовых данных, представленных в
виде диаграмм, графиков;

анализа информации статистического характера;
Геометрия
уметь

распознавать на чертежах и моделях пространственные
формы; соотносить трехмерные объекты с их описаниями,
изображениями;

описывать взаимное расположение прямых и плоскостей
в пространстве, аргументировать свои суждения об этом
расположении;

анализировать в простейших случаях взаимное
расположение объектов в пространстве;
24


изображать основные многогранники и круглые тела;
выполнять чертежи по условиям задач;

строить простейшие сечения куба, призмы, пирамиды;

решать
планиметрические
и
простейшие
стереометрические задачи на нахождение геометрических величин
(длин, углов, площадей, объемов);

использовать при решении стереометрических задач
планиметрические факты и методы;

проводить доказательные рассуждения в ходе решения
задач;
использовать приобретенные знания и умения в практической
деятельности и повседневной жизни для:

исследования (моделирования) несложных практических
ситуаций на основе изученных формул и свойств фигур;

вычисления объемов и площадей поверхностей
пространственных тел при решении практических задач, используя при
необходимости справочники и вычислительные устройства.
В результате изучения информатики и ИКТ ученик должен
знать/понимать

основные технологии создания, редактирования,
оформления, сохранения, передачи информационных объектов
различного типа с помощью современных программных средств
информационных и коммуникационных технологий;

назначение и виды информационных моделей,
описывающих реальные объекты и процессы;

назначение и функции операционных систем;
уметь

оперировать различными видами информационных
объектов, в том числе с помощью компьютера, соотносить полученные
результаты с реальными объектами;

распознавать и описывать информационные процессы в
социальных, биологических и технических системах;

использовать готовые информационные модели,
оценивать их соответствие реальному объекту и целям моделирования;

оценивать достоверность информации, сопоставляя
различные источники;
25


иллюстрировать учебные работы с использованием
средств информационных технологий;

создавать информационные объекты сложной структуры,
в том числе гипертекстовые документы;

просматривать, создавать, редактировать, сохранять
записи в базах данных, получать необходимую информацию по
запросу пользователя;

наглядно представлять числовые показатели и динамику
их изменения с помощью программ деловой графики;

соблюдать правила техники безопасности и
гигиенические рекомендации при использовании средств ИКТ;
использовать приобретенные знания и умения в
практической деятельности и повседневной жизни для:

эффективного
применения
информационных
образовательных ресурсов в учебной деятельности, в том числе
самообразовании;

ориентации в информационном пространстве, работы с
распространенными
автоматизированными
информационными
системами;

автоматизации коммуникационной деятельности;

соблюдения этических и правовых норм при работе с
информацией;

эффективной
организации
индивидуального
информационного пространства.
В результате изучения истории ученик должен знать

основные факты, процессы и явления, позволяющие
понимать целостность и системность отечественной и всемирной
истории;

периодизацию всемирной и отечественной истории,
пространственные и временные рамки изучаемых исторических
событий;

современные версии и трактовки важнейших проблем
отечественной и всемирной истории;

историческую
обусловленность
современных
общественных процессов;

особенности исторического пути России, ее роль в
мировом сообществе;
26

уметь

проводить поиск исторической информации в
источниках разного типа;

критически анализировать источник исторической
информации
(характеризовать
авторство
источника,
время,
обстоятельства и цели его создания);

анализировать
историческую
информацию,
представленную в разных знаковых системах (текст, карта, таблица,
схема, аудиовизуальный ряд);

различать в исторической информации факты и мнения,
исторические сюжеты и исторические объяснения;

устанавливать причинно-следственные связи между
явлениями и на этой основе реконструировать образ исторического
прошлого;

участвовать в дискуссиях по историческим проблемам,
формулировать собственную позицию по обсуждаемым вопросам,
используя для аргументации исторические сведения;

представлять результаты изучения исторического
материала в формах конспекта, реферата, исторического сочинения,
рецензии;
использовать приобретенные знания и умения в практической
деятельности и повседневной жизни:

определять собственную позицию по отношению к
явлениям современной жизни, опираясь на свое представление об их
исторической обусловленности;

критически оценивать получаемую извне социальную
информацию, используя навыки исторического анализа;

уметь соотносить свои действия и поступки окружающих
с историческими формами социального поведения;

осознавать себя как представителя исторически
сложившегося гражданского, этнокультурного, конфессионального
сообщества, гражданина России.
В результате изучения обществознания ученик должен
знать

важнейшие
философские,
экономические,
социологические, политологические, юридические теоретические
27

положения и понятия, отражающие природу человека, его место в
системе общественных отношений, функционирование и развитие
общества как формы совместной жизнедеятельности людей, основные
социальные институты, включая государство;

правовые нормы и механизмы, регулирующие
общественные отношения;

особенности социально-гуманитарного познания;

уметь

раскрывать на примерах важнейшие теоретические
положения и понятия социально-экономических и гуманитарных наук;

характеризовать (описывать) основные социальные,
экономические и правовые объекты (факты, явления, институты,
нормы,
процессы),
выделяя
существенные
их
признаки;
биосоциальную природу человека, сложный и противоречивый мир
духовной культуры;

объяснять внутренние и внешние связи (причинноследственные и функциональные) изученных социальных объектов
(включая взаимодействия человека и общества, общества и природы,
общества и культуры, взаимосвязи сфер общественной жизни);

сравнивать сходные социальные объекты, выделяя их
общие черты и различия; устанавливать соответствия между
существенными чертами и признаками социальных явлений; различать
в социальной информации факты и мнения;

осуществлять
поиск
социальной
информации,
представленной в различных знаковых системах (текст, схема, таблица,
диаграмма, аудиовизуальный ряд); извлекать из неадаптированных
оригинальных текстов (философских, научных, научно-популярных,
публицистических, художественных) знания по заданным темам;
анализировать и обобщать социальную информацию;

формулировать
на
основе
приобретенных
обществоведческих знаний собственные оценочные суждения и
аргументы по определенным проблемам; готовить устные
выступления,
проводить
микроисследования
по
социальной
проблематике;

решать познавательные и практические задачи по
актуальным социальным проблемам;

28

использовать приобретенные знания и умения в практической
деятельности и повседневной жизни:

в процессе выполнения типичных социальных ролей;

в процессе решения практических задач, связанных с
жизненными ситуациями,

для ориентировки в актуальных общественных событиях
и процессах, выработки личной гражданской позиции;

для совершенствования собственной познавательной
деятельности;

в процессе реализации и защиты прав человека и
гражданина;

для оценки происходящих событий и поведения людей с
точки зрения морали и права;

для осуществления самостоятельного поиска, анализа и
использования собранной социальной (в том числе экономической и
правовой) информации.
В результате изучения географии ученик должен
знать/понимать

основные
географические
понятия
и
термины;
традиционные и новые методы географических исследований;
особенности размещения основных видов природных ресурсов,
их главные месторождения и территориальные сочетания; численность
и динамику населения мира, отдельных регионов и стран, их
этногеографическую специфику; различия в уровне и качестве жизни
населения, основные направления миграций; проблемы современной
урбанизации;

географические
особенности
отраслевой
и
территориальной структуры мирового хозяйства, размещения его
основных отраслей; географическую специфику отдельных стран и
регионов, их различия по уровню социально-экономического развития,
специализации в системе международного географического разделения
труда; географические аспекты глобальных проблем человечества;

особенности
современного
геополитического
и
геоэкономического положения России, ее роль в международном
географическом разделении труда;

уметь

29

определять и сравнивать по разным источникам информации
географические
тенденции
развития
природных,
социальноэкономических и геоэкологических объектов, процессов и явлений;
оценивать и объяснять ресурсообеспеченность отдельных стран
и регионов мира, их демографическую ситуацию, уровни урбанизации
и территориальной концентрации населения и производства, степень
природных, антропогенных и техногенных изменений отдельных
территорий;
применять
разнообразные
источники
географической
информации для проведения наблюдений за природными, социальноэкономическими и геоэкологическими объектами, процессами и
явлениями, их изменениями под влиянием разнообразных факторов;
составлять комплексную географическую характеристику
регионов и стран мира; таблицы, картосхемы, диаграммы, простейшие
карты, модели, отражающие географические закономерности
различных явлений и процессов, их территориальные взаимодействия;
сопоставлять географические карты различной тематики;
использовать приобретенные знания и умения в практической
деятельности и повседневной жизни для:

выявления и объяснения географических аспектов
различных текущих событий и ситуаций;

нахождения и применения географической информации,
включая карты, статистические материалы, геоинформационные
системы и ресурсы Интернета; правильной оценки важнейших
социально-экономических
событий
международной
жизни,
геополитической и геоэкономической ситуации в России, других
странах и регионах мира, тенденций их возможного развития;

понимания географической специфики крупных
регионов и стран мира в условиях глобализации, стремительного
развития международного туризма и отдыха, деловых и
образовательных программ, различных видов человеческого общения.
В результате изучения физики ученик должен
знать/понимать

смысл понятий: физическое явление, гипотеза, закон,
теория, вещество, взаимодействие, электромагнитное поле, волна,
фотон, атом, атомное ядро, ионизирующие излучения, планета, звезда,
Солнечная система, галактика, Вселенная;
30


смысл физических величин: скорость, ускорение, масса,
сила, импульс, работа, механическая энергия, внутренняя энергия,
абсолютная температура, средняя кинетическая энергия частиц
вещества, количество теплоты, элементарный электрче ский заряд;

смысл физических законов классической механики,
всемирного тяготения, сохранения энергии, импульса и электрического
заряда, термодинамики, электромагнитной индукции, фотоэффекта;

вклад российских и зарубежных ученых, оказавших
наибольшее влияние на развитие физики;
уметь

описывать и объяснять физические явления и свойства тел:
движение небесных тел и искусственных спутников Земли; свойства
газов, жидкостей и твердых тел; электромагнитную индукцию,
распространение электромагнитных волн; волновые свойства света;
излучение и поглощение света атомом; фотоэффект;

отличать гипотезы от научных теорий; делать выводы на
основе
экспериментальных
данных;
приводить
примеры,
показывающие, что: наблюдения и эксперимент являются основой для
выдвижения гипотез и теорий, позволяют проверить истинность
теоретических выводов; что физическая теория дает возможность
объяснять известные явления природы и научные факты,
предсказывать еще неизвестные явления;

приводить примеры практического использования
физических
знаний:
законов
механики,
термодинамики
и
электродинамики в энергетике; различных видов электромагнитных
излучений для развития радио и телекоммуникаций, квантовой физики
в создании ядерной энергетики, лазеров;

воспринимать и на основе полученных знаний
самостоятельно оценивать информацию, содержащуюся в сообщениях
СМИ, Интернете, научно-популярных статьях;
использовать приобретенные знания и умения в практической
деятельности и повседневной жизни для:

обеспечения безопасности жизнедеятельности в процессе
использования транспортных средств, бытовых электроприборов,
средств радио- и телекоммуникационной связи;

оценки влияния на организм человека и другие
организмы загрязнения окружающей среды;

31


рационального
окружающей среды.

природопользования

и

охраны

В результате изучения биологии ученик должен
знать/понимать

основные положения биологических теорий (клеточная,
эволюционная теория Ч.Дарвина); учение В.И.Вернадского о биосфере;
сущность законов Г.Менделя, закономерностей изменчивости;

строение биологических объектов: клетки; генов и
хромосом; вида и экосистем (структура);

сущность биологических процессов: размножение,
оплодотворение, действие искусственного и естественного отбора,
формирование приспособленности, образование видов, круговорот
веществ и превращения энергии в экосистемах и биосфере;

вклад выдающихся ученых в развитие биологической
науки;

биологическую терминологию и символику;
уметь

объяснять: роль биологии в формировании научного
мировоззрения; вклад биологических теорий в формирование
современной естественнонаучной картины мира; единство живой и
неживой природы, родство живых организмов; отрицательное влияние
алкоголя, никотина, наркотических веществ на развитие зародыша
человека; влияние мутагенов на организм человека, экологических
факторов на организмы; взаимосвязи организмов и окружающей среды;
причины эволюции, изменяемости видов, нарушений развития
организмов, наследственных заболеваний, мутаций, устойчивости и
смены экосистем; необходимости сохранения многообразия видов;

решать элементарные биологические задачи; составлять
элементарные схемы скрещивания и схемы переноса веществ и энергии
в экосистемах (цепи питания);

описывать особей видов по морфологическому
критерию;

выявлять приспособления организмов к среде обитания,
источники мутагенов в окружающей среде (косвенно), антропогенные
изменения в экосистемах своей местности;

32


сравнивать: биологические объекты (тела живой и
неживой природы по химическому составу, зародыши человека и
других млекопитающих, природные экосистемы и агроэкосистемы
своей местности), процессы (естественный и искусственный отбор,
половое и бесполое размножение) и делать выводы на основе
сравнения;

анализировать и оценивать различные гипотезы
сущности жизни, происхождения жизни и человека, глобальные
экологические проблемы и пути их решения, последствия собственной
деятельности в окружающей среде;

изучать изменения в экосистемах на биологических
моделях;

находить информацию о биологических объектах в
различных источниках (учебных текстах, справочниках, научнопопулярных изданиях, компьютерных базах данных, ресурсах
Интернета) и критически ее оценивать;
использовать приобретенные знания и умения в практической
деятельности и повседневной жизни для:

соблюдения мер профилактики отравлений, вирусных и
других заболеваний, стрессов, вредных привычек (курение,
алкоголизм, наркомания); правил поведения в природной среде;

оказания первой помощи при простудных и других
заболеваниях, отравлении пищевыми продуктами;

оценки этических аспектов некоторых исследований в
области
биотехнологии
(клонирование,
искусственное
оплодотворение).
В результате изучения химии на базовом уровне ученик должен
знать

важнейшие химические понятия: изотопы, атомные
орбитали, аллотропия, изомерия, гомология, электроотрицательность,
валентность, степень окисления, типы химических связей, ионы,
вещества молекулярного и немолекулярного строения, молярная
концентрация раствора, сильные и слабые электролиты, гидролиз,
тепловой эффект реакции, скорость химической реакции, катализ,
химическое равновесие;

основные теории химии: строения атома, химической
связи, электролитической диссоциации, структурного строения
органических соединений.
33


вещества и материалы, широко используемые на
практике: основные металлы и сплавы, серная, соляная, азотная и
уксусная кислоты, щелочи, аммиак, метан, этилен, ацетилен, бензол,
стекло, цемент, минеральные удобрения, бензин, жиры, мыла, глюкоза,
сахароза, крахмал, клетчатка, искусственные волокна, каучуки,
пластмассы;
уметь

называть: вещества по «тривиальной» и международной
номенклатуре;

определять: валентность и степень окисления химических
элементов, заряд иона, изомеры и гомологи различных классов
органических соединений, окислитель и восстановитель в
окислительно-восстановительных реакциях;

характеризовать: s- и p-элементы по их положению в
периодической системе элементов; общие химические свойства
металлов и неметаллов и их важнейших соединений; химическое
строение и свойства изученных органических соединений ;

объяснять: зависимость свойств веществ от их состава и
строения, природу образования химической связи (ионной,
ковалентной, металлической), зависимость скорости химической
реакции от различных факторов, смещение химического равновесия
под воздействием внешних факторов;

выполнять химический эксперимент: по получению и
распознаванию важнейших неорганических и органических веществ;
использовать приобретенные знания и умения в практической
деятельности и повседневной жизни для:

объяснения химических явлений происходящих в
природе, быту, и на производстве; глобальных проблем, стоящих перед
человечеством (сохранение озонового слоя, парниковый эффект,
энергетические и сырьевые проблемы); для понимания роли химии в
народном хозяйстве страны;

безопасного обращения с горючими и токсическими
веществами, нагревательными приборами; выполнения расчетов,
необходимых при приготовлении растворов заданной концентрации,
используемых в быту и на производстве.
В результате изучения мировой художественной культуры ученик
должен
34

знать

характерные особенности и основные этапы развития
культурно-исторических эпох, стилей и направлений мировой
художественной культуры;

шедевры
мировой
художественной
культуры,
подлежащие обязательному изучению;

основные факты жизненного и творческого пути
выдающихся деятелей мировой художественной культуры;

основные средства выразительности разных видов
искусства;
уметь

сравнивать художественные стили и соотносить
конкретное произведение искусства с определенной культурноисторической эпохой, стилем, направлением, национальной школой,
автором;

устанавливать
ассоциативные
связи
между
произведениями разных видов искусства;

пользоваться
основной
искусствоведческой
терминологией при анализе художественного произведения;

осуществлять поиск информации в области искусства из
различных источников (словари, справочники, энциклопедии, книги по
истории искусств, монографии, ресурсы Интернета и др.);
использовать приобретенные знания и умения в практической
деятельности и повседневной жизни:

выполнять учебные и творческие работы в различных
видах художественной деятельности;

использовать выразительные возможности разных видов
искусства в самостоятельном творчестве;

участвовать в создании художественно насыщенной
среды школы и в проектной межпредметной деятельности;

проводить самостоятельную исследовательскую работу
(готовить рефераты, доклады, сообщения);

участвовать в научно-практических семинарах, диспутах
и конкурсах.
В результате освоения физической культуры ученик должен
знать

35


роль и значение регулярных занятий физической
культурой
и
спортом
для
приобретения
физической
привлекательности,
психической
устойчивости,
повышения
работоспособности, профилактики вредных привычек, поддержания
репродуктивной функции человека;

положительное
влияние
занятий
физическими
упражнениями с различной направленностью на формирование
здорового образа жизни, формы организации занятий, способы
контроля и оценки их эффективности;
уметь

выполнять комплексы физических упражнений из
современных оздоровительных систем с учетом состояния здоровья,
индивидуальных
особенностей
физического
развития
и
подготовленности;

выполнять
индивидуальные
акробатические
и
гимнастические комбинации комбинации на спортивных снарядах,
технико-тактические действия в спортивных играх и упражнения с
прикладной направленностью;

использовать
приемы
саморегулирования
психофизического состояния организма, самоанализа и самооценки в
процессе
регулярных
занятий
физкультурно-спортивной
деятельностью.
использовать приобретенные знания и умения в практической
деятельности и повседневной жизни:

выполнять
физкультурно-оздоровительные
и
тренировочные занятия для повышения индивидуального уровня
физического развития и физической подготовленности, формирования
правильного телосложения, совершенствования техники движений и
технических приемов в различных видах спорта;

применять средства физической культуры и спорта в целях
восстановления организма после умственной и физической усталости;

уметь
сотрудничать,
проявлять
взаимопомощь
и
ответственность в процессе выполнения коллективных форм
физических упражнений и в соревновательной деятельности;

демонстрировать здоровый образ жизни.
В результате изучения основ безопасности жизнедеятельности
ученик должен
знать
36



основы здорового образа жизни и факторы, влияющие на

него;

потенциальные опасности природного, техногенного и
социального происхождения, характерные для региона проживания;

основные задачи государственных служб по обеспечению
безопасности жизнедеятельности;

основы российского законодательства об обороне
государства и воинской обязанности граждан;
порядок постановки на воинский учет, медицинского
освидетельствования, призыва на военную службу;

состав и предназначение Вооруженных Сил Российской
Федерации;

основные права и обязанности граждан до призыва на
военную службу, во время прохождения военной службы и пребывания
в запасе;

особенности прохождения военной службы по призыву и
по контракту; альтернативной гражданской службы;

предназначение, структуру и задачи МЧС;
предназначение, структуру и задачи гражданской обороны;
уметь

выполнять последовательно действия при возникновении
пожара в жилище и использовать подручные средства для ликвидации
очагов возгорания;

действовать согласно установленному порядку по сигналу
«Внимание всем!» и комплектовать минимально необходимый набор
документов, вещей, ценностей и продуктов питания в случае эвакуации
населения;

применять элементарные способы самозащиты в
конкретной ситуации криминогенного характера;

правильно действовать в опасных и чрезвычайных
ситуациях природного, техногенного и социального характера;

ориентироваться на местности, подавать сигналы бедствия,
добывать огонь, воду и пищу в случае автономного существования в
природной среде;

правильно пользоваться средствами индивидуальной
защиты (противогазом, респиратором, ватно-марлевой повязкой,
индивидуальной медицинской аптечкой);
37

использовать приобретенные знания и умения в практической
деятельности и повседневной жизни:

вести здоровый образ жизни;

правильно действовать в опасных и чрезвычайных
ситуациях;

уметь пользоваться бытовыми приборами, лекарственными
препаратами и средствами бытовой химии, бытовыми приборами
экологического контроля качества окружающей среды и продуктов
питания;
В результате изучения курса «Технология» ученик должен
знать/понимать:
- влияние технологий на общественное развитие;
- составляющие современного производства товаров или услуг;
- способы снижения негативного влияния производства на
окружающую среду;
- способы организации труда, индивидуальной и коллективной работы;
- основные этапы проектной деятельности;
- источники получения информации о путях получения
профессионального образования и трудоустройства
уметь:
- оценивать потребительские качества товаров и услуг;
- изучать потребности потенциальных покупателей на рынке товаров и
услуг;
- составлять планы деятельности по изготовлению и реализации
продукта труда;
- использовать методы решения творческих задач в технологической
деятельности;
- проектировать материальный объект или услугу; оформлять процесс
и результаты проектной деятельности;
- организовывать рабочие места;
- выбирать средства и методы реализации проекта;
- выполнять изученные технологические операции;
- планировать возможное продвижение материального объекта или
услуги на рынке товаров и услуг;
- уточнять и корректировать профессиональные намерения;
использовать приобретенные знания и умения в практической
деятельности и повседневной жизни для:
- проектирования материальных объектов или услуг;
- повышения эффективности своей практической деятельности;
38

- организации трудовой деятельности при коллективной форме труда;
- решения практических задач в выбранном направлении
технологической подготовки;
- самостоятельного анализа рынка образовательных услуг и
профессиональной деятельности;
- рационального поведения на рынке труда, товаров и услуг;
- составления резюме и проведение самопрезентации.

1.3.Система оценки достижения планируемых результатов
освоения основной образовательной программы среднего общего
образования.
Система оценки качества образования представляет собой
совокупность организационных структур, норм и правил, диагностических и
оценочных процедур, обеспечивающих на единой основе оценку
образовательных
достижений
обучающихся,
эффективности
образовательных программ с учетом запросов основных пользователей
результатов системы оценки качества образования.
Оценка качества образования осуществляется посредством:

системы внутришкольного контроля;

общественной экспертизы качества образования;

государственной итоговой аттестации выпускников;

мониторинга качества образования.

лицензирования;

государственной аккредитации;
Данные для оценки качества образования:

образовательная статистика;

промежуточная и итоговая аттестация;

мониторинговые исследования;

социологические опросы;

отчеты работников школы;

посещение уроков и внеклассных мероприятий.
Цель системы оценки качества образования:
1.
формирование единой системы диагностики и контроля
состояния образования, обеспечивающей определение факторов и
своевременное выявление изменений, влияющих на качество образования ;
2.
получение объективной информации о функционировании и
развитии системы образования в лицее, тенденциях его изменения и
39

причинах, влияющих на его уровень;
3.
предоставление всем участникам образовательного процесса и
общественности достоверной информации о качестве образования;
4.
принятие обоснованных и своевременных управленческих
решений по совершенствованию образования и повышение уровня
информированности потребителей образовательных услуг при принятии
таких решений;
5.
прогнозирование развития образовательной системы школы.
Задачи построения системы оценки качества образования:
1.
формирование
единого
понимания
критериев качества
образования и подходов к его измерению;
2.
формирование
системы
аналитических
показателей,
позволяющей эффективно реализовывать основные цели оценки качества
образования;
3.
формирование ресурсной базы и обеспечение функционирования
образовательной статистики и мониторинга качества образования;
4.
изучение и самооценка состояния развития и эффективности
деятельности школы;
5.
определение степени соответствия условий осуществления
образовательного процесса государственным требованиям;
6.
определение степени соответствия образовательных программ с
учетом запросов основных потребителей образовательных услуг
нормативным требованиям;
7.
обеспечение доступности качественного образования;
8.
оценка уровня индивидуальных образовательных достижений
обучающихся;
9.
выявление факторов, влияющих на качество образования;
10. содействие повышению квалификации учителей, принимающих
участие в процедурах оценки качества образования; определение
направлений повышения квалификации педагогических работников по
вопросам, касающимся требований к аттестации педагогов;
11. определение критериев стимулирующих доплат педагогам;
12. расширение общественного участия в управлении образованием в
школе.
В основу системы оценки качества образования положены следующие
принципы:

объективность,
достоверность,
полнота
и
системность
информации о качестве образования;

реалистичность требований, норм и показателей качества
40

образования, их социальной и личностной значимости, учет индивидуальной
образовательной деятельности старшеклассников;

учёт индивидуальных особенностей развития обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья при оценке результатов их
обучения и воспитания;

открытость,
прозрачность
процедур
оценки
качества
образования;

доступность информации о состоянии и качестве образования для
различных групп потребителей;

повышение потенциала внутренней оценки, самооценка,
самоанализ каждого педагога;

оптимальность использования источников первичных данных для
определения показателей качества и эффективности образования;

инструментальность
и
технологичность
используемых
показателей (с учетом существующих возможностей сбора данных, методик
измерений, анализа и интерпретации данных, подготовленности
потребителей к их восприятию);

взаимное дополнения оценочных процедур, установление между
ними взаимосвязей и взаимозависимости;

соблюдение морально-этических норм при проведении процедур
оценки качества образования в школе.
Предметом системы оценки качества образования являются:

качество образовательных результатов обучающихся;

качество организации образовательного процесса, включающей
условия организации образовательного процесса, в том числе доступность
образования, условия комфортности получения образования, материальнотехническое обеспечение образовательного процесса, организация питания;
качество основных и дополнительных образовательных программ, принятых
и реализуемых в школе, условия их реализации;

воспитательная работа;

профессиональная компетентность педагогов, их деятельность по
обеспечению требуемого качества результатов образования;

эффективность управления качеством образования и открытость
деятельности лицея;

состояние здоровья обучающихся.
Содержание процедуры оценки качества образовательных результатов
обучающихся включает в себя:

результаты единого государственного экзамена для выпускников
41

11-ых классов;

промежуточную и текущую аттестацию обучающихся;

участие и результативность в школьных, муниципальных,
региональных и всероссийских предметных олимпиадах, конкурсах,
соревнованиях;

мониторинговое исследование образовательных достижений
обучающихся;

мониторинговые исследования состояния здоровья.
Промежуточная аттестация
1.1.
Промежуточная аттестация учащихся обеспечивает контроль эффективности
учебной деятельности образовательного процесса в целом и является основанием
для решения вопроса о переводе учащихся в следующий класс.
1.2.
Целью промежуточной аттестации является установление фактического
уровня теоретических знаний учащихся по предметам учебного плана, их
практических умений и навыков, соотнесение этого уровня с требованиями
общеобразовательного государственного стандарта во всех классах.
1.3.
Промежуточная аттестация проводится в целях повышения ответственности
каждого учителя- предметника за результаты труда, за степень освоения
обучающимися государственного стандарта, определенного образовательной
программой в рамках учебного года или курса в целом, в соответствии с ФЗ от
29.12.2012 N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации".
1.4.
Возможные формы проведения промежуточной аттестации: экзамен, зачет,
собеседование, защита реферата, защита творческой работы, тестирование, проект,
итоговая контрольная работа по отдельному предмету, комплексная контрольная
работа.
1.5.
Решение о проведении промежуточной аттестации в текущем учебном году
принимается на педагогическом совете, который определяет конкретные формы,
порядок и сроки проведения промежуточной аттестации, и доводится до сведения
участников образовательных отношений приказом директора школы не позднее, чем
за 1 месяц от предполагаемого начала проведения аттестации.
1.6.
По отдельным предметам, в том числе разделам программ, по решению
Педагогического совета школы допускается применение безотметочных и иных
систем оценок успеваемости обучающихся. Данное решение доводится до сведения
родителей (законных представителей) и обучающихся до начала следующего
учебного года.
42

1.7.
Итоговая аттестация представляет собой форму оценки степени освоения
обучающимися образовательной программы.
1.8.
Итоговая аттестация проводится на основе принципов объективности и
независимости оценки качества подготовки обучающихся.
1.9.
Не допускается взимание платы
промежуточной и итоговой аттестации.

с

обучающихся

за

прохождение

1.10. Промежуточная аттестация подразделяется на четвертную (полугодовую)
промежуточную аттестацию, которая проводится по каждому учебному предмету,
курсу, дисциплине, модулю по итогам четверти (полугодия), а также годовую
промежуточную аттестацию, которая проводится по каждому учебному предмету,
курсу, дисциплине, модулю по итогам учебного года. Сроки проведения
промежуточной аттестации определяются образовательной программой.
1.11. Промежуточная аттестация в конце года проводится в качестве отдельной
процедуры, независимо от результатов четвертной (полугодовой) аттестации.
1.12. Годовая оценка выставляется
на основе результатов четвертных
(полугодовых) промежуточных аттестаций и представляет собой среднее
арифметическое результатов четвертных (полугодовых) аттестаций. После годовой
оценки выставляются результаты, полученные обучающимися в ходе годовой
промежуточной аттестации (экзамен, контрольная работа, тестирование и др.
формы). Итоговая оценка выставляется как среднее арифметическое годовой оценки
и промежуточной годовой аттестации. Округление результата проводится в пользу
обучающегося
Текущая аттестация учащихся
2.1.Текущий контроль успеваемости учащихся проводится в течение учебного
периода в целях:

контроля уровня достижения учащимися результатов, предусмотренных
образовательной программой;

оценки соответствия результатов освоения образовательных программ
требованиям Фк ГОС;

проведения учащимся самооценки, оценки его работы педагогическим
работником с целью возможного совершенствования образовательного процесса;
2.2. Текущий контроль осуществляется педагогическим работником, реализующим
соответствующую часть образовательной программы.
2.3. Порядок, формы, периодичность, количество обязательных мероприятий при
проведении текущего контроля успеваемости учащихся определяются
педагогическим работником с учетом образовательной программы.
43

Текущей аттестации подлежат учащиеся всех классов школы.
2.4.Учащиеся,
временно
обучающиеся
в
санаторных
школах,
реабилитационных
и
других
общеобразовательных
учреждениях,
аттестуются на основе их аттестации в этих учебных заведениях.
2.5. Текущая аттестация учащихся включает в себя: урочное, тематическое,
четвертное, полугодовое оценивание результатов их учёбы.
2.6.
Полугодовая аттестация проводится в форме контрольных работ,
тестирования, диктантов и др. форм.
2.7. Учитель, проверяя и оценивая работы (в том числе и контрольные), устные
ответы обучающихся, достигнутые ими навыки и умения, выставляет отметку в
классный журнал и в дневник обучающихся, а также в электронный журнал класса.
2.8. Обучающиеся в 10-11 классах аттестуются по всем предметам по окончании
полугодия.
2.9. Письменные самостоятельные, контрольные и другие виды работ
учащихся оцениваются по 5-балльной системе. Отметка за выполненную
письменную работу заносится в классный журнал.
2.10. Оценка обучающегося за полугодие, как правило, не может превышать
среднеарифметическую результатов контрольных работ, практических работ и иных
работ, имеющих контрольный характер при учёте текущих оценок за устные ответы,
и выставляется по следующему принципу:

Средний балл 2, 6 - оценка «3»

Средний 3,6- оценка «4»

Средний балл 4,6 – оценка «5»
2.11. В течение одного учебного дня в одном классе может проводиться не более 1
контрольной работы.
2.12. При выставлении итоговых оценок за
полугодие учитель должен
руководствоваться следующим:
а) основанием для аттестации учащихся за четверть является наличие не менее:
3-х оценок при нагрузке 1 час в неделю;
5-и оценок при нагрузке 2 часа в неделю;
7-и оценок при нагрузке 3 и более часов в неделю.
б) основанием для аттестации учащихся за полугодие является наличие не менее:
5-и оценок при нагрузке 1 час в неделю;
7-и оценок при нагрузке 2 часа в неделю;
9-и оценок при нагрузке 3 и более часов в неделю.
2.13. Последствия получения неудовлетворительного результата
текущего контроля успеваемости определяются педагогическим работником
в соответствии с образовательной программой, и могут включать в себя
проведение дополнительной работы с учащимся, индивидуализацию
содержания образовательной деятельности учащегося, иную корректировку
образовательной деятельности в отношении учащегося.

44

2.14.Успеваемость учащихся, занимающихся по индивидуальному
учебному плану, подлежит текущему контролю с учетом особенностей
освоения образовательной программы, предусмотренных индивидуальным
учебным планом.
Итоговая аттестация выпускников
проводится на основе
нормативных актов, распоряжений, приказов федерального, регионального,
муниципального, школьного уровней.
Итоговая аттестация представляет собой форму оценки степени и
уровня освоения обучающимися образовательной программы.
Итоговая аттестация проводится на основе принципов
объективности и независимости оценки качества подготовки обучающихся.
К
государственной
итоговой
аттестации
допускается
обучающийся, не имеющий академической задолженности и в полном
объеме выполнивший учебный план или индивидуальный учебный план .
Итоговая аттестация выпускников 11-х классов включает в себя
государственную итоговую аттестацию по обязательным предметам:
11 класс
Обязательные
Русский язык
предметы для сдачи
Математика
Экзамены по другим общеобразовательным предметам - литературе,
физике, химии, биологии, географии, истории, обществознанию,
иностранным языкам (английский), информатике и информационнокоммуникационным технологиям (ИКТ) - выпускники сдают на
добровольной основе по своему выбору. Количество экзаменов по выбору
определяется выпускниками самостоятельно, для чего не позднее 1 февраля
текущего года они подают в образовательное учреждение заявление о сдаче
экзаменов по выбору с указанием соответствующих общеобразовательных
предметов.
Организация государственной итоговой аттестации в 11 классах
проводится в сроки, установленные на данный учебный год, согласно
порядкам проведения единого государственного экзамена и государственной
итоговой аттестации
II. Содержательный раздел
1.
Общее содержание среднего общего образования,
включающее образовательные программы, ориентированные на
достижение личностных, предметных и метапредметных
результатов.
Учебные программы по предметам, утвержденные Министерством
образования РФ. Каждая из программ оснащается учебными пособиями,
дидактическими материалами, электронными образовательными ресурсами.
Обязательным условием реализации учебных программ является принцип
преемственности.
45

Предмет «Русский язык»
Характеристика предмета
Учебный предмет «Русский язык» в 11 классе имеет познавательнопрактическую направленность, т. е. даёт учащимся знания о русском языке и
формирует у них языковые и речевые умения. Это специальные цели его
преподавания. Вместе с тем «Русский язык» выполняет и общепредметные
задачи. Языковая компетенция реализуется в процессе решения следующих
познавательных
задач:
формирования
научно-лингвистического
мировоззрения, вооружения учащихся основами знаний о родном языке,
развития языкового и эстетического идеала. Коммуникативная компетенция
реализуется в процессе решения следующих практических задач:
формирования прочных орфографических и пунктуационных умений и
навыков, овладения нормами русского литературного языка и обогащения
словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; обучение
школьников умению связно излагать свои мысли в устной и письменной
форме. В результате обучения учащиеся должны свободно пользоваться им
во всех общественных сферах его применения. Лингвистическая
компетенция это знания учащихся о самой науке «Русский язык», её
разделах, целях научного изучения языка, элементарные сведения о её
методах, этапах развития, о выдающихся учёных, сделавших открытия в
изучении родного языка.
Цели и задачи изучения предмета
Цель курса - повторение, обобщение, систематизация и углубление
знаний по русскому языку, полученных в основной школе.
Изучение русского языка в старшей школе на базовом уровне
направлено на достижение следующих целей:

воспитание гражданина и патриота; формирование
представления о русском языке как духовной, нравственной и
культурной ценности народа; осознание национального своеобразия
русского языка; овладение культурой межнационального общения;

развитие и совершенствование способности к речевому
взаимодействию и социальной адаптации; информационных умений
и навыков; навыков самоорганизации и саморазвития; готовности к
трудовой деятельности, осознанному выбору профессии;

освоение
знаний
о
русском
языке
как
многофункциональной знаковой системе и общественном явлении;
языковой норме и ее разновидностях; нормах речевого поведения в
различных сферах общения;

овладение
умениями
опознавать,
анализировать,
классифицировать языковые факты, оценивать их с точки зрения
нормативности; различать функциональные разновидности языка и
моделировать речевое поведение в соответствии с задачами
общения;

46


применение полученных знаний и умений в собственной
речевой практике; повышение уровня речевой культуры,
орфографической и пунктуационной грамотности.
Достижение указанных целей осуществляется в процессе
совершенствования коммуникативной, языковой и лингвистической
(языковедческой), культуроведческой компетенций.
Предмет «Литература»
Характеристика предмета. Цели и задачи изучения предмета
Важнейшее значение в формировании духовно богатой, гармонически
развитой личности с высокими нравственными идеалами и эстетическими
потребностями имеет художественная литература. Курс литературы в школе
основывается на принципах связи искусства с жизнью, единства формы и
содержания, историзма, традиций и новаторства, осмысления историкокультурных сведений, нравственно-эстетических представлений, усвоения
основных понятий теории и истории литературы, формирования умений
оценивать и анализировать художественные произведения, овладения
богатейшими выразительными средствами русского литературного языка.
Цель изучения литературы в школе — приобщение учащихся к
искусству слова, богатству русской классической и зарубежной литературы.
Основа литературного образования — чтение и изучение художественных
произведений, знакомство с биографическими сведениями о мастерах слова и
историко-культурными фактами, необходимыми для понимания включенных
в программу произведений.
Расширение круга чтения, повышение качества чтения, уровня
восприятия и глубины проникновения в художественный текст становится
важным средством для поддержания этой основы на всех этапах изучения
литературы в школе. «Чтение — вот лучшее учение», — утверждал А. С.
Пушкин. Чтобы чтение стало интересным, продуманным, воздействующим
на ум и душу ученика, необходимо развить эмоциональное восприятие
обучающихся,
научить
их
грамотному
анализу
прочитанного
художественного произведения, развить потребности в чтении, в книге.
Понимать прочитанное как можно глубже — вот что должно стать
устремлением каждого ученика.
Это устремление зависит от степени эстетического, историкокультурного, духовного развития школьника.
Отсюда возникает необходимость активизировать художественноэстетические потребности детей, развить их литературный вкус и
подготовить к самостоятельному эстетическому восприятию и анализу
художественного произведения.
Цели изучения литературы могут быть достигнуты при обращении к
художественным произведениям, которые давно и всенародно признаны
классическими с точки зрения их художественного качества и стали
достоянием отечественной и мировой литературы. Следовательно, цель
литературного образования в школе состоит и в том, чтобы познакомить
учащихся с классическими образцами мировой словесной культуры,
47

обладающими высокими художественными достоинствами, выражающими
жизненную правду, общегуманистические идеалы, воспитывающими
высокие нравственные чувства у человека читающего.
Предмет «Иностранный язык»
Характеристика предмета
Федеральный компонент образовательного стандарта построен с
учетом особенностей иностранного языка как учебного предмета, в число
которых входят:
 межпредметность (содержанием речи на иностранном языке
могут быть сведения из разных областей знания, например, литературы,
искусства, истории, географии, математики и др.);
 многоуровневость (с одной стороны, необходимо овладение
различными языковыми средствами, соотносящимися с аспектами
языка: лексическим, грамматическим, фонетическим, с другой умениями в четырех видах речевой деятельности);
 полифункциональность (иностранный язык может выступать как
цель обучения и как средство приобретения сведений в других областях
знания).
Таким образом, воспитательный и развивающий потенциал стандарта
реализуется:
 в целенаправленной постановке задач воспитания и развития
личности
ученика
средствами
иностранного
языка,
его
интеллектуальных и когнитивных способностей, нравственных качеств;
в
социокультурной/культуроведческой
направленности
предметного содержания речи, в нацеленности содержания на развитие
позитивных ценностных ориентаций, чувств и эмоций, на развитие
творческих способностей и реализацию личностного потенциала
ученика;
 в выделении учебно-познавательной и компенсаторной
компетенций в качестве обязательных компонентов целей и содержания
образования, в нацеленности на непрерывность языкового образования,
в ориентации на развитие рефлексии, потребности в самообразовании.
В соответствии с личностно-ориентированной парадигмой образования
федеральный компонент стандарта по иностранному языку для всех уровней
обучения
нацелен
на
комплексную
реализацию
личностно
ориентированного, деятельностного, коммуникативно-когнитивного и
социокультурного подходов к обучению иностранным языкам, которые
реализуются в процессе обучения по курсу "Enjoy English" в 10-11-х классах.
Обучение английскому языку по курсу "Enjoy English" на старшей
ступени полной средней школы обеспечивает преемственность с основной
школой. Происходит развитие и совершенствование сформированной
коммуникативной компетенции на английском языке в совокупности
48

речевой, языковой и социокультурной составляющих, а также развитие
учебно-познавательной и компенсаторной компетенций.
На данной ступени приверженность авторов к личностноориентированной направленности образования приобретает еще более
зримые черты. Содержание обучения старшеклассников английскому языку
отбирается и организуется с учетом их речевых потребностей, возрастных
психологических
особенностей,
интересов
и
профессиональных
устремлений.
Коммуникативная компетенция развивается в соответствии с
отобранными для старшего этапа обучения темами, проблемами и
ситуациями общения в пределах следующих сфер общения: социальнобытовой,
учебно-трудовой,
социально-культурной.
Обогащаются
социокультурные знания и умения учащихся, в том числе умение
представлять свою страну, ее культуру средствами английского языка в
условиях расширяющегося межкультурного и международного общения.
Вместе с тем школьники учатся компенсировать недостаток знаний и
умений в английском языке, используя в процессе общения вербальные и
невербальные приемы.
Расширяется спектр общеучебных и специальных учебных умений,
таких, как умение пользоваться справочниками учебника, двуязычным
(англо-русским и русско-английским) словарем, толковым англо-английским
словарем, мобильным телефоном, интернетом, электронной почтой. Так,
задания учебника, предусматривающие использование интернета, помечены
специальным значком. Справочный раздел учебников для 11 класса содержит
специальное приложение "Learning Strategies", которое направлено на
выработку как общеучебных коммуникативных умений (например,
написание эссе, статьи, проведение опроса одноклассников на заданную
тему), так и универсальных умений (например, как готовиться к экзамену).
Большее внимание уделяется формированию умений работы с
текстовой информацией различного характера, в частности, при выполнении
индивидуальных и групповых заданий, проектных работ. Вырабатываются
умения критически воспринимать информацию из разных источников,
анализировать и обобщать ее, использовать в собственных высказываниях.
Учащиеся приобретают опыт творческой и поисковой деятельности в
процессе освоения таких способов познавательной деятельности, как
проектная деятельность в индивидуальном режиме и в сотрудничестве.
Предусматривается работа учащихся над проектами межпредметного
характера, в частности, по предметам, которые учащиеся выбрали в качестве
профильных. Так, упоминавшиеся
приложения "School English"
предназначены для общения старшеклассников на темы, связанные с такими
школьными предметами, как математика, физика, биология и экономическая
география.
В контексте формирования личностных отношений подростков, их
способности к самоанализу и самооценке, эмоционально-ценностного
отношения к миру, происходящих на старшей ступени, ставится задача
49

акцентировать внимание учащихся на стремлении к взаимопониманию
людей разных сообществ, осознании роли английского языка как
универсального средства межличностного и межкультурного общения
практически в любой точке земного шара; на формирование положительного
отношения к культуре иных народов, в частности, говорящих на английском
языке; понимании важности изучения английского и других иностранных
языков в современном мире и потребности пользоваться ими, в том числе и
как одним из способов самореализации и социальной адаптации.
Продолжается накопление лингвистических знаний, позволяющих не
только умело пользоваться английским языком, но и осознавать особенности
своего языкового мышления на основе сопоставления английского языка с
русским; формирование знаний о культуре, реалиях и традициях стран,
говорящих на английском языке, представлений о достижениях культуры
своего и других народов мира в развитии общечеловеческой культуры.
Помимо сведений, предлагаемых в текстах учебника, предусмотрен
страноведческий справочник, который содержит информацию о явлениях
культуры и персоналиях, упоминаемых в учебнике. Отдельное внимание
уделяется выработке умения интегрироваться в общеевропейский
культурный и образовательный контекст, поскольку Россия реально является
частью европейского сообщества.
Цели и задачи изучения предмета
В процессе изучения английского языка реализуются следующие цели:


развитие иноязычной коммуникативной компетенции (речевой,
языковой, компенсаторной, социокультурной, учебно-познавательной);



развитие и воспитание у школьников понимания важности
иностранного языка в современном мире и потребности пользоваться
им как средством общения, познания, самореализации и социальной
адаптации; воспитание качеств гражданина, патриота; развитие
национального самосознания, стремления к взаимопониманию между
людьми разных сообществ, толерантного отношения к проявлениям
другой культуры;



формирование дружелюбного и толерантного отношения к
проявлениям иной культуры, уважения к личности, ценностям семьи,
оптимизма и выраженной личностной позиции в восприятии мира, в
развитии национального самосознания на основе знакомства с жизнью
своих сверстников в других странах, с образцами литературы разных
жанров, доступными для подростков с учетом достигнутого ими
уровня иноязычной подготовки;



создание основы для формирования интереса к совершенствованию
достигнутого уровня владения изучаемым иностранным языком, к
изучению второго/третьего иностранного языка, к использованию
иностранного языка как средства, позволяющего расширять свои
знания в других предметных областях.
50

Задачи курса
На основе сформулированных выше целей изучение английского языка в
старшей школе решает следующие задачи:


расширение лингвистического кругозора старших школьников;
обобщение ранее изученного языкового материала, необходимого для
овладения устной и письменной речью на иностранном языке на
допороговом уровне (А2);



использование двуязычных и одноязычных (толковых) словарей и
другой справочной литературы;



развитие умений ориентироваться в письменном и аудиотексте на
иностранном языке;



развитие умений обобщать информацию, выделять её из различных
источников;



использование выборочного перевода для достижения понимания
текста;



интерпретация языковых средств, отражающих особенности культуры
англоязычных стран;



участие в проектной деятельности межпредметного характера, в том
числе с использованием Интернета.

Предмет «Алгебра и начала анализа»
Характеристика предмета
При изучении курса математики продолжаются и получают развитие
содержательные линии: «Алгебра», «Функции», «Уравнения и неравенства».
Вводится линия «Начала математического анализа». В своей совокупности
они отражают богатый опыт обучения математике в нашей стране,
учитывают современные тенденции отечественной и зарубежной школы и
позволяют реализовать поставленные перед школьным образованием цели на
информационно емком и практически значимом материале. Эти
содержательные компоненты, развиваясь на протяжении всех лет обучения,
естественным образом переплетаются и взаимодействуют в учебных курсах.
Цель курса:
Изучение математики в старшей школе на базовом уровне направлено
на достижение следующих целей:

формирование
представлений
о
математике
как
универсальном языке науки, средстве моделирования явлений и
процессов, об идеях и методах математики;

развитие логического мышления, пространственного
воображения, алгоритмической культуры, критичности мышления на
уровне, необходимом для обучения в высшей школе по
51

соответствующей специальности, в будущей профессиональной
деятельности;

овладение математическими знаниями и умениями,
необходимыми в повседневной жизни, для изучения школьных
естественнонаучных дисциплин на базовом уровне, для получения
образования в областях, не требующих углубленной математической
подготовки;

воспитание средствами математики культуры личности:
отношения к математике как части общечеловеческой культуры:
знакомство
с
историей
развития
математики,
эволюцией
математических идей, понимания значимости математики для
общественного прогресса.
В рамках указанных содержательных линий решаются следующие
задачи:

систематизация сведений о числах; изучение новых видов
числовых выражений и формул; совершенствование практических
навыков
и
вычислительной
культуры,
расширение
и
совершенствование алгебраического аппарата, сформированного в
основной школе, и его применение к решению математических и
нематематических задач;

расширение и систематизация общих сведений о функциях,
пополнение класса изучаемых функций, иллюстрация широты
применения функций для описания и изучения реальных зависимостей;

изучение свойств пространственных тел, формирование
умения применять полученные знания для решения практических
задач;

совершенствование интеллектуальных и речевых умений
путем обогащения математического языка, развития логического
мышления;

знакомство
с
основными
идеями
и
методами
математического анализа.
Цели и задачи изучения предмета
Задачи III уровня образования:
Задачами среднего общего образования являются развитие интереса к
познанию и творческих способностей обучающегося, формирование навыков
самостоятельной учебной деятельности на основе дифференциации
обучения. В дополнение к обязательным предметам вводятся предметы по
выбору самих обучающихся в целях реализации интересов, способностей и
возможностей личности.
Цели изучения курса математики в 11 классе:

52


формирование
представлений
о
математике
как
универсальном языке науки, средстве моделирования явлений и
процессов, об идеях и методах математики;

развитие логического мышления, пространственного
воображения, алгоритмической культуры, критичности мышления на
уровне, необходимом для обучения в высшей школе по
соответствующей специальности, в бедующей профессиональной
деятельности;

овладение математическими знаниями и умениями,
необходимыми в повседневной жизни, а также для изучения школьных
естественнонаучных дисциплин на базовом уровне, для получения
образования в областях, не требующих углубленной математической
подготовки;

воспитание средствами математики культуры личности
(отношение к математике как к части общечеловеческой культуры,
знакомство
с
историей
развития
математики,
эволюцией
математических идей, понимание значимости математики для
общественного прогресса);

создание условий для умения логически обосновывать
суждения, выдвигать гипотезы и понимать необходимость их
проверки;

создание условий для умения ясно, точно и грамотно
выражать свои мысли в устной и письменной речи;

формирование умения использовать различные языки
математики: словесный, символический, графический;

формирование умения свободно переходить с языка на
язык для иллюстрации, интерпретации, аргументации и доказательства;

создание условий для плодотворного участия в работе в
группе; умения самостоятельно и мотивированно организовывать свою
деятельность;

формирование умения использовать приобретенные знания
и умения в практической деятельности и повседневной жизни для
исследования (моделирования) несложных практических ситуаций на
основе изученных.
Общеучебные умения, навыки и способы деятельности
В ходе преподавания математики в 11 классе, работы над
формированием у обучающихся перечисленных в программе знаний и
умений следует обращать внимание на то, чтобы они овладевали умениями
общеучебного характера, разнообразными способами деятельности,
приобретали опыт:

планирования
и
осуществления
алгоритмической
деятельности, выполнения заданных и конструирования новых
алгоритмов;
53


решения разнообразных классов задач из различных
разделов курса, в том числе задач, требующих поиска пути и способов
решения;

исследовательской
деятельности,
развития
идей,
проведения экспериментов, обобщения, постановки и формулирования
новых задач;

ясного, точного, грамотного изложения своих мыслей в
устной и письменной речи, использования различных языков
математики (словесного, символического, графического), свободного
перехода с одного языка на другой для иллюстрации, интерпретации,
аргументации и доказательства;

проведения доказательных рассуждений, аргументации,
выдвижения гипотез и их обоснования;

поиска, систематизации, анализа и классификации
информации,
использования
разнообразных
информационных
источников, включая учебную и справочную литературу, современные
информационные технологии.
Предмет «Геометрия»
Характеристика предмета
Геометрия - один из важнейших компонентов математического
образования, необходимая для приобретения конкретных знаний о
пространстве и практически значимых умений, формирования языка
описания объектов окружающего мира, для развития пространственного
воображения и интуиции, математической культуры, для эстетического
воспитания учащихся. Изучение геометрии вносит
вклад в развитие
логического мышления, в формирование понятия доказательства.
Цели и задачи изучения предмета
Цель изучения курса геометрии в 11 классе – систематическое
изучение свойств тел в пространстве, развитие
пространственных
представлений учащихся, освоение способов вычисления практически
важных геометрических величин и дальнейшее развитие логического
мышления учащихся.
Курсу присущи систематизирующий и обобщающий характер
изложений, направленность на закрепление и развитие умений и навыков,
полученных в основной школе. При доказательстве теорем и решении задач
активно используются изученные в курсе планиметрии свойства
геометрических фигур, применяются геометрические преобразования,
векторы и координаты. Высокий уровень абстрактности изучаемого
материала, логическая строгость систематического изложения соединяются с
привлечением наглядности на всех этапах учебного процесса и постоянным
обращением к опыту учащихся. Умения изображать важнейшие
геометрические тела, вычислять их объемы и площади поверхностей имеют
большую практическую значимость.
54

Предмет «История России»
Характеристика предмета.
Изучение истории должно быть направлено на более глубокое
ознакомление учащихся с социокультурным опытом человечества,
исторически сложившимися мировоззренческими системами, ролью России
во всемирно-историческом процессе, формирование у учащихся способности
понимать историческую обусловленность явлений и процессов современного
мира.
Цели и задачи изучения предмета
Программа ориентирована на закрепление, систематизацию и
углубление имеющихся у десятиклассников знаний об основных фактах,
процессах и явлениях отечественной истории, получение ими целостных
представлений о месте и роли России во всемирно-историческом процессе,
понимание общих закономерностей развития человечества и особенностей
исторического пути России.
Важнейшими задачами курса являются формирование у учащихся
гражданской позиции, национальной идентичности, воспитание патриотизма,
толерантности. Школьники должны также освоить периодизацию
отечественной истории с древнейших времен до конца XIX в., иметь
представление об основных трактовках ключевых проблем отечественной
истории и высказывать собственное суждение по данным вопросам, уметь
вести поиск информации в исторических источниках, анализировать их,
устанавливать причинно-следственные связи между историческими
явлениями, реконструировать исторические события, давать характеристику
историческим деятелям и составлять их биографии и т.д.
«Всеобщая история» позволяет дать учащимся целостное
интегрированное представление о всемирно-историческом развитии, о пути
человечества к современному глобализирующемуся миру; помогает
выработать у учащихся навыки исторического мышления, сформировать у
них историко-политическую и гуманитарную культуру.
В освещении истории синтезированы современные научные подходы историко-компаративистский,
культурно-антропологический,
цивилизационный, теории модернизации. Это позволило глубже раскрыть
сущность различных исторических эпох, показать исторические судьбы
регионов в их сопоставлении и комплексе взаимосвязей, в контексте
всемирной истории. Удалось избежать дробления истории на конкретные
описания истории отдельных стран и выявить магистральную
направленность и важнейшие характеристики истории эпох и регионов.
Цели и задачи изучения предмета
Программа и учебник ориентируют учащихся на формирование
навыков анализа мирового развития, выработку у них определенного
иммунитета к упрощенному истолкованию всеобщей истории как поля
реализации тех или иных всемирных законов, понимания человеческой
составляющей истории.
Цель курса: дать учащимся целостное интегрированное представление
55

о всеобщей истории, на этой основе выработать у них способность
самостоятельно анализировать особенности исторического развития и
современной ситуации, сформировать у учащихся гражданскую позицию.
Задачи курса:

дать комплекс знаний об истоках, развитии, специфике
отдельных периодов истории и цивилизаций, их роли в становлении
современного мира;

помочь учащемуся выработать историческое мышление —
подход к общественным явлениям в их становлении и развитии, в
определенном историческом контексте и в связи с конкретным
историческим опытом;

показать историю «с человеческим лицом», глубже
раскрыть ее гуманитарные аспекты;

расширить
представления
учащихся
о
характере
современной исторической науки, неоднозначности исторических
знаний, выработать критический подход к ним;

способствовать
овладению
учащимися
приемами
исторического анализа;

помочь становлению гуманитарной культуры учащихся,
научить быть открытыми опыту других народов, цивилизаций,
способствовать усвоению ими демократических ценностей и выработке
у учащихся толерантности.
В результате освоения данного курса учащиеся должны знать
содержание основных эпох и цивилизаций в истории человечества, уметь
дать оценку их места в историческом процессе и основных достижений,
вошедших в сокровищницу мировой истории и культуры; понимать
взаимосвязь и обусловленность исторических явлений, специфику разных
форм исторического и социального детерминизма; учитывать «мировой
контекст» исторических феноменов и процессов; анализировать роль
человеческого фактора в истории; уметь определять позиции и мотивы
действий участников исторических процессов; на базе исторических знаний
выработать навыки социальной ориентации в условиях динамичных
перемен современности.
Предмет «Обществознание»
Характеристика предмета
Содержание среднего обществоведческого образования на базовом
уровне в 11 классе представляет собой комплекс знаний, отражающих
основные объекты изучения: общество в целом, человек в обществе,
познание, социальные отношения, политика, духовно-нравственная сфера.
Все означенные компоненты содержания взаимосвязаны, как связаны и
взаимодействуют друг с другом изучаемые объекты. В данном курсе
представлены основы важнейших социальных наук: философии, социологии,
политологии, социальной психологии. Программа учитывает, что в
профильных классах как самостоятельные курсы изучаются экономика и
56

право. Успешное освоение содержания обществознания требует
межпредметного взаимодействия с этими курсами.
Помимо знаний, содержательными компонентами курса являются:
социальные навыки, умения, ключевые компетентности, совокупность
моральных норм и принципов поведения людей по отношению к обществу и
другим людям; система гуманистических и демократических ценностей.
Содержание
курса
на
профильном
уровне
обеспечивает
преемственность по отношению к основной школе путем углубленного
изучения некоторых социальных объектов, рассмотренных ранее. Наряду с
этим вводится ряд новых, более сложных проблем, понимание которых
необходимо современному человеку; изучаются вопросы, являющиеся
основой для будущей профессиональной подготовки в области социальных
дисциплин.
Освоение нового содержания осуществляется с опорой на
межпредметные связи с курсами истории, географии, литературы и др.
Цели и задачи изучения предмета
Изучение обществознания в старшей школе на профильном уровне
направлено на достижение конкретных целей:
 развитие личности в ответственный период социального
взросления человека (11—15 лет), ее познавательных интересов,
критического мышления в процессе восприятия социальной (в том числе
экономической и правовой) информации и определения собственной
позиции; нравственной и правовой культуры, экономического образа
мышления, способности к самоопределению и самореализации;
 воспитание
общероссийской
идентичности,
гражданской
ответственности, уважения к социальным нормам; приверженности
гуманистическим и демократическим ценностям, закрепленным в
Конституции Российской Федерации;
 освоение на уровне функциональной грамотности знаний,
необходимых для социальной адаптации: об обществе; основных
социальных ролях; позитивно оцениваемых обществом качествах
личности, позволяющих успешно взаимодействовать в социальной среде;
сферах
человеческой
деятельности;
способах
регулирования
общественных отношений; механизмах реализации и защиты прав
человека и гражданина;
 овладение
умениями
познавательной,
коммуникативной,
практической деятельности в основных характерных для подросткового
возраста социальных ролях;
 формирование опыта применения полученных знаний для
решения типичных задач в области социальных отношений;
экономической
и
гражданско-общественной
деятельности;
межличностных отношениях; отношениях между людьми различных
национальностей и вероисповедований; самостоятельной познавательной
деятельности; правоотношениях; семейно-бытовых отношениях.
57

Предмет «География»
Характеристика предмета
Программа составлена на основе федерального компонента
государственного стандарта среднего общего образования на базовом уровне
в 11 классе. Программа конкретизирует содержание блоков образовательного
стандарта, даёт примерное распределение учебных часов по крупным
разделам курса и последовательность их изучения. Кроме того, программа
содержит рекомендуемый перечень практических работ по каждому разделу.
Программа выполняет две функции:
Информационно-методическая функция позволяет всем участникам
образовательного процесса получить представление о целях, содержании,
общей стратегии обучения, воспитания и развития учащихся средствами
данного учебного предмета.
Организационно-планирующая функция предусматривает выделение
этапов обучения, структурирование учебного материала, определение его
количественных и качественных характеристик на каждом из этапов, в том
числе для содержательного наполнения промежуточной аттестации
учащихся.
Структура программы по географии на базовом уровне ориентируется,
прежде всего, на формирование общей культуры и мировоззрения
школьников, а также на решение воспитательных и развивающих задач
общего образования, задач социализации личности.
По содержанию предлагаемый базовый курс географии сочетает в себе
элементы общей географии и комплексного географического страноведения.
Он завершает формирование у учащихся представлений о
географической картине мира, которые опираются на понимание
географических взаимосвязей общества и природы, воспроизводства и
размещения населения, мирового хозяйства и географического разделения
труда, раскрытие географических аспектов глобальных и региональных
явлений и процессов, разных территорий.
Цели и задачи изучения предмета
Содержание курса призвано сформировать у учащихся целостное
представление о современном мире, о месте России в этом мире, а также
развить у школьников познавательный интерес к другим народам и странам.
Изучение географии в старшей школе на базовом уровне направлено на
достижение следующих целей:
освоение системы географических знаний о целостном, многообразном
и динамично изменяющемся мире, о взаимосвязи природы, населения и
хозяйства на всех территориальных уровнях, о географических аспектах
глобальных проблем человечества и путях их решения; о методах изучения
географического пространства, разнообразии его объектов и процессов;
овладение умениями сочетать глобальный, региональный и локальный
подходы для описания и анализа природных, социально-экономических,
геоэкологических процессов и явлений;
развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих
58

способностей посредством ознакомления с важнейшими географическими
особенностями и проблемами мира, его регионов и крупнейших стран;
воспитание патриотизма, толерантности, уважения к другим народам и
культурам, бережного отношения к окружающей среде;
использование в практической деятельности и повседневной жизни
разнообразных географических методов, знаний и умений, а также
географической информации;
нахождение и применение географической информации, включая
карты, статистические материалы, геоинформационные системы и ресурсы
Интернета, для правильной оценки важнейших социально-экономических
вопросов международной жизни; геополитической и геоэкономической
ситуации в России, других странах и регионах мира, тенденций их
возможного развития;
понимание географической специфики крупных регионов и стран мира
в условиях стремительного развития международного туризма и отдыха,
деловых и образовательных программ, телекоммуникации, простого
общения.
Программа предусматривает формирование у учащихся общеучебных
умений и навыков, овладение ими универсальными способами учебной
деятельности. На базовом уровне это:
 умение работать с картами различной тематики и
разнообразными статистическими материалами;
 определение сущностных характеристик изучаемого объекта;
самостоятельный выбор критериев для сравнения, сопоставления, оценки
и классификации объектов;
 поиск нужной информации по заданной теме в источниках
различного типа, в том числе в геоинформационных системах;
 обоснование суждений, доказательств; объяснение положений,
ситуаций, явлений и процессов;
 владение основными видами публичных выступлений;
презентации результатов познавательной и практической деятельности.
Формирование умений предусматривает применение разнообразных
источников географической информации для составления географических
характеристик регионов и стран мира — таблиц, картосхем, простейших
карт, моделей, отражающих географические закономерности различных
явлений и процессов, их территориальные взаимодействия.
Предмет «Физика»
Характеристика предмета
Физика как наука о наиболее общих законах природы, выступая в
качестве учебного предмета в школе, вносит существенный вклад в систему
знаний об окружающем мире. Она раскрывает роль науки в экономическом и
культурном развитии общества, способствует формированию современного
научного мировоззрения. Для решения задач формирования основ научного
мировоззрения, развития интеллектуальных способностей и познавательных
59

интересов школьников в процессе изучения физики основное внимание
следует уделять не передаче суммы готовых знаний, а знакомству с методами
научного познания окружающего мира, постановке проблем, требующих от
учащихся самостоятельной деятельности по их разрешению. Подчеркнем,
что ознакомление школьников с методами научного познания
предполагается проводить при изучении всех разделов курса физики, а не
только при изучении специального раздела «Физика и методы научного
познания».
Гуманитарное значение физики как составной части общего
образовании состоит в том, что она вооружает школьника научным методом
познания, позволяющим получать объективные знания об окружающем мире.
Знание физических законов необходимо для изучения химии,
биологии, физической географии, технологии, ОБЖ.
Курс физики в примерной программе среднего (полного) общего
образования структурируется на основе физических теорий: механики,
молекулярной физики, электродинамики, электромагнитных колебаний и
волн, квантовой физики.
Особенностью предмета «физика» в учебном плане образовательной
школы является и тот факт, что овладение основными физическими
понятиями и законами на базовом уровне стало необходимым практически
каждому человеку в современной жизни.
Общеучебные умения, навыки и способы деятельности
Программа
предусматривает
формирование
у
школьников
общеучебных умений и навыков, универсальных способов деятельности и
ключевых компетенций. Приоритетами для школьного курса физики на этапе
среднего общего образования являются:
Познавательная деятельность:
• использование для познания окружающего мира различных
естественно-научных методов: наблюдения, измерения, эксперимента,
моделирования;
• формирование умений различать факты, гипотезы, причины,
следствия, доказательства, законы, теории
• овладение адекватными способами решения теоретических и
экспериментальных задач;
• приобретение опыта выдвижения гипотез для объяснения известных
фактов и для экспериментальной проверки выдвигаемых гипотез.
Информационно-коммуникативная деятельность:
• владение монологической и диалогической речью, способность
понимать точку зрения собеседника и признавать право на иное мнение;
• использование для решения познавательных и коммуникативных
задач различных источников информации.
Рефлексивная деятельность:
• владение навыками контроля и оценки своей деятельности, умение
предвидеть возможные результаты своих действий:
• организация учебной деятельности: постановка цели, планирование,
60

определение оптимального соотношения цели и средств.
Цели и задачи изучения предмета
Изучение физики в образовательных учреждениях среднего (полного)
общего образования направлено на достижение следующих целей:

Усвоение знаний о методах научного познания природы;
современной физической картине мира: свойствах вещества и поля,
пространственно – временных закономерностях, динамических и
статистических законах природы, элементарных частицах и
фундаментальных взаимодействиях, строении и эволюции Вселенной;
знакомство с основами фундаментальных физических теорий:
классической механики, молекулярно – кинетической теории,
термодинамики, классической электродинамики, специальной теории
относительности, квантовой теории;

Овладение умениями проводить наблюдения, планировать
и выполнять эксперименты, обрабатывать результаты измерений,
выдвигать гипотезы и строить модели, устанавливать границы их
применимости;

Применение знаний для объяснения явлений природы,
свойств вещества, принципа работы технических устройств, решения
физических задач, самостоятельного приобретения и оценки
достоверности новой информации
физического содержания,
использование современных информационных технологий для поиска,
переработки и предъявления учебной и научно – популярной
информации по физике;

Развитие познавательных интересов, интеллектуальных и
творческих способностей в процессе решения физических задач и
самостоятельного приобретения новых знаний, при выполнении
экспериментальных исследований, подготовке докладов, рефератов и
других творческих работ;

Воспитание духа сотрудничества в процессе совместного
выполнения задач, уважительного отношения к мнению оппонента,
обоснование высказываемой позиции, готовности к морально –
этической оценке использования научных достижений, уважения к
учёным – физикам, сыгравшим ведущую роль в создании современного
мира науки и техники;

Использование приобретённых знаний и умений для
решения
практических,
жизненных
задач,
рационального
природопользования и защиты окружающей среды, обеспечения
безопасности жизнедеятельности человека и общества.
Учебный процесс при этом выступает ориентиром в освоении методов
познания, конкретных видов деятельности и действий, интеграции всего в
конкретные компетенции.

61

Предмет «Химия»
Характеристика предмета
Цели и задачи изучения предмета
Изучение химии должно способствовать формированию у учащихся
научной картины мира, их интеллектуальному развитию, воспитанию
нравственности, готовности к труду.
Изучение химии направлено на достижение следующих целей:
 освоение важнейших знаний об основных понятиях и законах
химии, химической символике;
 овладение умениями наблюдать химические явления, проводить
химический эксперимент, производить расчеты на основе химических
формул веществ и уравнений химических реакций;
 развитие познавательных интересов и интеллектуальных
способностей в процессе проведения химического эксперимента,
самостоятельного приобретения знаний в соответствии с возникающими
жизненными потребностями;
 воспитание отношения к химии как к одному из
фундаментальных
компонентов
естествознания
и
элементу
общечеловеческой культуры;
 применение полученных знаний и умений для безопасного
использования веществ и материалов в быту, сельском хозяйстве и на
производстве, решения практических задач в повседневной жизни,
предупреждения явлений, наносящих вред здоровью человека и
окружающей среде.
Программа предусматривает формирование у учащихся общеучебных
умений и навыков, универсальных способов деятельности и ключевых
компетенций, использование для познания окружающего мира различных
методов (наблюдения, измерения, опыты, эксперимент); проведение
практических и лабораторных работ, несложных экспериментов и описание
их результатов; использование для решения познавательных задач различных
источников информации; соблюдение норм и правил поведения в
химических лабораториях, в окружающей среде, а также правил здорового
образа жизни.
Предмет «Биология»
Характеристика предмета
Биология как наука. В настоящее время она представляет совокупность
наук о живой природе. Биология изучает все проявления жизни: строение,
функции,
развитие
и
происхождение
живых
организмов,
их
взаимоотношения в природных сообществах со средой обитания и с другими
живыми организмами.
С тех пор как человек стал осознавать свое отличие от животного мира,
он начал изучать окружающий его мир. Сначала от этого зависела его жизнь.
62

Первобытным людям необходимо было знать, какие живые организмы
можно употреблять в пищу, использовать в качестве лекарств, для
изготовления одежды и жилищ, а какие из них ядовиты или опасны.
С развитием цивилизации человек смог позволить себе такую роскошь,
как занятие наукой в познавательных целях.
Исследования культуры древних народов показали, что они имели
обширные знания о растениях, животных и широко их применяли в
повседневной жизни.
Базовый уровень стандарта ориентирован на формирование общей
биологической грамотности и научного мировоззрения обучающихся. Курс
«Общая биология» завершает изучение биологии. Она призвана обобщить
биологические знания, имеющиеся у учащихся, углубив их до понимания
биологических закономерностей, современных теорий, концепций и учений,
а также показать прикладное значение биологии.
Программа сохраняет традиции учебного предмета и вместе с тем
полностью отражает основные идеи и предметные темы стандарта
образования по биологии, представляя его развернутый вариант с кратким
раскрытием разделов и предметных тем, включая рекомендуемый перечень
лабораторных и практических работ.
Содержание программы сформировано на основе принципов:
соответствия образования потребностям общества; учета единства
содержательной и процессуальной сторон обучения; структурного единства
содержания образования на разных уровнях его формирования.
В курсе важное место отводится формированию естественнонаучного
мировоззрения и экологической культуры учащихся. Именно поэтому,
наряду с освоением общебиологических теорий, изучением строения
биологических систем разного ранга и сущности основных биологических
процессов, в программе уделено серьёзное внимание возможности
использования полученных знаний в повседневной жизни для решения
прикладных задач.
Программа включает все основные разделы и темы, изучаемые в
средней общеобразовательной школе, предусматривает изучение учащимися
теоретических и прикладных основ биологии. В ней нашли отражение
проблемы, стоящие в настоящее время перед биологической наукой, решение
которых направлено на сохранение природы и здоровья человека.
Для приобретения практических навыков и повышения уровня знаний
программой предусматривается выполнение ряда лабораторных и
практических работ.
Цели и задачи изучения предмета
Изучение биологии на ступени среднего (полного) общего образования
в старшей школе на базовом уровне направлено на достижение следующих
целей:
 освоение знаний о биологических системах (клетка, организм,
вид, экосистема); истории развития современных представлений о живой
природе; выдающихся открытиях в биологической науке; роли
63

биологической науки в формировании современной естественнонаучной
картины мира; методах научного познания;
 овладение умениями обосновывать место и роль биологических
знаний в практической деятельности людей, развитии современных
технологий; проводить наблюдения за экосистемами с целью их описания
и выявления естественных и антропогенных изменений; находить и
анализировать информацию о живых объектах;
 развитие познавательных интересов, интеллектуальных и
творческих способностей в процессе изучения выдающихся достижений
биологии, вошедших в общечеловеческую культуру; сложных и
противоречивых путей развития современных научных взглядов, идей,
теорий, концепций, различных гипотез (о сущности и происхождении
жизни, человека) в ходе работы с различными источниками информации;
 воспитание убежденности в возможности познания живой
природы, необходимости бережного отношения к природной среде,
собственному здоровью; уважения к мнению оппонента при обсуждении
биологических проблем;
 использование приобретенных знаний и умений в повседневной
жизни для оценки последствий своей деятельности по отношению к
окружающей среде, здоровью других людей и собственному здоровью;
обоснования и соблюдения мер профилактики заболеваний, правил
поведения в природе.
Предмет «Физическая культура»
Характеристика предмета
Предметом образования в области физической культуры является
двигательная (физкультурная) деятельность, которая своей направленностью
и содержанием связана с совершенствованием физической природы
человека. В процессе освоения данной деятельности человек формируется
как целостная личность, в единстве многообразия своих физических,
психических и нравственных качеств. В соответствии со структурой
двигательной деятельности, учебный предмет физической культуры
структурируется по трем основным разделам: знания (информационный
компонент деятельности), физическое совершенствование (мотивационнопроцессуальный компонент деятельности) и способы деятельности
(операциональный компонент деятельности).
В программе для среднего (полного) общего образования двигательная
деятельность, как учебный предмет, представлена двумя содержательными
линиями: физкультурно-оздоровительная деятельность и спортивнооздоровительная деятельность с прикладно-ориентированной физической
подготовкой. Каждая из этих линий имеет соответствующие свои три
учебных раздела (знания, физическое совершенствование, способы
деятельности).
Цели и задачи изучения предмета
64

Цель - содействие всестороннему развитию личности посредством
формирования физической культуры личности школьника.
Достижение цели обеспечивается решением следующих задач:

укрепление
здоровья,
содействие
гармоническому
физическому развитию;

обучение жизненно важным двигательным умениям и
навыкам;

развитие
двигательных
(кондиционных
и
координационных) способностей;

приобретение необходимых знаний в области физической
культуры и спорта;

воспитание потребности и умения самостоятельно
заниматься физическими упражнениями, сознательно применять их в
повседневной жизни;
Предмет «ОБЖ»
Характеристика предмета
Современное общество переживает сложные времена. В мире
изменился спектр и характер угроз безопасности личности, обществу,
государству. Безопасность жизни и жизнедеятельности - насущная
потребность человека. По данным статистики дети - это одна из тех
категорий, которая наиболее часто оказывается в экстремальных и опасных.
Они же являются самыми незащищенными. В общеобразовательных школах
введен предмет «Основы безопасности жизнедеятельности». Очень
ответственная задача стоит перед школой - воспитание общественной
культуры безопасности. Одним из необходимых условий формирования у
школьников сознательного и ответственного отношения к вопросам личной
безопасности и безопасности окружающих является воспитание у них
общепризнанных норм поведения. В педагогической практике применяются
различные методические приемы для активизации процесса обучения на
уроках ОБЖ. Сейчас России нужны люди, способные принимать
нестандартные решения, умеющие творчески мыслить. К сожалению,
современная массовая школа еще сохраняет нетворческий подход к
усвоению знаний. Однообразное, шаблонное повторение одних и тех же
действий убивает интерес к обучению. Дети лишаются радости открытия и
постепенно могут потерять способность к творчеству.
Развитие интереса, творческой активности и целеустремленности
учащихся на уроках и внеурочных занятиях необходимое условие обучения в
современной школе. Значительное место в системе школьного образования
занимают игры. Они являются одним из важных средств разностороннего
воспитания школьников. Применение игровой деятельности на уроках ОБЖ
является важным методическим средством для развития творческих
способностей детей школьного возраста. Таким образом, воспитание
школьников на уроках ОБЖ через развитие творческих способностей
являются важным аспектом.
65

Цели и задачи изучения предмета
Цель: воспитание личности безопасного типа, хорошо знакомой с
современными проблемами безопасности жизни и жизнедеятельности
человека, осознающей их исключительную важность, стремящейся решать эти
проблемы, разумно сочетая личные интересы с интересами общества.
Задачи:

освоение обучающимися знаний о безопасности поведения
человека в опасных и чрезвычайных ситуациях природного,
техногенного и социального характера, здоровье и здоровом образе
жизни, государственной системе защиты населения от опасных и
чрезвычайных ситуаций, об обязанностях граждан по защите
государства;

воспитание ответственности за личную безопасность,
безопасность общества и государства, ценностного отношения к
здоровью и человеческой жизни, чувства уважения к героическому
наследию России, её государственной символике, патриотизма и
стремления выполнить долг по защите Родины;

развитие черт личности, необходимых для безопасного
поведения в чрезвычайных ситуациях и при прохождении военной
службы, бдительности в отношении актов терроризма;

формирование умений: оценки ситуаций, опасных для жизни
и здоровья; безопасного поведения в опасных и чрезвычайных ситуациях;
использования средств индивидуальной и коллективной защиты;
оказания первой медицинской помощи при неотложных ситуациях;
Реализация указанных целей обеспечивается содержанием программы,
которая систематизирует знания в области безопасности жизнедеятельности,
полученные обучающимися в основной общеобразовательной школе,
способствует формированию у них цельного представления о безопасности
жизнедеятельности личности, общества и государства, поможет определить
направление самостоятельной подготовки к выбранной профессиональной
деятельности.
Предмет «Технология»
Характеристика предмета
Обучение старшеклассников технологии строится на основе освоения
конкретных процессов преобразования и использования материалов, энергии,
информации, объектов природной и социальной среды. Каждый раздел
программы включает в себя основные теоретические сведения, практические
работы и рекомендуемые объекты труда. Изучение материала программы,
связанного с практическими работами предваряется необходимым
минимумом теоретических сведений.
В программе предусмотрено выполнение школьниками творческих или
проектных работ. При организации творческой или проектной деятельности
учащихся очень важно акцентировать их внимание на потребительском
66

назначении того изделия, которое они выдвигают в качестве творческой
идеи.
Основным предназначением образовательной области «Технология» в
старшей школе на базовом уровне является: продолжение формирования
культуры труда школьника; развитие системы технологических знаний и
трудовых умений; воспитание трудовых, гражданских и патриотических
качеств его личности; уточнение профессиональных и жизненных планов в
условиях рынка труда.
Интегративный
характер
содержания
обучения
технологии
предполагает
построение
образовательного
процесса
на
основе
использования межпредметных связей. Это связи с алгеброй и геометрией
при проведении расчетных и графических операций, с химией при
характеристике свойств материалов, с физикой при изучении устройства и
принципов работы машин и механизмов, современных технологий, с
историей и искусством при выполнении проектов, связанных с воссозданием
технологий традиционных промыслов.
Рабочая программа 10 - 11 класса включает в себя следующие разделы:
«Производство, труд и технологии», «Технологии проектирования и
создания материальных объектов и услуг», «Профессиональное
самоопределение и карьера» (раздел представлен только в 11 классе),
«Творческая, проектная деятельность».
Цели и задачи изучения предмета
Изучение технологии в старшей школе направлено на достижение
следующих целей:
 Освоение знаний о составляющих технологической культуры, ее
роли в общественном развитии; научной организации производства и
труда; методах творческой, проектной деятельности; способах снижения
негативных последствий на окружающую среду и здоровье человека;
путях получения профессии и профессиональной карьеры;
 Овладение умениями рациональной организации трудовой
деятельности, проектирования и изготовления личностно или
общественно значимых объектов труда с учетом эстетических и
экологических требований; сопоставление профессиональных планов с
состоянием здоровья, образовательным потенциалом, личностными
особенностями и возможностями, а также потребностями рынка труда;
 Развитие
технического
мышления,
пространственного
воображения, способности к самостоятельному поиску и использованию
информации для решения практических задач в сфере технологической
деятельности, к анализу трудового процесса в ходе проектирования
материальных объектов или услуг; навыков делового сотрудничества в
процессе коллективной деятельности;
 Воспитание ответственного отношения к труду и результатам
труда, формирование культуры труда;
 Формирование готовности и способности к самостоятельной
67

деятельности на рынке труда, товаров и услуг, продолжению обучения в
системе непрерывного профессионального образования.
2.2. Программа развития универсальных учебных действий
разработана на основе примерной программы развития
универсальных учебных действий (УУД) сформирована в соответствии
ФГОС СОО и содержит значимую информацию о характеристиках,
функциях и способах оценивания УУД на уровне среднего общего
образования, а также описание особенностей, направлений и условий
реализации учебно-исследовательской и проектной деятельности.
Программа развития УУД является организационно-методической
основой для реализации требований ФГОС СОО к личностным и
метапредметным результатам освоения основной образовательной
программы. Требования включают:
–
освоение межпредметных понятий (например, система, модель,
проблема, анализ, синтез, факт, закономерность, феномен) и универсальных
учебных действий (регулятивные, познавательные, коммуникативные);
–
способность их использования в познавательной и социальной
практике;
–
самостоятельность в планировании и осуществлении учебной
деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами и
сверстниками;
–
способность к построению индивидуальной образовательной
траектории, владение навыками учебно-исследовательской и проектной
деятельности.
Программа направлена на:
–
повышение эффективности освоения обучающимися основной
образовательной программы, а также усвоение знаний и учебных действий;
–
формирование у обучающихся системных представлений и опыта
применения методов, технологий и форм организации проектной и учебноисследовательской деятельности для достижения практико-ориентированных
результатов образования;
–
формирование навыков разработки, реализации и общественной
презентации обучающимися результатов исследования, индивидуального
проекта, направленного на решение научной, личностно и (или) социально
значимой проблемы.
Программа обеспечивает:
–
развитие у обучающихся способности к самопознанию,
саморазвитию и самоопределению; формирование личностных ценностносмысловых ориентиров и установок, системы значимых социальных и
межличностных отношений;
–
формирование умений самостоятельного планирования и
осуществления
учебной
деятельности
и
организации
учебного
68

сотрудничества с педагогами и сверстниками, построения индивидуального
образовательного маршрута;
–
решение задач общекультурного, личностного и познавательного
развития обучающихся;
–
повышение эффективности усвоения обучающимися знаний и
учебных
действий,
формирование
научного
типа
мышления,
компетентностей в предметных областях, учебно-исследовательской,
проектной, социальной деятельности;
–
создание условий для интеграции урочных и внеурочных форм
учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся, а также
их самостоятельной работы по подготовке и защите индивидуальных
проектов;
–
формирование навыков участия в различных формах организации
учебно-исследовательской и проектной деятельности (творческих конкурсах,
научных обществах, научно-практических конференциях, олимпиадах,
национальных образовательных программах и др.), возможность получения
практико-ориентированного результата;
–
практическую направленность проводимых исследований и
индивидуальных проектов;
–
возможность практического использования приобретенных
обучающимися коммуникативных навыков, навыков целеполагания,
планирования и самоконтроля;
–
подготовку к осознанному выбору дальнейшего образования и
профессиональной деятельности.
Цель программы развития УУД — обеспечить организационнометодические условия для реализации системно-деятельностного подхода
таким образом, чтобы приобретенные компетенции могли самостоятельно
использоваться обучающимися в разных видах деятельности за пределами
образовательной организации, в том числе в профессиональных и
социальных пробах.
В соответствии с указанной целью примерная программа развития
УУД среднего общего образования определяет следующие задачи:
–
организацию взаимодействия педагогов, обучающихся и, в
случае необходимости, их родителей по совершенствованию навыков
проектной и исследовательской деятельности, сформированных на
предыдущих этапах обучения, таким образом, чтобы стало возможным
максимально широкое и разнообразное применение универсальных учебных
действий в новых для обучающихся ситуациях;
–
обеспечение взаимосвязи способов организации урочной и
внеурочной деятельности обучающихся по совершенствованию владения
УУД, в том числе на материале содержания учебных предметов;
–
включение
развивающих
задач,
способствующих
совершенствованию универсальных учебных действий, как в урочную, так и
во внеурочную деятельность обучающихся;
69

–
обеспечение
преемственности
программы
развития
универсальных учебных действий при переходе от основного общего к
среднему общему образованию.
Формирование системы универсальных учебных действий
осуществляется с учетом возрастных особенностей развития личностной и
познавательной сфер обучающихся. УУД представляют собой целостную
взаимосвязанную систему, определяемую общей логикой возрастного
развития. Отличительными особенностями старшего школьного возраста
являются: активное формирование чувства взрослости, выработка
мировоззрения, убеждений, характера и жизненного самоопределения.
Среднее общее образование — этап, когда все приобретенные
ранее компетенции должны использоваться в полной мере и приобрести
характер универсальных. Компетенции, сформированные в основной школе
на предметном содержании, теперь могут быть перенесены на жизненные
ситуации, не относящиеся к учебе в школе.
Универсальные учебные действия целенаправленно формируются
в дошкольном, младшем школьном, подростковом возрастах и достигают
высокого уровня развития к моменту перехода обучающихся на уровень
среднего общего образования. Помимо полноты структуры и сложности
выполняемых действий, выделяются и другие характеристики, важнейшей из
которых является уровень их рефлексивности (осознанности). Именно
переход на качественно новый уровень рефлексии выделяет старший
школьный возраст как особенный этап в становлении УУД.
Для удобства анализа универсальные учебные действия условно
разделяют на регулятивные, коммуникативные, познавательные. В
целостном акте человеческой деятельности одновременно присутствуют все
названные виды универсальных учебных действий. Они проявляются,
становятся, формируются в процессе освоения культуры во всех ее аспектах.
Процесс индивидуального присвоения умения учиться сопровождается
усилением осознанности самого процесса учения, что позволяет подросткам
обращаться не только к предметным, но и к метапредметным основаниям
деятельности. Универсальные учебные действия в процессе взросления из
средства (того, что самим процессом своего становления обеспечивает
успешность решения предметных задач) постепенно превращаются в объект
(в то, что может учеником рассматриваться, анализироваться, формироваться
как бы непосредственно). Этот процесс, с одной стороны, обусловлен
спецификой возраста, а с другой – глубоко индивидуален, взрослым не
следует его форсировать.
На уровне среднего общего образования в соответствии с
цикличностью возрастного развития происходит возврат к универсальным
учебным действиям как средству, но уже в достаточной степени
отрефлексированному, используемому для успешной постановки и решения
новых задач (учебных, познавательных, личностных). На этом базируется
начальная профессионализация: в процессе профессиональных проб
сформированные
универсальные
учебные
действия
позволяют
70

старшекласснику понять свои дефициты с точки зрения компетентностного
развития, поставить задачу доращивания компетенций.
Другим принципиальным отличием старшего школьного возраста от
подросткового является широкий перенос сформированных универсальных
учебных действий на внеучебные ситуации. Выращенные на базе
предметного обучения и отрефлексированные, универсальные учебные
действия начинают испытываться на универсальность в процессе пробных
действий в различных жизненных контекстах.
К уровню среднего общего образования в еще большей степени, чем к
уровню основного общего образования, предъявляется требование
открытости: обучающимся целесообразно предоставить возможность
участвовать в различных дистанционных учебных курсах (и это участие
должно быть объективировано на школьном уровне), осуществить
управленческие или предпринимательские пробы, проверить себя в
гражданских и социальных проектах, принять участие в волонтерском
движении и т.п.
Динамика формирования универсальных учебных действий учитывает
возрастные особенности и социальную ситуацию, в которых действуют и
будут действовать обучающиеся, специфику образовательных стратегий
разного уровня (государства, региона, школы, семьи).
При переходе на уровень среднего общего образования важнейшее
значение приобретает начинающееся профессиональное самоопределение
обучающихся (при том что по-прежнему важное место остается за
личностным самоопределением). Продолжается, но уже не столь ярко, как у
подростков, учебное смыслообразование, связанное с осознанием связи
между осуществляемой деятельностью и жизненными перспективами. В этом
возрасте усиливается полимотивированность деятельности, что, с одной
стороны, помогает школе и обществу решать свои задачи в отношении
обучения и развития старшеклассников, но, с другой, создает кризисную
ситуацию бесконечных проб, трудностей в самоопределении, остановки в
поиске, осуществлении окончательного выбора целей.
Недостаточный
уровень
сформированности
регулятивных
универсальных учебных действий к началу обучения на уровне среднего
общего образования существенно сказывается на успешности обучающихся.
Переход на индивидуальные образовательные траектории, сложное
планирование и проектирование своего будущего, согласование интересов
многих субъектов, оказывающихся в поле действия старшеклассников,
невозможны без базовых управленческих умений (целеполагания,
планирования, руководства, контроля, коррекции). На уровне среднего
общего образования регулятивные действия должны прирасти за счет
развернутого управления ресурсами, умения выбирать успешные стратегии в
трудных ситуациях, в конечном счете, управлять своей деятельностью в
открытом образовательном пространстве.
Развитие регулятивных действий тесно переплетается с развитием
коммуникативных универсальных учебных действий. Старшеклассники при
71

нормальном развитии осознанно используют коллективно-распределенную
деятельность для решения разноплановых задач: учебных, познавательных,
исследовательских,
проектных,
профессиональных.
Развитые
коммуникативные учебные действия позволяют старшеклассникам
эффективно разрешать конфликты, выходить на новый уровень рефлексии в
учете разных позиций.
Последнее тесно связано с познавательной рефлексией. Старший
школьный возраст является ключевым для развития познавательных
универсальных учебных действий и формирования собственной
образовательной
стратегии.
Центральным
новообразованием
для
старшеклассника становится сознательное и развернутое формирование
образовательного запроса.
Открытое образовательное пространство на уровне среднего общего
образования является залогом успешного формирования УУД. В открытом
образовательном пространстве происходит испытание сформированных
компетенций, обнаруживаются дефициты и выстраивается индивидуальная
программа личностного роста. Важной характеристикой уровня среднего
общего образования является повышение вариативности. Старшеклассник
оказывается в сложной ситуации выбора набора предметов, которые
изучаются на базовом и углубленном уровнях, выбора профиля и подготовки
к выбору будущей профессии. Это предъявляет повышенные требования к
построению учебных предметов (курсов) не только на углублённом, но и на
базовом уровне. Учителя и старшеклассники нацеливаются на то, чтобы
решить две задачи: во-первых, построить системное видение самого
учебного предмета и его связей с другими предметами (сферами
деятельности); во-вторых, осознать учебный предмет как набор средств
решения широкого класса предметных и полидисциплинарных задач. При
таком построении содержания образования создаются необходимые условия
для завершающего этапа формирования универсальных учебных действий в
школе.
Типовые задачи по формированию универсальных учебных действий
Основные требования ко всем форматам урочной и внеурочной работы,
направленной на формирование универсальных учебных действий на уровне
среднего общего образования:
–
обеспечение возможности самостоятельной постановки целей и
задач в предметном обучении, проектной и учебно-исследовательской
деятельности обучающихся;
–
обеспечение
возможности
самостоятельного
выбора
обучающимися темпа, режимов и форм освоения предметного материала;
–
обеспечение возможности конвертировать все образовательные
достижения обучающихся, полученные вне рамок образовательной
организации, в результаты в форматах, принятых в данной образовательной
организации (оценки, портфолио и т. п.);

72

–
обеспечение наличия образовательных событий, в рамках
которых решаются задачи, носящие полидисциплинарный и метапредметный
характер;
–
обеспечение
наличия
в
образовательной
деятельности
образовательных событий, в рамках которых решаются задачи, требующие
от обучающихся самостоятельного выбора партнеров для коммуникации,
форм и методов ведения коммуникации;
–
обеспечение наличия в образовательной деятельности событий,
требующих от обучающихся предъявления продуктов своей деятельности.
Формирование познавательных универсальных учебных действий
Задачи должны быть сконструированы таким образом, чтобы
формировать у обучающихся умения:
а) объяснять явления с научной точки зрения;
б) разрабатывать дизайн научного исследования;
в) интерпретировать полученные данные и доказательства с разных
позиций и формулировать соответствующие выводы.
На
уровне
среднего
общего
образования
формирование
познавательных УУД обеспечивается созданием условий для восстановления
полидисциплинарных связей, формирования рефлексии обучающегося и
формирования метапредметных понятий и представлений.
Для обеспечения формирования познавательных УУД на уровне
среднего
общего
образования
рекомендуется
организовывать
образовательные события, выводящие обучающихся на восстановление
межпредметных связей, целостной картины мира. Например:
–
полидисциплинарные и метапредметные погружения и
интенсивы;
–
методологические и философские семинары;
–
образовательные экспедиции и экскурсии;
–
учебно-исследовательская
работа
обучающихся,
которая
предполагает:
–
выбор тематики исследования, связанной с новейшими
достижениями в области науки и технологий;
–
выбор тематики исследований, связанных с учебными
предметами, не изучаемыми в школе: психологией, социологией, бизнесом и
др.;
–
выбор тематики исследований, направленных на изучение
проблем местного сообщества, региона, мира в целом.
Формирование коммуникативных универсальных учебных действий
Принципиальное отличие образовательной среды на уровне среднего
общего образования — открытость. Это предоставляет дополнительные
возможности для организации и обеспечения ситуаций, в которых
обучающийся сможет самостоятельно ставить цель продуктивного
73

взаимодействия с другими людьми, сообществами и организациями и достигать
ее.
Открытость
образовательной
среды
позволяет
обеспечивать
возможность коммуникации:
–
с обучающимися других образовательных организаций региона,
как с ровесниками, так и с детьми иных возрастов;
–
представителями
местного
сообщества,
бизнес-структур,
культурной и научной общественности для выполнения учебноисследовательских работ и реализации проектов;
–
представителями власти, местного самоуправления, фондов,
спонсорами и др.
Такое разнообразие выстраиваемых связей позволяет обучающимся
самостоятельно ставить цели коммуникации, выбирать партнеров и способ
поведения во время коммуникации, освоение культурных и социальных норм
общения с представителями различных сообществ.
К типичным образовательным событиям и форматам, позволяющим
обеспечивать использование всех возможностей коммуникации, относятся:
–
межшкольные (межрегиональные) ассамблеи обучающихся;
материал, используемый для постановки задачи на ассамблеях, должен
носить полидисциплинарный характер и касаться ближайшего будущего;
–
комплексные задачи, направленные на решение актуальных
проблем, лежащих в ближайшем будущем обучающихся: выбор дальнейшей
образовательной или рабочей траектории, определение жизненных стратегий и
т.п.;
–
комплексные задачи, направленные на решение проблем
местного сообщества;
–
комплексные задачи, направленные на изменение и улучшение
реально существующих бизнес-практик;
–
социальные проекты, направленные на улучшение жизни
местного сообщества. К таким проектам относятся:
а) участие в волонтерских акциях и движениях, самостоятельная
организация волонтерских акций;
б) участие в благотворительных акциях и движениях, самостоятельная
организация благотворительных акций;
б) создание и реализация социальных проектов разного масштаба и
направленности, выходящих за рамки образовательной организации;
–
получение предметных знаний в структурах, альтернативных
образовательной организации:
а) в заочных и дистанционных школах и университетах;
б) участие в дистанционных конкурсах и олимпиадах;
в) самостоятельное освоение отдельных предметов и курсов;
г) самостоятельное освоение дополнительных иностранных языков.
Формирование регулятивных универсальных учебных действий
74

На уровне среднего общего образования формирование регулятивных
УУД
обеспечивается
созданием
условий
для
самостоятельного
целенаправленного действия обучающегося.
Для формирования регулятивных учебных действий целесообразно
использовать возможности самостоятельного формирования элементов
индивидуальной образовательной траектории. Например:
а) самостоятельное изучение дополнительных иностранных языков с
последующей сертификацией;
б) самостоятельное освоение глав, разделов и тем учебных предметов;
в) самостоятельное обучение в заочных и дистанционных школах и
университетах;
г) самостоятельное определение темы проекта, методов и способов его
реализации, источников ресурсов, необходимых для реализации проекта;
д) самостоятельное взаимодействие с источниками ресурсов:
информационными источниками, фондами, представителями власти и т. п.;
е) самостоятельное
управление
ресурсами,
в
том
числе
нематериальными;
ж) презентация результатов проектной работы на различных этапах ее
реализации.
Описание особенностей учебно-исследовательской и проектной
деятельности обучающихся
Особенности
учебно-исследовательской
деятельности
и
проектной работы старшеклассников обусловлены, в первую очередь,
открытостью образовательной организации на уровне среднего общего
образования.
На уровне основного общего образования делается акцент на освоении
учебно-исследовательской и проектной работы как типа деятельности, где
материалом являются, прежде всего, учебные предметы. На уровне среднего
общего образования исследование и проект приобретают статус
инструментов учебной деятельности полидисциплинарного характера,
необходимых для освоения социальной жизни и культуры.
На уровне основного общего образования процесс становления
проектной деятельности предполагает и допускает наличие проб в рамках
совместной деятельности обучающихся и учителя. На уровне среднего
общего образования проект реализуется самим старшеклассником или
группой обучающихся. Они самостоятельно формулируют предпроектную
идею, ставят цели, описывают необходимые ресурсы и пр. Начинают
использоваться элементы математического моделирования и анализа как
инструмента интерпретации результатов исследования.
На уровне среднего общего образования сам обучающийся определяет
параметры и критерии успешности реализации проекта. Кроме того, он
формирует навык принятия параметров и критериев успешности проекта,
предлагаемых другими, внешними по отношению к школе социальными и
культурными сообществами.
75

Презентацию результатов проектной работы целесообразно проводить
не в школе, а в том социальном и культурном пространстве, где проект
разворачивался. Если это социальный проект, то его результаты должны
быть
представлены
местному
сообществу
или
сообществу
благотворительных и волонтерских организаций. Если бизнес-проект —
сообществу бизнесменов, деловых людей.
. Описание основных направлений учебно-исследовательской и
проектной деятельности обучающихся
Возможными направлениями проектной и учебно-исследовательской
деятельности являются:
–
исследовательское;
–
инженерное;
–
прикладное;
–
бизнес-проектирование;
–
информационное;
–
социальное;
–
игровое;
–
творческое.
На
уровне
среднего
общего
образования
приоритетными
направлениями являются:
–
социальное;
–
бизнес-проектирование;
–
исследовательское;
–
инженерное;
–
информационное.
Планируемые результаты учебно-исследовательской и проектной
деятельности обучающихся в рамках урочной и внеурочной
деятельности
В результате учебно-исследовательской и проектной деятельности
обучающиеся получат представление:
–
о философских и методологических основаниях научной
деятельности и научных методах, применяемых в исследовательской и
проектной деятельности;
–
о таких понятиях, как концепция, научная гипотеза, метод,
эксперимент, надежность гипотезы, модель, метод сбора и метод анализа
данных;
–
о том, чем отличаются исследования в гуманитарных областях от
исследований в естественных науках;
–
об истории науки;
–
о новейших разработках в области науки и технологий;

76

–
о правилах и законах, регулирующих отношения в научной,
изобретательской и исследовательских областях деятельности (патентное
право, защита авторского права и др.);
–
о деятельности
организаций,
сообществ
и
структур,
заинтересованных в результатах исследований и предоставляющих ресурсы
для проведения исследований и реализации проектов (фонды,
государственные структуры, краудфандинговые структуры и др.);
Обучающийся сможет:
–
решать задачи, находящиеся на стыке нескольких учебных
дисциплин;
–
использовать основной алгоритм исследования при решении
своих учебно-познавательных задач;
–
использовать основные принципы проектной деятельности при
решении своих учебно-познавательных задач и задач, возникающих в
культурной и социальной жизни;
–
использовать элементы математического моделирования при
решении исследовательских задач;
–
использовать
элементы
математического
анализа
для
интерпретации результатов, полученных в ходе учебно-исследовательской
работы.
С точки зрения формирования универсальных учебных действий, в
ходе освоения принципов учебно-исследовательской и проектной
деятельностей обучающиеся научатся:
–
формулировать научную гипотезу, ставить цель в рамках
исследования и проектирования, исходя из культурной нормы и сообразуясь
с представлениями об общем благе;
–
восстанавливать контексты и пути развития того или иного вида
научной деятельности, определяя место своего исследования или проекта в
общем культурном пространстве;
–
отслеживать и принимать во внимание тренды и тенденции
развития различных видов деятельности, в том числе научных, учитывать их
при постановке собственных целей;
–
оценивать ресурсы, в том числе и нематериальные (такие, как
время), необходимые для достижения поставленной цели;
–
находить различные источники материальных и нематериальных
ресурсов, предоставляющих средства для проведения исследований и
реализации проектов в различных областях деятельности человека;
–
вступать в коммуникацию с держателями различных типов
ресурсов, точно и объективно презентуя свой проект или возможные
результаты
исследования,
с
целью
обеспечения
продуктивного
взаимовыгодного сотрудничества;
–
самостоятельно и совместно с другими авторами разрабатывать
систему параметров и критериев оценки эффективности и продуктивности
реализации проекта или исследования на каждом этапе реализации и по
завершении работы;
77

–
адекватно оценивать риски реализации проекта и проведения
исследования и предусматривать пути минимизации этих рисков;
–
адекватно оценивать последствия реализации своего проекта
(изменения, которые он повлечет в жизни других людей, сообществ);
–
адекватно оценивать дальнейшее развитие своего проекта или
исследования, видеть возможные варианты применения результатов.
Описание условий, обеспечивающих развитие универсальных
учебных действий у обучающихся, в том числе системы организационнометодического и ресурсного обеспечения учебно-исследовательской и
проектной деятельности обучающихся
Условия реализации основной образовательной программы, в том
числе программы развития УУД, должны обеспечить совершенствование
компетенций проектной и учебно-исследовательской деятельности
обучающихся. Условия включают:
–
укомплектованность
образовательной
организации
педагогическими, руководящими и иными работниками;
–
уровень квалификации педагогических и иных работников
образовательной организации;
–
непрерывность профессионального развития педагогических
работников образовательной организации, реализующей образовательную
программу среднего общего образования.
Педагогические кадры должны иметь необходимый уровень
подготовки для реализации программы УУД, что может включать
следующее:
–
педагоги владеют представлениями о возрастных особенностях
обучающихся начальной, основной и старшей школы;
–
педагоги прошли курсы повышения квалификации, посвященные
ФГОС;
–
педагоги участвовали в разработке программы по формированию
УУД или участвовали во внутришкольном семинаре, посвященном
особенностям применения выбранной программы по УУД;
–
педагоги могут строить образовательную деятельность в рамках
учебного предмета в соответствии с особенностями формирования
конкретных УУД;
–
педагоги осуществляют формирование УУД в рамках проектной,
исследовательской деятельности;
–
характер взаимодействия педагога и обучающегося не
противоречит представлениям об условиях формирования УУД;
–
педагоги владеют методиками формирующего оценивания;
наличие позиции тьютора или педагога, владеющего навыками тьюторского
сопровождения обучающихся;
–
педагоги умеют применять инструментарий для оценки качества
формирования УУД в рамках одного или нескольких предметов.
78

Наряду с общими можно выделить ряд специфических характеристик
организации
образовательного
пространства
старшей
школы,
обеспечивающих формирование УУД в открытом образовательном
пространстве:
–
сетевое взаимодействие образовательной организации с другими
организациями общего и дополнительного образования, с учреждениями
культуры;
–
обеспечение
возможности
реализации
индивидуальной
образовательной траектории обучающихся (разнообразие форм получения
образования в данной образовательной организации, обеспечение
возможности выбора обучающимся формы получения образования, уровня
освоения предметного материала, учителя, учебной группы, обеспечения
тьюторского сопровождения образовательной траектории обучающегося);
–
обеспечение возможности «конвертации» образовательных
достижений, полученных обучающимися в иных образовательных
структурах, организациях и событиях, в учебные результаты основного
образования;
–
привлечение дистанционных форм получения образования
(онлайн-курсов, заочных школ, дистанционных университетов) как элемента
индивидуальной образовательной траектории обучающихся;
–
привлечение сети Интернет в качестве образовательного ресурса:
интерактивные конференции и образовательные события с ровесниками из
других городов России и других стран, культурно-исторические и языковые
погружения с носителями иностранных языков и представителями иных
культур;
–
обеспечение возможности вовлечения обучающихся в проектную
деятельность, в том числе в деятельность социального проектирования и
социального предпринимательства;
–
обеспечение
возможности
вовлечения
обучающихся
в
разнообразную исследовательскую деятельность;
–
обеспечение широкой социализации обучающихся как через
реализацию социальных проектов, так и через организованную
разнообразную социальную практику: работу в волонтерских и
благотворительных организациях, участие в благотворительных акциях,
марафонах и проектах.
К обязательным условиям успешного формирования УУД относится
создание методически единого пространства внутри образовательной
организации как во время уроков, так и вне их. Нецелесообразно допускать
ситуации, при которых на уроках разрушается коммуникативное
пространство
(нет
учебного
сотрудничества),
не
происходит
информационного обмена, не затребована читательская компетенция,
создаются препятствия для собственной поисковой, исследовательской,
проектной деятельности.

79

Методика и инструментарий оценки успешности освоения и
применения обучающимися универсальных учебных действий
Наряду с традиционными формами оценивания метапредметных
образовательных результатов на уровне среднего общего образования
универсальные учебные действия оцениваются в рамках специально
организованных образовательной организацией модельных ситуаций,
отражающих специфику будущей профессиональной и социальной жизни
подростка (например, образовательное событие, защита реализованного
проекта, представление учебно-исследовательской работы).
–
каждому параметру оценки (оцениваемому универсальному
учебному действию), занесенному в оценочный лист или экспертное
заключение, должны соответствовать точные критерии оценки: за что, при
каких условиях, исходя из каких принципов ставится то или иное количество
баллов;
–
на каждом этапе реализации образовательного события при
использовании оценочных листов в качестве инструмента оценки результаты
одних и тех же участников
оценивают не менее двух экспертов
одновременно; оценки, выставленные экспертами, в таком случае должны
усредняться;
–
в рамках реализации оценочного образовательного события
предусмотрена возможность самооценки обучающихся и включения
результатов самооценки в формирование итоговой оценки. В качестве
инструмента самооценки обучающихся могут быть использованы те же
инструменты (оценочные листы), которые используются для оценки
обучающихся экспертами.
Защита проекта как формат оценки успешности освоения и
применения обучающимися универсальных учебных действий
Публично должны быть представлены два элемента проектной работы:
–
защита темы проекта (проектной идеи);
–
защита реализованного проекта.
На защите темы проекта (проектной идеи) с обучающимся должны
быть обсуждены:
–
актуальность проекта;
–
положительные эффекты от реализации проекта, важные как для
самого автора, так и для других людей;
–
ресурсы (как материальные, так и нематериальные), необходимые
для реализации проекта, возможные источники ресурсов;
–
риски реализации проекта и сложности, которые ожидают
обучающегося при реализации данного проекта;
В результате защиты темы проекта должна произойти (при
необходимости) такая корректировка, чтобы проект стал реализуемым и
позволил обучающемуся предпринять реальное проектное действие.
На защите реализации проекта обучающийся представляет свой
реализованный проект по следующему (примерному) плану:
80

1. Тема и краткое описание сути проекта.
2. Актуальность проекта.
3. Положительные эффекты от реализации проекта, которые получат
как сам автор, так и другие люди.
4. Ресурсы (материальные и нематериальные), которые были
привлечены для реализации проекта, а также источники этих ресурсов.
5. Ход реализации проекта.
6. Риски реализации проекта и сложности, которые обучающемуся
удалось преодолеть в ходе его реализации.
Проектная
работа
должна
быть
обеспечена
кураторским
сопровождением. В функцию куратора входит: обсуждение с обучающимся
проектной идеи и помощь в подготовке к ее защите и реализации,
посредничество между обучающимися и экспертной комиссией (при
необходимости), другая помощь.
Регламент проведения защиты проектной идеи и реализованного
проекта, параметры и критерии оценки проектной деятельности должны быть
известны обучающимся заранее. По возможности, параметры и критерии
оценки проектной деятельности должны разрабатываться и обсуждаться с
самими старшеклассниками.
Основные требования к инструментарию оценки сформированности
универсальных учебных действий при процедуре защиты реализованного
проекта:
–
оценке должна подвергаться не только защита реализованного
проекта, но и динамика изменений, внесенных в проект от момента замысла
(процедуры защиты проектной идеи) до воплощения; при этом должны
учитываться целесообразность, уместность, полнота этих изменений,
соотнесенные с сохранением исходного замысла проекта;
–
для оценки проектной работы должна быть создана экспертная
комиссия, в которую должны обязательно входить педагоги и представители
администрации
образовательных
организаций,
где
учатся
дети,
представители местного сообщества и тех сфер деятельности, в рамках
которых выполняются проектные работы;
–
оценивание производится на основе критериальной модели;
–
для обработки всего массива оценок предусмотрен электронный
инструмент; способ агрегации данных, формат вывода данных и способ
презентации итоговых оценок обучающимся и другим заинтересованным
лицам определяет сама образовательная организация;
–
результаты оценивания универсальных учебных действий в
формате, принятом образовательной организацией доводятся до сведения
обучающихся.
Представление учебно-исследовательской работы как формат
оценки
успешности
освоения
и
применения
обучающимися
универсальных учебных действий
Исследовательское направление работы старшеклассников
носит
выраженный научный характер. Для руководства исследовательской работой
81

обучающихся привлекают специалистов и ученых из различных областей
знаний.
Исследовательские проекты могут иметь следующие направления:
–
естественно-научные исследования;
–
исследования в гуманитарных областях (в том числе выходящих
за рамки школьной программы, например в психологии, социологии);
–
экономические исследования;
–
социальные исследования;
–
научно-технические исследования.
Требования к исследовательским проектам: постановка задачи,
формулировка гипотезы, описание инструментария и регламентов
исследования, проведение исследования и интерпретация полученных
результатов.
Для исследований в естественно-научной, научно-технической,
социальной и экономической областях желательным является использование
элементов
математического
моделирования
(с
использованием
компьютерных программ в том числе).
2.3. Программы учебных предметов, курсов
В соответствии с Федеральным законом от 29.12.2012 N 273-ФЗ "Об
образовании в Российской Федерации" общеобразовательные программы
начального общего, основного общего и среднего общего образования
обеспечивают реализацию федерального государственного образовательного
стандарта с учетом типа и вида образовательного учреждения,
образовательных потребностей и запросов обучающихся, воспитанников и
включают в себя учебный план, рабочие программы учебных курсов,
предметов, дисциплин (модулей) и другие материалы, обеспечивающие
духовно-нравственное развитие, воспитание и качество подготовки
обучающихся.
К
компетенции
образовательного
учреждения
относится разработка и утверждение рабочих программ учебных курсов и
дисциплин (модулей). (прилагаются каждый год)
К рабочей программе предъявляется ряд требований.
Ввиду переходного периода на ФГОС и на основании Письма
Минобрнауки России № 08-1786 от 28.10.2015 «О рабочих программах
учебных предметов», с 01 сентября 2016 года будет следующая структура
рабочей программы:
Рабочие программы учебных предметов, курсов должны
содержать:
1) планируемые результаты освоения учебного предмета, курса;
2) содержание учебного предмета, курса;
3)календарно-тематическое планирование с указанием количества
часов, отводимых на освоение каждой темы.
82

Рабочие программы курсов внеурочной деятельности должны
содержать:
1) результаты освоения курса внеурочной деятельности;
2) содержание курса внеурочной деятельности с указанием форм
организации и видов деятельности;
3) календарно - тематическое планирование.
1.Титульный лист наименование ОУ по уставу (полностью
расшифровать) и с обязательным указанием реквизитов рассмотрения и
принятия данной рабочей программы ШМО (номер протокола, подпись
руководителя ШМО, дата), согласования с заместителем директора ОУ по
учебно-воспитательной работе (дата, подпись) и утверждения приказом
директора с указанием даты и номера приказа.
Наименование документа, наименование предмета, класс, должность,
квалификационная категория, ФИО, год.
2. Пояснительная записка
- конкретизирует нормативные акты и учебно-методические
документы, на основании которых разработана рабочая программа
(копируется приведенный ниже список законов + добавляется примерная
программа по предмету + УМК, по которому работает учитель + учебный
план ОУ + положение о рабочей программе ОУ);

формулирует цели и задачи образования с учетом
специфики учебного предмета;

описание места учебного предмета в учебном плане;
описание учебно-методического комплекта, включая электронные
ресурсы;

планируемые результаты — указываются личностные,
метапредметные и предметные результаты освоения учебного
предмета, которые необходимо сформулировать на уровни общего
образования и конкретизировать по классам.
3. Содержание учебного предмета - осуществляется но основе
следующих принципов:
- единства содержания образования на разных его уровнях;
- отражение в содержании образования задач развития личности;
- научности и практической значимости содержания образования;
- доступности образования.
При указании форм организации учебных занятий, основных видов
учебной деятельности необходимо указать и конкретизировать по классам.
4. Календарно-тематическое планирование — в данном разделе
определяется перспективное (на весь уровень) планирование изучения
основных разделов учебного предмета с указанием общего количества
83

часов на каждый раздел и распределение часов на изучение каждого
раздела по годам обучения.
Сначала составляется тематическое планирование (на уровни),
которое складывается из:

разделов;

тем программы;

количество часов на каждый раздел/тему;

количество часов на контрольные работы.
Затем, с целью конкретизации содержания учебного материала на
текущий учебный год обучения, учитель ежегодно составляет календарнотематическое планирование, которое включает:
- раздел учебной программы по предмету с указанием часов;

тему урока и количество часов на ее изучение;

дату проведения урока (план/факт).
Рабочие программы учебных предметов на уровне среднего общего
образования составлены в соответствии с ФК ГОС СОО, в том числе с
требованиями к результатам среднего общего образования, и сохраняют
преемственность с основной образовательной программой основного общего
образования.
Программа по учебным предметам адресуется создателям рабочих
программ с целью сохранения ими единого образовательного пространства и
преемственности в задачах между уровнями образования.
Программа не задает жесткого объема содержания образования, не
разделяет его по годам обучения и не связывает с конкретными
педагогическими направлениями, технологиями и методиками. Программы
по учебным предметам не сковывают творческой инициативы авторов
рабочих программ по учебным предметам, сохраняют для них широкие
возможности реализации своих идей и взглядов на построение учебного
курса, выбор собственных образовательных траекторий, инновационных
форм и методов образовательной деятельности.
Программы разработаны с учетом актуальных задач воспитания,
обучения и развития обучающихся и учитывают условия, необходимые для
развития личностных качеств выпускников.
Программы учебных предметов построены таким образом, чтобы
обеспечить достижение планируемых образовательных результатов.
Русский язык
Русский язык – национальный язык русского народа и
государственный язык Российской Федерации, являющийся также средством
межнационального общения. Русский язык обеспечивает развитие личности
обучающегося, участвует в создании единого культурно-образовательного
пространства страны и формировании российской идентичности у ее
граждан.
В системе общего образования русский язык является не только
учебным предметом, но и средством обучения, поэтому его освоение
84

неразрывно связано со всем процессом обучения на уровне среднего общего
образования. Предмет «Русский язык» входит в предметную область
«Русский язык и литература», включается в учебный план всех профилей и
является обязательным для прохождения итоговой аттестации.
Изучение русского языка способствует восприятию и пониманию
художественной литературы, освоению иностранных языков, формирует
умение общаться и добиваться успеха в процессе коммуникации, что во
многом определяет социальную успешность выпускников средней школы и
их готовность к получению профессионального образования на русском
языке.
Как и на уровне основного общего образования, изучение русского
языка на уровне среднего общего образования направлено на
совершенствование коммуникативной компетенции (включая языковой,
речевой и социолингвистический ее компоненты), лингвистической
(языковедческой) и культуроведческой компетенций. Но на уровне среднего
общего образования при обучении русскому языку основное внимание
уделяется совершенствованию коммуникативной компетенции через
практическую речевую деятельность.
Целью реализации основной образовательной программы среднего
общего образования по предмету «Русский язык» является освоение
содержания предмета «Русский язык» и достижение обучающимися
результатов изучения в соответствии с требованиями, установленными ФК
ГОС СОО.
Главными задачами реализации программы являются:
–
овладение функциональной грамотностью, формирование у
обучающихся понятий о системе стилей, изобразительно-выразительных
возможностях и нормах русского литературного языка, а также умений
применять знания о них в речевой практике;
–
овладение умением в развернутых аргументированных устных и
письменных высказываниях различных стилей и жанров выражать личную
позицию и свое отношение к прочитанным текстам;
–
овладение умениями комплексного анализа предложенного
текста;
–
овладение возможностями языка как средства коммуникации и
средства познания в степени, достаточной для получения профессионального
образования и дальнейшего самообразования;
–
овладение навыками оценивания собственной и чужой речи с
позиции соответствия языковым нормам, совершенствования собственных
коммуникативных способностей и речевой культуры.
Программа сохраняет преемственность с примерной основной
образовательной программой основного общего образования по русскому
языку и построена по модульному принципу.
На уровне основного общего образования обучающиеся уже освоили
основной объем теоретических сведений о языке, поэтому на уровне
85

среднего общего образования изучение предмета «Русский язык» в большей
степени нацелено на работу с текстом, а не с изолированными языковыми
явлениями, на систематизацию уже имеющихся знаний о языковой системе и
языковых нормах и совершенствование коммуникативных навыков. В то же
время учитель при необходимости имеет возможность организовать
повторение ранее изученного материала в рамках предметного содержания
модуля «Культура речи», посвященного нормам русского языка, или
отразить в содержании программы специфику того или иного профиля,
реализуемого образовательной организацией.
В целях подготовки обучающихся к будущей профессиональной
деятельности при изучении учебного предмета «Русский язык» особое
внимание уделяется способности выпускника соблюдать культуру научного
и делового общения, причем не только в письменной, но и в устной форме.
Язык. Общие сведения о языке. Основные разделы науки о языке
Язык как система. Основные уровни языка. Взаимосвязь различных
единиц и уровней языка.
Язык и общество. Язык и культура. Язык и история народа. Русский
язык в Российской Федерации и в современном мире: в международном
общении, в межнациональном общении. Формы существования русского
национального языка (литературный язык, просторечие, народные говоры,
профессиональные разновидности, жаргон, арго). Активные процессы в
русском языке на современном этапе. Взаимообогащение языков как
результат взаимодействия национальных культур. Проблемы экологии языка.
Историческое развитие русского языка. Выдающиеся отечественные
лингвисты.
Речь. Речевое общение
Речь как деятельность. Виды речевой деятельности: чтение,
аудирование, говорение, письмо.
Речевое общение и его основные элементы. Виды речевого общения.
Сферы и ситуации речевого общения. Компоненты речевой ситуации.
Монологическая
и диалогическая
речь.
Развитие
навыков
монологической и диалогической речи. Создание устных и письменных
монологических и диалогических высказываний различных типов и жанров в
научной, социально-культурной и деловой сферах общения. Овладение
опытом речевого поведения в официальных и неофициальных ситуациях
общения, ситуациях межкультурного общения.
Функциональная стилистика как учение о функциональностилистической дифференциации языка. Функциональные стили (научный,
официально-деловой, публицистический), разговорная речь и язык
художественной литературы как разновидности современного русского
языка.
Сфера употребления, типичные ситуации речевого общения, задачи
речи, языковые средства, характерные для разговорного языка, научного,
публицистического, официально-делового стилей.
86

Основные жанры научного (доклад, аннотация, статья, тезисы,
конспект, рецензия, выписки, реферат и др.), публицистического
(выступление, статья, интервью, очерк, отзыв и др.), официально-делового
(резюме, характеристика, расписка, доверенность и др.) стилей, разговорной
речи (рассказ, беседа, спор). Основные виды сочинений. Совершенствование
умений и навыков создания текстов разных функционально-смысловых
типов, стилей и жанров.
Литературный язык и язык художественной литературы. Отличия
языка художественной литературы от других разновидностей современного
русского языка. Основные признаки художественной речи.
Основные изобразительно-выразительные средства языка.
Текст. Признаки текста.
Виды чтения. Использование различных видов чтения в зависимости от
коммуникативной задачи и характера текста.
Информационная переработка текста. Виды преобразования текста.
Анализ текста с точки зрения наличия в нем явной и скрытой, основной и
второстепенной информации.
Лингвистический анализ текстов различных функциональных
разновидностей языка.
Культура речи
Культура речи как раздел лингвистики. Основные аспекты культуры
речи: нормативный, коммуникативный и этический. Коммуникативная
целесообразность, уместность, точность, ясность, выразительность речи.
Оценка коммуникативных качеств и эффективности речи. Самоанализ и
самооценка на основе наблюдений за собственной речью.
Культура видов речевой деятельности – чтения, аудирования,
говорения и письма.
Культура публичной речи. Публичное выступление: выбор темы,
определение цели, поиск материала. Композиция публичного выступления.
Культура научного и делового общения (устная и письменная формы).
Особенности речевого этикета в официально-деловой, научной и
публицистической сферах общения. Культура разговорной речи.
Языковая норма и ее функции. Основные виды языковых норм
русского литературного языка: орфоэпические (произносительные и
акцентологические), лексические, грамматические (морфологические и
синтаксические), стилистические. Орфографические нормы, пунктуационные
нормы. Совершенствование орфографических и пунктуационных умений и
навыков. Соблюдение норм литературного языка в речевой практике.
Уместность использования языковых средств в речевом высказывании.
Нормативные словари современного русского языка и лингвистические
справочники; их использование.
Литература

87

Образовательная программа по литературе воплощает идею внедрения
в практику российской школы деятельностного подхода к организации
обучения. Главным условием реализации данной идеи является уже
заявленное в примерной образовательной программе основной школы
принципиально
новое
осмысление
результатов
образовательной
деятельности: освоение учебного предметного материала должно быть
соотнесено с личностными и метапредметными результатами 1. Планируемые
предметные результаты, определенные примерной программой по
литературе, предполагают формирование читательской компетентности и
знакомство с ресурсами для дальнейшего пополнения и углубления знаний о
литературе2.
Цель учебного предмета «Литература»: формирование культуры
читательского восприятия и достижение читательской самостоятельности
обучающихся, основанных на навыках анализа и интерпретации
литературных текстов.
Стратегическая цель предмета в 10–11-х классах – завершение
формирования соответствующего возрастному и образовательному уровню
обучающихся отношения к чтению художественной литературы как к
деятельности, имеющей личностную и социальную ценность, как к средству
самопознания и саморазвития.
Задачи учебного предмета «Литература»:
–
получение опыта медленного чтения3 произведений русской,
родной (региональной) и мировой литературы;
–
овладение необходимым понятийным и терминологическим
аппаратом, позволяющим обобщать и осмыслять читательский опыт в устной
и письменной форме;
–
овладение
навыком
анализа
текста
художественного
произведения (умение выделять основные темы произведения, его
проблематику,
определять жанровые и родовые, сюжетные и
композиционные решения автора, место, время и способ изображения
действия, стилистическое и речевое своеобразие текста, прямой и
переносные планы текста, умение «видеть» подтексты);
–
формирование умения анализировать в устной и письменной
форме самостоятельно прочитанные произведения, их отдельные фрагменты,
аспекты;
–
формирование умения самостоятельно создавать тексты
различных жанров (ответы на вопросы, рецензии, аннотации и др.);
–
овладение умением определять стратегию своего чтения;
–
овладение умением делать читательский выбор;

88

–
формирование умения использовать в читательской, учебной и
исследовательской деятельности ресурсов библиотек, музеев, архивов, в том
числе цифровых, виртуальных;
–
овладение различными формами продуктивной читательской и
текстовой деятельности (проектные и исследовательские работы о
литературе, искусстве и др.);
–
знакомство с историей литературы: русской и зарубежной
литературной классикой, современным литературным процессом;
–
знакомство со смежными с литературой сферами искусства и
научного знания (культурология, психология, социология и др.).
Перенесение фокуса внимания в литературном образовании с
произведения литературы как объекта изучения на субъектность читателя 4
является приоритетной задачей настоящей примерной программы, поэтому в
основе ее содержания описание условий, при которых может быть
организована и обеспечена самостоятельная продуктивная читательская
деятельность обучающихся. Под читательской деятельностью здесь
понимается определение читательской задачи, поиск и подбор текстов для
чтения, их восприятие и анализ, оценка и интерпретация.
Сама по себе «прочитанность» того или иного произведения или даже
перечня рекомендованных для изучения произведений отечественной и
мировой классики не может считаться достаточным итогом школьного
литературного образования, если при этом не сформированы личностные
компетенции читателя: способность самостоятельно ориентироваться в
многообразии литератур, читать и воспринимать прочитанное, анализировать
его и давать ему свою оценку и интерпретацию, рекомендовать для чтения
другим читателям. Важно, чтобы чтение не прерывалось вместе с
завершением основного образования, а прочитанное в школе становилось
базой для дальнейшего чтения и осмысления произведений как классики, так
и современной литературы, определяя траекторию читательского роста
личности.
Формирование читательской самостоятельности – работа в
сменяющихся форматах в зоне ближайшего развития читателя (совместное
медленное чтение или деятельность по поиску информации, сопровождение
или создание читательских мотиваций, условия для продуктивной
самостоятельной деятельности) – это ключевая задача учителя, которая во
многом определяется изменением его роли в учебной деятельности в
соответствии с требованиями ФГОС СОО. Составитель рабочей программы
учитывает необходимость обеспечения субъектности учителя как
организатора образовательного процесса и субъектности обучающегося как
компетентного читателя.
Для обеспечения субъектности читателя в примерной программе
предложен модульный принцип формирования рабочей программы:
структура каждого модуля определена логикой освоения конкретных видов

89

читательской деятельности и последовательного формирования читательской
компетентности,
т.е.
способности
самостоятельно
осуществлять
читательскую деятельность на незнакомом материале.
Отличие углубленного уровня литературного образования от базового
определено планируемыми предметными результатами и предполагает
углубление восприятия и анализа художественных произведений, прежде
всего в историко-литературном и историко-культурном контекстах, с
использованием аппарата литературоведения и литературной критики;
расширение спектра форм их интерпретации, в частности – других видов
искусств; выполнение проектных и исследовательских работ, в том числе
носящих межпредметный характер.
Содержание программы
Дидактической единицей программы определен учебный модуль –
логически самостоятельный компонент учебной программы. Учебный
материал для составления модулей рабочей программы и их количество
определяются составителем в зависимости от того, как будут распределены
учебные задачи по достижению планируемых результатов. Достижение
результата (или нескольких результатов) фиксируется обязательной итоговой
(контрольной) работой в конце каждого модуля.
Для определения содержания модулей в примерной программе
предложен
проблемно-тематический
принцип,
который
позволяет
составителю рабочей программы выбрать учебный материал (список
произведений для чтения на уроке, для самостоятельного чтения, перечень
теоретико-литературных
понятий,
материал
для
формирования
межпредметных связей, привлекаемый внешкольный ресурс и т.п.). Таким
образом, перед составителем рабочей программы стоят задачи – определить
способ (принцип) распределения планируемых результатов, обеспечить их
достижение средствами учебного материала, сформировать контрольноизмерительные материалы (задания для проведения итоговых работ).
При определении содержания каждого из модулей учитывается
следующее условие – обязательное присутствие среди учебного материала
ключевых произведений русской литературы, наличие списка для
самостоятельного чтения и заданий к нему. Присутствие произведений
мировой и родной (региональной) литературы должно носить
сбалансированный характер. Внутри отдельного модуля произведения
различной жанрово-родовой принадлежности, времени создания и авторства,
различных направлений и стилей даются в сравнительно-сопоставительном
рассмотрении для последовательного формирования у обучающегося умения
самостоятельно читать и выявлять общие темы и проблемы у двух и более
произведений, видя и отмечая как общее, так и различия и делая выводы о
художественных особенностях того или иного произведения.
Принцип формирования историзма восприятия литературы может быть
осуществлен следующими способами: историко-хронологическим изучением
– тематические блоки изучаются на произведениях отдельного исторического
90

периода; проблемно-тематическим изучением, когда для раскрытия темы
берется несколько произведений, принадлежащих разным историколитературным периодам. В таком случае сходства и различия подходов
писателей к конкретной проблеме или теме в разные эпохи могут быть
осмыслены обучающимися в процессе сопоставительного анализа разных
произведений.
В приложении к примерной программе дается рекомендательный список
литературы, который может быть дополнен или адаптирован с учетом
особенностей региона, специфики образовательной организации (ее профиля,
условий для реализации элективных и факультативных курсов, возможности
сетевого партнерского взаимодействия с другими образовательными
организациями, учреждениями культуры, общественными организациями и
др.).
Деятельность на уроке литературы
Освоение стратегий чтения художественного произведения: чтение
конкретных произведений на уроке, стратегию чтения которых выбирает
учитель (медленное чтение с элементами комментирования; комплексный
анализ
художественного
текста;
сравнительно-сопоставительное
(компаративное) чтение и др.). В процессе данной деятельности осваиваются
основные приемы и методы работы с художественным текстом.
Произведения для работы на уроке определяются составителем рабочей
программы (рекомендуется, что во время изучения одного модуля для
медленного чтения на уроке выбирается 1–2 произведения, для
компаративного чтения должны быть выбраны не менее 2 произведений).
Анализ художественного текста
Определение темы (тем) и проблемы (проблем) произведения.
Определение жанрово-родовой принадлежности. Субъектная организация.
Пространство и время в художественном произведении. Роль сюжета,
своеобразие конфликта (конфликтов), его составляющих (вступление,
завязка, развитие, кульминация, развязка, эпилог). Предметный мир
произведения. Система образов персонажей. Ключевые мотивы и образы
произведения. Стих и проза как две основные формы организации текста.
Методы анализа
Мотивный анализ. Поуровневый анализ. Компаративный анализ.
Структурный анализ (метод анализа бинарных оппозиций). Стиховедческий
анализ.
Работа с интерпретациями и смежными видами искусств и областями
знания
Анализ и интерпретация: на базовом уровне обучающиеся понимают
разницу между аналитической работой с текстом, его составляющими, – и
интерпретационной деятельностью. Интерпретация научная и творческая
(рецензия, сочинение и стилизация, пародия, иллюстрация, другой способ
визуализации); индивидуальная и коллективная (исполнение чтецом и
91

спектакль, экранизация). Интерпретация литературного произведения
другими видами искусства (знакомство с отдельными театральными
постановками, экранизациями; с пластическими интерпретациями образов и
сюжетов литературы). Связи литературы с историей; психологией;
философией; мифологией и религией; естественными науками (основы
историко-культурного комментирования, привлечение научных знаний для
интерпретации художественного произведения).
Самостоятельное чтение
Произведения
для
самостоятельного
чтения
предлагаются
обучающимся в рамках списка литературы к модулю. На материале
произведений из этого списка обучающиеся выполняют итоговую
письменную работу по теме модуля (демонстрируют уровень владения
основными приемами и методами анализа текста).
Создание собственного текста
В устной и письменной форме обобщение и анализ своего
читательского опыта. Устные жанры: краткий ответ на вопрос, сообщение (о
произведении, об авторе, об интерпретации произведения), мини-экскурсия,
устная защита проекта. Письменные жанры: краткий ответ на вопрос, минисочинение, сочинение-размышление, эссе, аннотация, рецензия, обзор
(литературы по теме, книжных новинок, критических статей), научное
сообщение, проект и презентация проекта. Критерии оценки письменных
работ, посвященных анализу самостоятельно прочитанных произведений,
приведены в разделе «Результаты».
Использование ресурса
Использование библиотечных, архивных, электронных ресурсов при
работе с произведением, изучаемым в классе. Развитие навыков обращения к
справочно-информационным ресурсам, в том числе и виртуальным.
Самостоятельная деятельность, связанная с поиском информации о писателе,
произведении, его интерпретациях. Формирование навыка ориентации в
периодических изданиях, других информационных ресурсах, освещающих
литературные новинки, рецензии современных критиков, события
литературной жизни (премии, мероприятия, фестивали и т.п.).
Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение
1. Заявленная в примерной программе вариативность учебного
материала обеспечивается средствами общефедерального, региональных, а
также общественных ресурсов, которые обслуживают составителя рабочей
программы, учителя, планирующего образовательную деятельность и
составляющего список для чтения; обучающегося, выполняющего
самостоятельную работу:
–
списками рекомендуемых к изучению в школе произведений
русской, родной, мировой классики;
–
аннотированными списками произведений XX – начала XXI в.,
рекомендуемых для включения в рабочую программу как для изучения на
уроках, так и для самостоятельного чтения;
92

–
тематическими подборками произведений, рекомендованных для
освоения конкретных теоретико- и историко-литературных понятий;
–
тезаурусом этих понятий или списком рекомендованных
справочников, словарей и научно-методических работ по теории и истории
литературы;
–
подборкой учебного материала.
2. Эффективность
литературного
образования
(формирования
читательской компетенции) напрямую зависит от того, насколько полным и
отвечающим интересам и потребностям всех участников образовательной
деятельности будет библиотечное обеспечение: возможность обращаться к
самым разным произведениям, историческим материалам, иллюстрациям,
экранизациям и театральным постановкам.
Доступность того или иного материала и его востребованность в ходе
обучения должны быть направлены в первую очередь на формирование
знаний о способах обеспечения личных и учебных потребностей в чтении
или поиске информации, навыках их использования.
3. Предложенный в примерной программе принцип достижения
предметных результатов требует последовательной разработки новой
методологии, которая определит типологию учебных заданий и сценариев
организации самостоятельной работы; разработку и постоянное обновление
пакета предлагаемых заданий, позволяющих сочетать использование
урочных и внеурочных форм работы, привлечение нового литературного
материала; возможные решения задач, с которыми учитель и ученик
сталкиваются в самостоятельной читательской деятельности; разработку
учебных пособий открытого типа (организующих самостоятельную
продуктивную читательскую и текстовую деятельность).
4. На региональном и районном уровнях обеспечивается сетевое
образовательное
взаимодействие
образовательной
организации
с
учреждениями науки и культуры; нормативное правовое и программное
обеспечение.
Иностранный язык
Обучение иностранному языку рассматривается как одно из
приоритетных направлений современного школьного образования.
Специфика иностранного языка как учебного предмета заключается в его
интегративном характере, а также в том, что он выступает и как цель, и как
средство обучения.
Изучение иностранного языка уровне среднего общего образования
обеспечивает достижение следующих целей:
–
дальнейшее
развитие
иноязычной
коммуникативной
компетенции;
–
развитие способности и готовности к самостоятельному
изучению иностранного языка, дальнейшему самообразованию с его
помощью, использованию иностранного языка в других областях знаний.
93

Иноязычная коммуникативная компетенция предусматривает развитие
языковых навыков (грамматика, лексика, фонетика и орфография) и
коммуникативных умений в основных видах речевой деятельности:
говорении, аудировании, чтении и письме. Предметное содержание речи
содержит лексические темы для общения в различных коммуникативных
ситуациях.
Освоение учебных предметов «Иностранный язык» на базовом уровне
направлено на достижение обучающимися порогового уровня иноязычной
коммуникативной компетенции в соответствии с требованиями к
предметным результатам ФК ГОС СОО, достижение которых позволяет
выпускникам самостоятельно общаться в устной и письменной формах как с
носителями изучаемого иностранного языка, так и с представителями других
стран, использующими данный язык как средство коммуникации, и в
соответствии с «Общеевропейскими компетенциями владения иностранным
языком».
Базовый уровень
Коммуникативные умения
Говорение
Диалогическая речь
Совершенствование диалогической речи в рамках изучаемого
предметного содержания речи в ситуациях официального и неофициального
общения. Умение без подготовки инициировать, поддерживать и заканчивать
беседу на темы, включенные в раздел «Предметное содержание речи».
Умение выражать и аргументировать личную точку зрения, давать оценку.
Умение запрашивать информацию в пределах изученной тематики. Умение
обращаться за разъяснениями и уточнять необходимую информацию. Типы
текстов: интервью, обмен мнениями, дискуссия. Диалог/полилог в ситуациях
официального общения, краткий комментарий точки зрения другого
человека. Интервью. Обмен, проверка и подтверждение собранной
фактической информации.
Монологическая речь
Совершенствование умения формулировать несложные связные
высказывания в рамках тем, включенных в раздел «Предметное содержание
речи». Использование основных коммуникативных типов речи (описание,
повествование, рассуждение, характеристика). Умение передавать основное
содержание текстов. Умение кратко высказываться с опорой на нелинейный
текст (таблицы, диаграммы, расписание и т.п.). Умение описывать
изображение без опоры и с опорой на ключевые слова/план/вопросы. Типы
текстов: рассказ, описание, характеристика, сообщение, объявление,
презентация. Умение предоставлять фактическую информацию.
Аудирование
Совершенствование умения понимать на слух основное содержание
несложных аудио- и видеотекстов различных жанров (радио- и
телепрограмм, записей, кинофильмов) монологического и диалогического
94

характера с нормативным произношением в рамках изученной тематики.
Выборочное понимание деталей несложных аудио- и видеотекстов
различных жанров монологического и диалогического характера. Типы
текстов: сообщение, объявление, интервью, тексты рекламных видеороликов.
Полное и точное восприятие информации в распространенных
коммуникативных ситуациях. Обобщение прослушанной информации.
Чтение
Совершенствование умений читать (вслух и про себя) и понимать
простые аутентичные тексты различных стилей (публицистического,
художественного, разговорного) и жанров (рассказов, газетных статей,
рекламных объявлений, брошюр, проспектов). Использование различных
видов чтения (ознакомительное, изучающее, поисковое, просмотровое) в
зависимости от коммуникативной задачи. Умение отделять в прочитанных
текстах главную информацию от второстепенной, выявлять наиболее
значимые факты, выражать свое отношение к прочитанному. Типы текстов:
инструкции по использованию приборов/техники, каталог товаров,
сообщение в газете/журнале, интервью, реклама товаров, выставочный
буклет, публикации на информационных Интернет-сайтах. Умение читать и
достаточно хорошо понимать простые аутентичные тексты различных
стилей (публицистического, художественного, разговорного, научного,
официально-делового) и жанров (рассказ, роман, статья научно-популярного
характера, деловая переписка).
Письмо
Составление несложных связных текстов в рамках изученной тематики.
Умение писать личное (электронное) письмо, заполнять анкету, письменно
излагать сведения о себе. Умение описывать явления, события. Умение
излагать факты, выражать свои суждения и чувства. Умение письменно
выражать свою точку зрения в форме рассуждения, приводя аргументы и
примеры. Типы текстов: личное (электронное) письмо, тезисы, эссе, план
мероприятия, биография, презентация, заявление об участии. Написание
отзыва на фильм или книгу. Умение письменно сообщать свое мнение по
поводу фактической информации в рамках изученной тематики.
Языковые навыки
Орфография и пунктуация
Умение расставлять в тексте знаки препинания в соответствии с
нормами,
принятыми
в
стране
изучаемого
языка.
Владение
орфографическими навыками.
Фонетическая сторона речи
Умение выражать модальные значения, чувства и эмоции с помощью
интонации, в том числе интонации в общих, специальных и разделительных
вопросах. Умение четко произносить отдельные фонемы, слова,
словосочетания, предложения и связные тексты. Правильное произношение
ударных и безударных слогов и слов в предложениях. Произношение звуков
английского языка без выраженного акцента.
95

Грамматическая сторона речи
Распознавание и употребление в речи основных синтаксических
конструкций в соответствии с коммуникативной задачей. Распознавание и
употребление в речи коммуникативных типов предложений, как сложных
(сложносочиненных, сложноподчиненных), так и простых. Распознавание и
употребление в устной и письменной коммуникации различных частей речи.
Употребление в речи эмфатических конструкций (например, „It’s him who
took the money”, “It’s time you talked to her”). Употребление в речи
предложений с конструкциями … as; not so … as; either … or; neither … nor.
Лексическая сторона речи
Распознавание и употребление в речи лексических единиц в рамках
тем, включенных в раздел «Предметное содержание речи», в том числе в
ситуациях формального и неформального общения. Распознавание и
употребление
в
речи
наиболее
распространенных
устойчивых
словосочетаний, оценочной лексики, реплик-клише речевого этикета.
Распознавание и употребление в речи наиболее распространенных фразовых
глаголов (look after, give up, be over, write down get on). Определение части
речи по аффиксу. Распознавание и употребление в речи различных средств
связи для обеспечения целостности высказывания. Распознавание и
использование в речи устойчивых выражений и фраз (collocations – get to
know somebody, keep in touch with somebody, look forward to doing something) в
рамках тем, включенных в раздел «Предметное содержание речи».
Предметное содержание речи
Повседневная жизнь
Домашние обязанности. Покупки. Общение в семье и в школе.
Семейные традиции. Общение с друзьями и знакомыми. Переписка с
друзьями.
Здоровье
Посещение врача. Здоровый образ жизни.
Спорт
Активный отдых. Экстремальные виды спорта.
Городская и сельская жизнь
Особенности городской и сельской жизни в России и странах
изучаемого языка. Городская инфраструктура. Сельское хозяйство.
Научно-технический прогресс
Прогресс в науке. Космос. Новые информационные технологии.
Природа и экология
Природные ресурсы. Возобновляемые источники энергии. Изменение
климата и глобальное потепление. Знаменитые природные заповедники
России и мира.
Современная молодежь
Увлечения и интересы. Связь с предыдущими поколениями.
Образовательные поездки.
96

Профессии
Современные профессии. Планы на будущее, проблемы выбора
профессии. Образование и профессии.
Страны изучаемого языка
Географическое положение, климат, население, крупные города,
достопримечательности. Путешествие по своей стране и за рубежом.
Праздники и знаменательные даты в России и странах изучаемого языка.
Иностранные языки
Изучение
иностранных
языков.
Иностранные
языки
в
профессиональной деятельности и для повседневного общения. Выдающиеся
личности, повлиявшие на развитие культуры и науки России и стран
изучаемого языка.
Углубленный уровень
Коммуникативные умения
Говорение
Диалогическая речь
Подготовленное интервью. Умение кратко комментировать точку
зрения другого человека. Типы текстов: интервью, модерация, обсуждение.
Умение бегло говорить на различные темы в ситуациях официального и
неофициального общения, в том числе и в рамках выбранного профиля.
Аргументированные ответы на ряд доводов собеседника.
Монологическая речь
Умение предоставлять фактическую информацию. Умение детально
высказываться по широкому кругу вопросов, в том числе поясняя свою точку
зрения. Умение делать ясный, логично выстроенный доклад. Типы текстов:
обращение к участникам мероприятия, изложение содержания материалов по
конкретной проблеме, выступление с докладом.
Аудирование
Совершенствование умения понимать на слух основное содержание
несложных аудио- и видеотекстов различных жанров (радио- и
телепрограмм, записей, кинофильмов; объявлений по громкоговорителю –
информации, правил, предупреждений) монологического и диалогического
характера с нормативным произношением в рамках изученной тематики.
Умение в общих чертах следить за основными моментами долгой дискуссии
или доклада. Типы текстов: выступление на конференции, ток-шоу,
теледебаты, обращение к участникам мероприятия, репортаж. Доклад.
Сложная система доказательств. Разговорная речь в пределах
литературной нормы.
Чтение
Умение читать и понимать несложные аутентичные тексты различных
стилей (публицистического, художественного, разговорного, научного,
официально-делового). Изучающее чтение в целях полного понимания
информации. Типы текстов: аннотация, статья/публикация в журнале,
97

документация, отчет, правила (законодательные акты), договор/соглашение,
диаграмма / график / статистика / схема, словарная статья в толковом
словаре, дискуссии в блогах, материалы вебинаров. Детальное понимание
сложных текстов. Анализ текстов с точки зрения содержания, позиции
автора и организации текста.
Письмо
Написание отзыва на фильм или книгу. Умение письменно сообщать
свое мнение по поводу фактической информации в рамках изученной
тематики. Написание текстов с четкой структурой, включающих аргументы,
развернутые рассуждения, примеры и выводы, на широкий спектр тем. Типы
текстов: официальное/неофициальное приглашение, резюме, аннотация к
публикациям в Интернете, отчет о ходе/результатах проекта/исследования,
протокол обсуждения задач, реферат по конкретному вопросу, комментарий,
аргументация точки зрения.
Языковые навыки
Фонетическая сторона речи
Произношение звуков английского языка без выраженного акцента.
Умение передавать смысловые нюансы высказываний с помощью интонации
и логического ударения.
Орфография и пунктуация
Орфографические и пунктуационные навыки. Умение создавать
тексты без орфографических и пунктуационных ошибок, затрудняющих
понимание.
Грамматическая сторона речи
Распознавание и употребление в речи основных синтаксических
конструкций в соответствии с коммуникативной задачей. Распознавание и
употребление в речи коммуникативных типов предложений, как сложных
(сложносочиненных, сложноподчиненных), так и простых. Распознавание и
использование в речи различных союзов и средств связи (to begin with, as
follows, in conclusion). Распознавание и употребление в устной и письменной
коммуникации различных частей речи. Употребление в речи эмфатических
конструкций. Употребление в речи предложений с конструкциями … as; not
so … as; either … or; neither … nor. Распознавание и употребление в речи
инверсии. Распознавание и употребление в речи широкого спектра
глагольных структур.
Лексическая сторона речи
Распознавание и использование в речи устойчивых выражений и фраз
(collocations) в рамках тем, включенных в раздел «Предметное содержание
речи». Распознавание и употребление широкого спектра лексических единиц,
связанных с выбранным профилем. Распознавание и употребление в речи
пословиц, идиом, крылатых выражений.
Предметное содержание речи
Повседневная жизнь
98

Общество потребления. Самостоятельная жизнь. Отношения
поколений в семье. Семейные истории. Круг друзей. Дружба и любовь.
Здоровье
Здоровый образ жизни и правильное питание. Современные тенденции
в заботе о здоровье: йога, вегетарианство, фитнес.
Городская и сельская жизнь
Развитие города и регионов.
Научно-технический прогресс
Дистанционное образование. Робототехника.
Природа и экология
Заповедники России. Энергосбережение. Последствия изменения
климата. Деятельность различных организаций по защите окружающей
среды. Экотуризм.
Современная молодежь
Молодежные субкультуры. Молодежные организации. Система
ценностей. Волонтерство.
Страны изучаемого языка
Политические и экономические системы. Выдающиеся личности в
истории стран изучаемого языка. Искусство.
Современные профессии
Профессии будущего. Карьера и семья. Успех в профессии.
Иностранные языки
Развитие языка. Диалекты. Молодежный сленг. Профессиональный
язык.
Культура и искусство
Классическое и современное искусство. Изобразительные (живопись,
архитектура, скульптура, графика) и неизобразительные (музыка, театр,
кино, хореография) виды искусства. Мода и дизайн как часть культуры.
Альтернативные виды искусства: граффити, декоративно-прикладное
искусство. Интерактивные выставки и музеи. Произведения искусства и
отношение к ним.
Программа учебного предмета «История» на уровне среднего общего
образования разработана на основе требований ФГОС СОО, а также
Концепции нового учебно-методического комплекса по отечественной
истории.
Место учебного предмета «История»
Предмет «История» изучается на уровне среднего общего образования
в качестве учебного предмета в 11 классе.
Структурно предмет «История» на базовом уровне включает учебные
курсы по всеобщей (Новейшей) истории и отечественной истории периода
1914–2012 гг. — («История России»).
Общая характеристика программы по истории
99

Основными задачами реализации примерной программы учебного
предмета «История» в старшей школе являются:
1) формирование представлений о современной исторической науке, ее
специфике, методах исторического познания и роли в решении задач
прогрессивного развития России в глобальном мире;
2) овладение комплексом знаний об истории России и человечества в
целом, представлениями об общем и особенном в мировом историческом
процессе;
3) формирование умений применять исторические знания в
профессиональной и общественной деятельности, поликультурном общении;
4) овладение навыками проектной деятельности и исторической
реконструкции с привлечением различных источников;
5) формирование умений вести диалог, обосновывать свою точку
зрения в дискуссии по исторической тематике.
В соответствии с Концепцией нового учебно-методического комплекса
по отечественной истории Российского исторического общества базовыми
принципами школьного исторического образования являются:
–
идея преемственности исторических периодов, в т. ч.
непрерывности
процессов
становления
и
развития
российской
государственности, формирования государственной территории и единого
многонационального российского народа, а также его основных символов и
ценностей;
–
рассмотрение истории России как неотъемлемой части мирового
исторического процесса, понимание особенностей ее развития, места и роли
в мировой истории и в современном мире;
–
ценности гражданского общества – верховенство права,
социальная солидарность, безопасность, свобода и ответственность;
–
воспитательный потенциал исторического образования, его
исключительная роль в формировании российской гражданской
идентичности и патриотизма;
–
общественное согласие и уважение как необходимое условие
взаимодействия государств и народов в Новейшей истории.
–
познавательное значение российской, региональной и мировой
истории;
–
формирование требований к каждой ступени непрерывного
исторического образования на протяжении всей жизни.
Методологическая основа преподавания курса истории в школе
базируется на следующих образовательных и воспитательных приоритетах:
–
принцип научности, определяющий соответствие учебных
единиц основным результатам научных исследований;
–
многоуровневое представление истории в единстве локальной,
региональной, отечественной и мировой истории, рассмотрение
исторического процесса как совокупности усилий многих поколений,
народов и государств;
100

–
многофакторный подход к освещению истории всех сторон
жизни государства и общества;
–
исторический подход как основа формирования содержания
курса и межпредметных связей, прежде всего, с учебными предметами
социально-гуманитарного цикла;
–
историко-культурологический
подход,
формирующий
способности к межкультурному диалогу, восприятию и бережному
отношению к культурному наследию.
Новейшая история
Мир накануне и в годы Первой мировой войны
Мир накануне Первой мировой войны
Индустриальное общество. Либерализм, консерватизм, социалдемократия, анархизм. Рабочее и социалистическое движение. Профсоюзы.
Расширение избирательного права. Национализм. «Империализм».
Колониальные и континентальные империи. Мировой порядок перед Первой
мировой войной. Антанта и Тройственный союз. Гаагские конвенции и
декларации. Гонка вооружений и милитаризация. Пропаганда. Региональные
конфликты накануне Первой мировой войны. Причины Первой мировой
войны.
Первая мировая война
Ситуация на Балканах. Сараевское убийство. Нападение АвстроВенгрии на Сербию. Вступление в войну Германии, России, Франции,
Великобритании, Японии, Черногории, Бельгии. Цели войны. Планы сторон.
«Бег к морю». Сражение на Марне. Победа российской армии под
Гумбиненом и поражение под Танненбергом. Наступление в Галиции.
Морское сражение при Гельголанде. Вступление в войну Османской империи.
Вступление в войну Болгарии и Италии. Поражение Сербии. Четверной союз
(Центральные державы). Верден. Отступление российской армии. Сомма.
Война в Месопотамии. Геноцид в Османской империи. Ютландское
сражение. Вступление в войну Румынии. Брусиловский прорыв. Вступление
в войну США. Революция 1917 г. и выход из войны России. 14 пунктов В.
Вильсона. Бои на Западном фронте. Война в Азии. Капитуляция государств
Четверного союза. Новые методы ведения войны. Националистическая
пропаганда. Борьба на истощение. Участие колоний в европейской войне.
Позиционная война. Новые практики политического насилия: массовые
вынужденные переселения, геноцид. Политические, экономические,
социальные и культурные последствия Первой мировой войны.
Межвоенный период (1918–1939)
Революционная волна после Первой мировой войны
Образование новых национальных государств. Народы бывшей
российской империи: независимость и вхождение в СССР. Ноябрьская
революция в Германии. Веймарская республика. Антиколониальные
выступления в Азии и Северной Африке. Образование Коминтерна.
101

Венгерская советская республика. Образование республики в Турции и
кемализм.
Версальско-вашингтонская система
Планы послевоенного устройства мира. Парижская мирная
конференция. Версальская система. Лига наций. Генуэзская конференция
1922 г. Рапалльское соглашение и признание СССР. Вашингтонская
конференция. Смягчение Версальской системы. Планы Дауэса и Юнга.
Локарнские договоры. Формирование новых военно-политических блоков –
Малая Антанта, Балканская и Балтийская Антанты. Пацифистское
движение. Пакт Бриана-Келлога.
Страны Запада в 1920-е гг.
Реакция на «красную угрозу». Послевоенная стабилизация.
Экономический бум. Процветание. Возникновение массового общества.
Либеральные политические режимы. Рост влияния социалистических партий
и профсоюзов. Авторитарные режимы в Европе: Польша и Испания. Б.
Муссолини и идеи фашизма. Приход фашистов к власти в Италии. Создание
фашистского режима. Кризис Матеотти. Фашистский режим в Италии.
Политическое развитие стран Южной и Восточной Азии
Китай после Синьхайской революции. Революция в Китае и Северный
поход. Режим Чан Кайши и гражданская война с коммунистами. «Великий
поход» Красной армии Китая. Становление демократических институтов и
политической системы колониальной Индии. Поиски «индийской
национальной идеи». Национально-освободительное движение в Индии в
1919–1939 гг. Индийский национальный конгресс и М. Ганди.
Великая депрессия. Мировой экономический кризис. Преобразования
Ф. Рузвельта в США
Начало Великой депрессии. Причины Великой депрессии. Мировой
экономический кризис. Социально-политические последствия Великой
депрессии. Закат либеральной идеологии. Победа Ф Д. Рузвельта на выборах
в США. «Новый курс» Ф.Д. Рузвельта. Кейнсианство. Государственное
регулирование экономики. Другие стратегии выхода из мирового
экономического кризиса. Тоталитарные экономики. Общественнополитическое развитие стран Латинской Америки.
Нарастание агрессии. Германский нацизм
Нарастание агрессии в мире. Агрессия Японии против Китая в 1931–
1933 гг. НСДАП и А. Гитлер. «Пивной» путч. Приход нацистов к власти.
Поджог Рейхстага. «Ночь длинных ножей». Нюрнбергские законы.
Нацистская диктатура в Германии. Подготовка Германии к войне.
«Народный фронт» и Гражданская война в Испании
Борьба с фашизмом в Австрии и Франции. VII Конгресс Коминтерна.
Политика «Народного фронта». Революция в Испании. Победа «Народного
фронта» в Испании. Франкистский мятеж и фашистское вмешательство.
Социальные преобразования в Испании. Политика «невмешательства».
102

Советская помощь Испании. Оборона Мадрида. Сражения при Гвадалахаре и
на Эбро. Поражение Испанской республики.
Политика «умиротворения» агрессора
Создание оси Берлин–Рим–Токио. Оккупация Рейнской зоны. Аншлюс
Австрии. Судетский кризис. Мюнхенское соглашение и его последствия.
Присоединение Судетской области к Германии. Ликвидация независимости
Чехословакии. Итало-эфиопская война. Японо-китайская война и советскояпонские конфликты. Британско-франко-советские переговоры в Москве.
Советско-германский договор о ненападении и его последствия. Раздел
Восточной Европы на сферы влияния Германии и СССР.
Развитие культуры в первой трети ХХ в.
Основные направления в искусстве. Модернизм, авангардизм,
сюрреализм, абстракционизм, реализм. Психоанализ. Потерянное поколение.
Ведущие деятели культуры первой трети ХХ в. Тоталитаризм и культура.
Массовая культура. Олимпийское движение.
Вторая мировая война
Начало Второй мировой войны
Причины Второй мировой войны. Стратегические планы основных
воюющих сторон. Блицкриг. «Странная война», «линия Мажино». Разгром
Польши. Присоединение к СССР Западной Белоруссии и Западной Украины.
Советско-германский договор о дружбе и границе. Конец независимости
стран Балтии, присоединение Бессарабии и Северной Буковины к СССР.
Советско-финляндская война и ее международные последствия. Захват
Германией Дании и Норвегии. Разгром Франции и ее союзников. Германобританская борьба и захват Балкан. Битва за Британию. Рост советскогерманских противоречий.
Начало Великой Отечественной войны и войны на Тихом океане
Нападение Германии на СССР. Нападение Японии на США и его
причины. Пёрл-Харбор. Формирование Антигитлеровской коалиции и
выработка основ стратегии союзников. Ленд-лиз. Идеологическое и
политическое обоснование агрессивной политики нацистской Германии.
Планы Германии в отношении СССР. План «Ост». Планы союзников
Германии и позиция нейтральных государств.
Коренной перелом в войне
Сталинградская битва. Курская битва. Война в Северной Африке.
Сражение при Эль-Аламейне. Стратегические бомбардировки немецких
территорий. Высадка в Италии и падение режима Муссолини. Перелом в
войне на Тихом океане. Тегеранская конференция. «Большая тройка».
Каирская декларация. Роспуск Коминтерна.
Жизнь во время войны. Сопротивление оккупантам
Условия жизни в СССР, Великобритании и Германии. «Новый
порядок». Нацистская политика геноцида, холокоста. Концентрационные
лагеря. Принудительная трудовая миграция и насильственные переселения.
Массовые расстрелы военнопленных и гражданских лиц. Жизнь на
103

оккупированных
территориях.
Движение
Сопротивления
и
коллаборационизм. Партизанская война в Югославии. Жизнь в США и
Японии. Положение в нейтральных государствах.
Разгром Германии, Японии и их союзников
Открытие Второго фронта и наступление союзников. Переход на
сторону антигитлеровской коалиции Румынии и Болгарии, выход из войны
Финляндии. Восстания в Париже, Варшаве, Словакии. Освобождение стран
Европы. Попытка переворота в Германии 20 июля 1944 г. Бои в Арденнах.
Висло-Одерская операция. Ялтинская конференция. Роль СССР в разгроме
нацистской Германии и освобождении Европы. Противоречия между
союзниками по Антигитлеровской коалиции. Разгром Германии и взятие
Берлина. Капитуляция Германии.
Наступление союзников против Японии. Атомные бомбардировки
Хиросимы и Нагасаки. Вступление СССР в войну против Японии и разгром
Квантунской армии. Капитуляция Японии. Нюрнбергский трибунал и
Токийский процесс над военными преступниками Германии и Японии.
Потсдамская конференция. Образование ООН. Цена Второй мировой войны
для воюющих стран. Итоги войны.
Соревнование социальных систем
Начало «холодной войны»
Причины «холодной войны». План Маршалла. Гражданская война в
Греции. Доктрина Трумэна. Политика сдерживания. «Народная демократия»
и установление коммунистических режимов в Восточной Европе. Раскол
Германии. Коминформ. Советско-югославский конфликт. Террор в
Восточной Европе. Совет экономической взаимопомощи. НАТО. «Охота на
ведьм» в США.
Гонка вооружений. Берлинский и Карибский кризисы
Гонка вооружений. Испытания атомного и термоядерного оружия в
СССР. Ослабление международной напряженности после смерти И. Сталина.
Нормализация советско-югославских отношений. Организация Варшавского
договора. Ракетно-космическое соперничество. Первый искусственный
спутник Земли. Первый полет человека в космос. «Доктрина Эйзенхауэра».
Визит Н. Хрущева в США. Ухудшение советско-американских отношений в
1960–1961 гг. Д. Кеннеди. Берлинский кризис. Карибский кризис. Договор о
запрещении ядерных испытаний в трех средах.
Дальний Восток в 40–70-е гг. Войны и революции
Гражданская война в Китае. Образование КНР. Война в Корее.
Национально-освободительные и коммунистические движения в ЮгоВосточной Азии. Индокитайские войны. Поражение США и их союзников в
Индокитае. Советско-китайский конфликт.
«Разрядка»
Причины «разрядки». Визиты Р. Никсона в КНР и СССР. Договор
ОСВ-1 и об ограничении ПРО. Новая восточная политика ФРГ.
104

Хельсинкский акт. Договор ОСВ-2. Ракетный кризис в Европе. Ввод
советских войск в Афганистан. Возвращение к политике «холодной войны».
Западная Европа и Северная Америка в 50–80-е годы ХХ века
«Общество
потребления».
Возникновение
Европейского
экономического
сообщества.
Германское
«экономическое
чудо».
Возникновение V республики во Франции. Консервативная и трудовая
Великобритания. «Скандинавская модель» общественно-политического и
социально-экономического развития.
Проблема прав человека. «Бурные шестидесятые». Движение за
гражданские права в США. Новые течения в обществе и культуре.
Информационная революция. Энергетический кризис. Экологический
кризис и зеленое движение. Экономические кризисы 1970-х – начала 1980-х
гг. Демократизация стран Запада. Падение диктатур в Греции, Португалии и
Испании. Неоконсерватизм. Внутренняя политика Р. Рейгана.
Достижения и кризисы социалистического мира
«Реальный социализм». Волнения в ГДР в 1953 г. ХХ съезд КПСС.
Кризисы и восстания в Польше и Венгрии в 1956 г. «Пражская весна» 1968 г.
и ее подавление. Движение «Солидарность» в Польше. Югославская модель
социализма. Разрыв отношений Албании с СССР.
Строительство социализма в Китае. Мао Цзэдун и маоизм. «Культурная
революция». Рыночные реформы в Китае. Коммунистический режим в
Северной Корее. Полпотовский режим в Камбодже.
Перестройка в СССР и «новое мышление». Экономические и
политические последствия реформ в Китае. Антикоммунистические
революции в Восточной Европе. Распад Варшавского договора, СЭВ и СССР.
Воссоздание
независимых
государств
Балтии.
Общие
черты
демократических преобразований. Изменение политической карты мира.
Распад Югославии и войны на Балканах. Агрессия НАТО против Югославии.
Латинская Америка в 1950–1990-е гг.
Положение стран Латинской Америки в середине ХХ века. Аграрные
реформы и импортзамещающая индустриализация. Революция на Кубе.
Социалистические движения в Латинской Америке. «Аргентинский
парадокс». Экономические успехи и неудачи латиноамериканских стран.
Диктатуры и демократизация в Южной Америке. Революции и гражданские
войны в Центральной Америке.
Страны Азии и Африки в 1940–1990-е гг.
Колониальное общество.
Роль итогов войны в подъеме
антиколониальных движений в Тропической и Южной Африке. Крушение
колониальной системы и ее последствия. Выбор пути развития. Попытки
создания демократии и возникновение диктатур в Африке. Система
апартеида на юге Африки. Страны социалистической ориентации.
Конфликт на Африканском Роге. Этнические конфликты в Африке.
Арабские
страны
и
возникновение
государства
Израиль.
Антиимпериалистическое движение в Иране. Суэцкий конфликт. Арабоизраильские войны и попытки урегулирования на Ближнем Востоке.
105

Палестинская проблема. Модернизация в Турции и Иране. Исламская
революция в Иране. Кризис в Персидском заливе и войны в Ираке.
Обретение независимости странами Южной Азии. Д. Неру и его
преобразования. Конфронтация между Индией и Пакистаном, Индией и
КНР. Реформы И. Ганди. Индия в конце ХХ в. Индонезия при Сукарно и
Сухарто. Страны Юго-Восточной Азии после войны в Индокитае.
Япония после Второй мировой войны. Восстановление суверенитета
Японии. Проблема Курильских островов. Японское экономическое чудо.
Кризис японского общества. Развитие Южной Кореи. «Тихоокеанские
драконы».
Современный мир
Глобализация конца ХХ – начала XXI вв. Информационная революция,
Интернет. Экономические кризисы 1998 и 2008 гг. Успехи и трудности
интеграционных процессов в Европе, Евразии, Тихоокеанском и
Атлантическом регионах. Изменение системы международных отношений.
Модернизационные процессы в странах Азии. Рост влияния Китая на
международной арене. Демократический и левый повороты в Южной
Америке. Международный терроризм. Война в Ираке. «Цветные революции».
«Арабская весна» и ее последствия. Постсоветское пространство:
политическое и социально-экономическое развитие, интеграционные
процессы, кризисы и военные конфликты. Россия в современном мире.
История России
Россия в годы «великих потрясений». 1914–1921
Россия в Первой мировой войне
Россия и мир накануне Первой мировой войны. Вступление России в
войну. Геополитические и военно-стратегические планы командования.
Боевые действия на австро-германском и кавказском фронтах,
взаимодействие с союзниками по Антанте. Брусиловский прорыв и его
значение. Массовый героизм воинов. Национальные подразделения и
женские батальоны в составе русской армии. Людские потери. Плен.
Тяготы окопной жизни и изменения в настроениях солдат. Политизация и
начало морального разложения армии. Власть, экономика и общество в
условиях войны. Милитаризация экономики. Формирование военнопромышленных комитетов. Пропаганда патриотизма и восприятие войны
обществом. Содействие гражданского населения армии и создание
общественных организаций помощи фронту. Благотворительность.
Введение государством карточной системы снабжения в городе и разверстки
в деревне. Война и реформы: несбывшиеся ожидания. Нарастание
экономического кризиса и смена общественных настроений: от
патриотического подъема к усталости и отчаянию от войны. Кадровая
чехарда в правительстве.
Взаимоотношения представительной и исполнительной ветвей власти.
«Прогрессивный блок» и его программа. Распутинщина и десакрализация
власти. Эхо войны на окраинах империи: восстание в Средней Азии и
106

Казахстане. Политические партии и война: оборонцы, интернационалисты и
«пораженцы». Влияние большевистской пропаганды. Возрастание роли
армии в жизни общества.
Великая российская революция 1917 г.
Российская империя накануне революции. Территория и население.
Объективные и субъективные причины обострения экономического и
политического кризиса. Война как революционизирующий фактор.
Национальные и конфессиональные проблемы. Незавершенность и
противоречия модернизации. Основные социальные слои, политические
партии и их лидеры накануне революции. Основные этапы и хронология
революции 1917 г. Февраль – март: восстание в Петрограде и падение
монархии. Конец российской империи. Реакция за рубежом. Отклики
внутри страны: Москва, периферия, фронт, национальные регионы.
Революционная эйфория. Формирование Временного правительства и
программа его деятельности. Петроградский Совет рабочих и солдатских
депутатов и его декреты. Весна – лето: «зыбкое равновесие» политических
сил при росте влияния большевиков во главе с В.И. Лениным. Июльский
кризис и конец «двоевластия». православная церковь. Всероссийский
Поместный собор и восстановление патриаршества. Выступление
Корнилова против Временного правительства. 1 сентября 1917 г.:
провозглашение России республикой. 25 октября (7 ноября по новому
стилю): свержение Временного правительства и взятие власти большевиками
(«октябрьская революция»). Создание коалиционного правительства
большевиков и левых эсеров. В.И. Ленин как политический деятель.
Первые революционные преобразования большевиков
Диктатура пролетариата как главное условие социалистических
преобразований. Первые мероприятия большевиков в политической и
экономической сферах. Борьба за армию. Декрет о мире и заключение
Брестского мира. Отказ новой власти от финансовых обязательств
Российской империи. Национализация промышленности.
«Декрет о земле» и принципы наделения крестьян землей. Отделение
церкви от государства и школы от церкви.
Созыв и разгон Учредительного собрания
Слом старого и создание нового госаппарата. Советы как форма
власти. Слабость центра и формирование «многовластия» на местах.
ВЦИК Советов. Совнарком. ВЧК по борьбе с контрреволюцией и саботажем.
Создание Высшего совета народного хозяйства (ВСНХ) и территориальных
совнархозов. Первая Конституция России 1918 г.
Гражданская война и ее последствия
Установление советской власти в центре и на местах осенью 1917 –
весной 1918 г.: Центр, Украина, Поволжье, Урал, Сибирь, Дальний Восток,
Северный Кавказ и Закавказье, Средняя Азия. Начало формирования
основных очагов сопротивления большевикам. Ситуация на Дону. Позиция
Украинской Центральной рады. Восстание чехословацкого корпуса.
Гражданская война как общенациональная катастрофа. Человеческие потери.
107

Причины, этапы и основные события Гражданской войны. Военная
интервенция. Палитра антибольшевистских сил: их характеристика и
взаимоотношения. Идеология Белого движения. Комуч, Директория,
правительства А.В. Колчака, А.И. Деникина и П.Н. Врангеля. Положение
населения на территориях антибольшевистских сил. Повстанчество в
Гражданской войне. Будни села: «красные» продотряды и «белые»
реквизиции.
Политика
«военного
коммунизма».
Продразверстка,
принудительная трудовая повинность, сокращение роли денежных расчетов
и административное распределение товаров и услуг. «Главкизм». Разработка
плана ГОЭЛРО. Создание регулярной Красной Армии. Использование
военспецов. Выступление левых эсеров. Террор «красный» и «белый» и его
масштабы. Убийство царской семьи. Ущемление прав Советов в пользу
чрезвычайных органов – ЧК, комбедов и ревкомов. Особенности
Гражданской войны на Украине, в Закавказье и Средней Азии, в Сибири и на
Дальнем Востоке. Польско-советская война. Поражение армии Врангеля в
Крыму.
Причины победы Красной Армии в Гражданской войне. Вопрос о
земле. Национальный фактор в Гражданской войне. Декларация прав
народов России и ее значение. Эмиграция и формирование Русского
зарубежья. Последние отголоски Гражданской войны в регионах в конце
1921–1922 гг.
Идеология и культура периода Гражданской войны и «военного
коммунизма»
«Несвоевременные мысли» М. Горького. Создание Государственной
комиссии по просвещению и Пролеткульта. Наглядная агитация и массовая
пропаганда коммунистических идей. «Окна сатиры РОСТА». План
монументальной пропаганды. Национализация театров и кинематографа.
Издание «Народной библиотеки». Пролетаризация вузов, организация
рабфаков. Антирелигиозная пропаганда и секуляризация жизни общества.
Ликвидация сословных привилегий. Законодательное закрепление
равноправия полов. Повседневная жизнь и общественные настроения.
Городской быт: бесплатный транспорт, товары по карточкам, субботники
и трудовые мобилизации. Деятельность Трудовых армий. Комитеты
бедноты и рост социальной напряженности в деревне. Кустарные
промыслы как средство выживания. Голод, «черный рынок» и спекуляция.
Проблема массовой детской беспризорности. Влияние военной обстановки
на психологию населения.
Наш край в годы революции и Гражданской войны.
Советский Союз в 1920–1930-е гг.
СССР в годы нэпа. 1921–1928
Катастрофические последствия Первой мировой и Гражданской войн.
Демографическая ситуация в начале 1920-х гг. Экономическая разруха.
Голод 1921–1922 гг. и его преодоление. Реквизиция церковного имущества,
сопротивление
верующих
и
преследование
священнослужителей.
Крестьянские восстания в Сибири, на Тамбовщине, в Поволжье и др.
108

Кронштадтское восстание. Отказ большевиков от «военного коммунизма» и
переход к новой экономической политике (нэп). Использование рыночных
механизмов и товарно-денежных отношений для улучшения экономической
ситуации. Замена продразверстки в деревне единым продналогом.
Иностранные концессии. Стимулирование кооперации. Финансовая реформа
1922–1924 гг. Создание Госплана и разработка годовых и пятилетних планов
развития народного хозяйства. Попытки внедрения научной организации
труда (НОТ) на производстве. Учреждение в СССР звания «Герой Труда»
(1927 г., с 1938 г. – Герой Социалистического Труда).
Предпосылки и значение образования СССР. Принятие Конституции
СССР 1924 г. Ситуация в Закавказье и Средней Азии. Создание новых
национальных образований в 1920-е гг. Политика «коренизации» и борьба по
вопросу о национальном строительстве. Административно-территориальные
реформы 1920-х гг. Ликвидация небольшевистских партий и установление в
СССР однопартийной политической системы. Смерть В.И. Ленина и борьба
за власть. В.И. Ленин в оценках современников и историков. Ситуация в
партии и возрастание роли партийного аппарата. Роль И.В. Сталина в
создании номенклатуры. Ликвидация оппозиции внутри ВКП(б) к концу 1920х гг. Социальная политика большевиков. Положение рабочих и крестьян.
Эмансипация женщин. Молодежная политика. Социальные «лифты».
Становление системы здравоохранения. Охрана материнства и детства.
Борьба с беспризорностью и преступностью. Организация детского досуга.
Меры по сокращению безработицы. Положение бывших представителей
«эксплуататорских классов». Лишенцы. Деревенский социум: кулаки,
середняки и бедняки. Сельскохозяйственные коммуны, артели и ТОЗы.
Отходничество. Сдача земли в аренду.
Советский Союз в 1929–1941 гг.
«Великий перелом». Перестройка экономики на основе командного
администрирования. Форсированная индустриализация: региональная и
национальная специфика. Создание рабочих и инженерных кадров.
Социалистическое соревнование. Ударники и стахановцы. Ликвидация
частной торговли и предпринимательства. Кризис снабжения и введение
карточной системы. Коллективизация сельского хозяйства и ее трагические
последствия. «Раскулачивание». Сопротивление крестьян. Становление
колхозного строя.
Создание МТС. Национальные и региональные особенности
коллективизации. Голод в СССР в 1932–1933 гг. как следствие
коллективизации. Крупнейшие стройки первых пятилеток в центре и
национальных республиках. Днепрострой, Горьковский автозавод.
Сталинградский
и
Харьковский
тракторные
заводы,
Турксиб.
Строительство Московского метрополитена. Создание новых отраслей
промышленности. Иностранные специалисты и технологии на стройках
СССР. Милитаризация народного хозяйства, ускоренное развитие военной
промышленности. Результаты, цена и издержки модернизации.
Превращение СССР в аграрно-индустриальную державу. Ликвидация
109

безработицы. Успехи и противоречия урбанизации. Утверждение «культа
личности» Сталина. Малые «культы» представителей советской элиты и
региональных руководителей. Партийные органы как инструмент
сталинской политики. Органы госбезопасности и их роль в поддержании
диктатуры. Ужесточение цензуры. Издание «Краткого курса истории
ВКП(б)» и усиление идеологического контроля над обществом. Введение
паспортной системы. Массовые политические репрессии 1937–1938 гг.
«Национальные операции» НКВД. Результаты репрессий на уровне регионов
и национальных республик. Репрессии против священнослужителей.
ГУЛАГ: социально-политические и национальные характеристики его
контингента.
Роль
принудительного
труда
в
осуществлении
индустриализации и в освоении труднодоступных территорий. Советская
социальная и национальная политика 1930-х гг. Пропаганда и реальные
достижения. Конституция СССР 1936 г.
Культурное пространство советского общества в 1920–1930-е гг.
Повседневная жизнь и общественные настроения в годы нэпа. Повышение
общего уровня жизни. Нэпманы и отношение к ним в обществе.
«Коммунистическое чванство». Падение трудовой дисциплины. Разрушение
традиционной морали. Отношение к семье, браку, воспитанию детей.
Советские обряды и праздники. Наступление на религию. «Союз
воинствующих безбожников». Обновленческое движение в церкви.
Положение нехристианских конфессий.
Культура периода нэпа. Пролеткульт и нэпманская культура. Борьба с
безграмотностью. Сельские избы-читальни. Основные направления в
литературе (футуризм) и архитектуре (конструктивизм). Достижения в
области киноискусства. Культурная революция и ее особенности в
национальных регионах. Советский авангард. Создание национальной
письменности и смена алфавитов. Деятельность Наркомпроса. Рабфаки.
Культура и идеология. Академия наук и Коммунистическая академия,
Институты красной профессуры. Создание «нового человека». Пропаганда
коллективистских ценностей. Воспитание интернационализма и советского
патриотизма. Общественный энтузиазм периода первых пятилеток.
Рабселькоры. Развитие спорта. Освоение Арктики. Рекорды летчиков.
Эпопея «челюскинцев». Престижность военной профессии и научноинженерного труда. Учреждение звания Герой Советского Союза (1934 г.) и
первые награждения.
Культурная революция. От обязательного начального образования – к
массовой средней школе. Установление жесткого государственного
контроля над сферой литературы и искусства. Создание творческих союзов
и их роль в пропаганде советской культуры. Социалистический реализм как
художественный метод. Литература и кинематограф 1930-х годов. Культура
русского зарубежья. Наука в 1930-е гг. Академия наук СССР. Создание
новых научных центров: ВАСХНИЛ, ФИАН, РНИИ и др. Выдающиеся ученые
и конструкторы гражданской и военной техники. Формирование
национальной интеллигенции. Общественные настроения. Повседневность
110

1930-х годов. Снижение уровня доходов населения по сравнению с периодом
нэпа. Потребление и рынок. Деньги, карточки и очереди. Из деревни в город:
последствия вынужденного переселения и миграции населения. Жилищная
проблема. Условия труда и быта на стройках пятилеток. Коллективные
формы быта. Возвращение к «традиционным ценностям» в середине 1930-х
гг. Досуг в городе. Парки культуры и отдыха. ВСХВ в Москве. Образцовые
универмаги. Пионерия и комсомол. Военно-спортивные организации.
Материнство и детство в СССР. Жизнь в деревне. Трудодни. Единоличники.
Личные подсобные хозяйства колхозников.
Внешняя политика СССР в 1920–1930-е годы. Внешняя политика: от
курса на мировую революцию к концепции «построения социализма в одной
стране». Деятельность Коминтерна как инструмента мировой революции.
Проблема «царских долгов». Договор в Рапалло. Выход СССР из
международной изоляции. «Военная тревога» 1927 г. Вступление СССР в
Лигу Наций. Возрастание угрозы мировой войны. Попытки организовать
систему коллективной безопасности в Европе. Советские добровольцы в
Испании и Китае. Вооруженные конфликты на озере Хасан, реке Халхин-Гол
и ситуация на Дальнем Востоке в конце 1930-х гг.
СССР накануне Великой Отечественной войны. Форсирование
военного производства и освоения новой техники. Ужесточение трудового
законодательства. Нарастание негативных тенденций в экономике.
Мюнхенский договор 1938 г. и угроза международной изоляции СССР.
Заключение договора о ненападении между СССР и Германией в 1939 г.
Включение в состав СССР Латвии, Литвы и Эстонии; Бессарабии, Северной
Буковины, Западной Украины и Западной Белоруссии. Катынская трагедия.
«Зимняя война» с Финляндией.
Наш край в 1920–1930-е гг.
Великая Отечественная война. 1941–1945
Вторжение Германии и ее сателлитов на территорию СССР. Первый
период войны (июнь 1941 – осень 1942). План «Барбаросса». Соотношение
сил сторон на 22 июня 1941 г. Брестская крепость. Массовый героизм воинов
– всех народов СССР. Причины поражений Красной Армии на начальном
этапе войны. Чрезвычайные меры руководства страны, образование
Государственного комитета обороны. И.В. Сталин – Верховный
главнокомандующий. Роль партии в мобилизации сил на отпор врагу.
Создание дивизий народного ополчения. Смоленское сражение. Наступление
советских войск под Ельней. Начало блокады Ленинграда. Оборона Одессы и
Севастополя. Срыв гитлеровских планов «молниеносной войны».
Битва за Москву. Наступление гитлеровских войск: Москва на осадном
положении. Парад 7 ноября на Красной площади. Переход в
контрнаступление и разгром немецкой группировки под Москвой.
Наступательные операции Красной Армии зимой–весной 1942 г. Неудача
Ржевско-Вяземской операции. Битва за Воронеж. Итоги Московской битвы.
Блокада Ленинграда. Героизм и трагедия гражданского населения. Эвакуация
ленинградцев. «Дорога жизни». Перестройка экономики на военный лад.
111

Эвакуация предприятий, населения и ресурсов. Введение норм военной
дисциплины на производстве и транспорте. Нацистский оккупационный
режим. «Генеральный план Ост». Массовые преступления гитлеровцев
против советских граждан. Лагеря уничтожения. Холокост. Этнические
чистки на оккупированной территории СССР. Нацистский плен.
Уничтожение военнопленных и медицинские эксперименты над
заключенными. Угон советских людей в Германию. Разграбление и
уничтожение культурных ценностей. Начало массового сопротивления
врагу. Восстания в нацистских лагерях. Развертывание партизанского
движения. Коренной перелом в ходе войны (осень 1942 – 1943 г.).
Сталинградская битва. Германское наступление весной–летом 1942 г.
Поражение советских войск в Крыму. Битва за Кавказ. Оборона Сталинграда.
«Дом Павлова». Окружение неприятельской группировки под Сталинградом
и наступление на Ржевском направлении. Разгром окруженных под
Сталинградом гитлеровцев. Итоги и значение победы Красной Армии под
Сталинградом. Битва на Курской дуге. Соотношение сил. Провал немецкого
наступления. Танковые сражения под Прохоровкой и Обоянью. Переход
советских войск в наступление. Итоги и значение Курской битвы. Битва за
Днепр. Освобождение Левобережной Украины и форсирование Днепра.
Освобождение Киева. Итоги наступления Красной армии летом–осенью 1943
г.
Прорыв блокады Ленинграда в январе 1943 г. Значение героического
сопротивления Ленинграда. Развертывание массового партизанского
движения. Антифашистское подполье в крупных городах. Значение
партизанской и подпольной борьбы для победы над врагом. Сотрудничество
с врагом: формы, причины, масштабы. Создание гитлеровцами воинских
формирований из советских военнопленных. Генерал Власов и Русская
освободительная армия. Судебные процессы на территории СССР над
военными преступниками и пособниками оккупантов в 1943–1946 гг. Человек
и война: единство фронта и тыла. «Всё для фронта, всё для победы!».
Трудовой подвиг народа. Роль женщин и подростков в промышленном и
сельскохозяйственном производстве. Самоотверженный труд ученых.
Помощь населения фронту. Добровольные взносы в фонд обороны. Помощь
эвакуированным.
Повседневность
военного
времени.
Фронтовая
повседневность. Боевое братство. Женщины на войне. Письма с фронта и
на фронт. Повседневность в советском тылу. Военная дисциплина на
производстве. Карточная система и нормы снабжения в городах. Положение
в деревне. Стратегии выживания в городе и на селе. Государственные меры
и общественные инициативы по спасению детей. Создание Суворовских и
Нахимовских училищ. Культурное пространство войны. Песня «Священная
война» – призыв к сопротивлению врагу. Советские писатели, композиторы,
художники, ученые в условиях войны. Фронтовые корреспонденты.
Выступления фронтовых концертных бригад. Песенное творчество и
фольклор. Кино военных лет. Государство и церковь в годы войны. Избрание
на патриарший престол митрополита Сергия (Страгородского) в 1943 г.
112

Патриотическое служение представителей религиозных конфессий.
Культурные и научные связи с союзниками. СССР и союзники. Проблема
второго фронта. Ленд-лиз. Тегеранская конференция 1943 г. Французский
авиационный полк «Нормандия-Неман», а также польские и чехословацкие
воинские части на советско-германском фронте.
Победа СССР в Великой Отечественной войне. Окончание Второй
мировой войны. Завершение освобождения территории СССР. Освобождение
правобережной Украины и Крыма. Наступление советских войск в
Белоруссии и Прибалтике. Боевые действия в Восточной и Центральной
Европе и освободительная миссия Красной Армии. Боевое содружество
советской армии и войск стран антигитлеровской коалиции. Встреча на
Эльбе. Битва за Берлин и окончание войны в Европе. Висло-Одерская
операция. Капитуляция Германии. Репатриация советских граждан в ходе
войны и после ее окончания. Война и общество. Военно-экономическое
превосходство СССР над Германией в 1944–1945 гг. Восстановление
хозяйства в освобожденных районах. Начало советского «Атомного
проекта». Реэвакуация и нормализация повседневной жизни. ГУЛАГ.
Депортация «репрессированных народов». Взаимоотношения государства и
церкви. Поместный собор 1945 г. Антигитлеровская коалиция. Открытие
Второго фронта в Европе. Ялтинская конференция 1945 г.: основные
решения и дискуссии. Обязательство Советского Союза выступить против
Японии. Потсдамская конференция. Судьба послевоенной Германии.
Политика
денацификации,
демилитаризации,
демонополизации,
демократизации (четыре «Д»). Решение проблемы репараций. Советскояпонская война 1945 г. Разгром Квантунской армии. Боевые действия в
Маньчжурии, на Сахалине и Курильских островах. Освобождение Курил.
Ядерные бомбардировки японских городов американской авиацией и их
последствия. Создание ООН. Конференция в Сан-Франциско в июне 1945 г.
Устав ООН. Истоки «холодной войны». Нюрнбергский и Токийский
судебные процессы. Осуждение главных военных преступников.
Итоги Великой Отечественной и Второй мировой войны. Решающий
вклад СССР в победу антигитлеровской коалиции над фашизмом. Людские и
материальные потери. Изменения политической карты Европы.
Наш край в годы Великой Отечественной войны.
Апогей и кризис советской системы. 1945–1991 гг. «Поздний
сталинизм» (1945–1953)
Влияние последствий войны на советскую систему и общество.
Послевоенные ожидания и настроения. Представления власти и народа о
послевоенном развитии страны. Эйфория Победы. Разруха. Обострение
жилищной проблемы. Демобилизация армии. Социальная адаптация
фронтовиков. Положение семей «пропавших без вести» фронтовиков.
Репатриация. Рост беспризорности и решение проблем послевоенного
детства. Рост преступности. Ресурсы и приоритеты восстановления.
Демилитаризация экономики и переориентация на выпуск гражданской
113

продукции. Восстановление индустриального потенциала страны. Сельское
хозяйство и положение деревни. Помощь не затронутых войной
национальных республик в восстановлении западных регионов СССР.
Репарации, их размеры и значение для экономики. Советский «атомный
проект», его успехи и его значение. Начало гонки вооружений. Положение на
послевоенном потребительском рынке. Колхозный рынок. Государственная и
коммерческая торговля. Голод 1946–1947 гг. Денежная реформа и отмена
карточной системы (1947 г.). Сталин и его окружение. Ужесточение
административно-командной системы. Соперничество в верхних эшелонах
власти. Усиление идеологического контроля. Послевоенные репрессии.
«Ленинградское дело». Борьба с «космополитизмом». «Дело врачей». Дело
Еврейского антифашистского комитета. Т.Д. Лысенко и «лысенковщина».
Сохранение на период восстановления разрушенного хозяйства трудового
законодательства военного времени. Союзный центр и национальные
регионы: проблемы взаимоотношений. Положение в «старых» и «новых»
республиках. Рост влияния СССР на международной арене. Первые шаги
ООН. Начало «холодной войны». «Доктрина Трумэна» и «План Маршалла».
Формирование биполярного мира. Советизация Восточной и Центральной
Европы. Взаимоотношения со странами «народной демократии». Создание
Совета экономической взаимопомощи. Конфликт с Югославией.
Коминформбюро. Организация Североатлантического договора (НАТО).
Создание Организации Варшавского договора. Война в Корее.
И.В. Сталин в оценках современников и историков.
«Оттепель»: середина 1950-х – первая половина 1960-х
Смерть Сталина и настроения в обществе. Смена политического курса.
Борьба за власть в советском руководстве. Переход политического лидерства
к Н.С. Хрущеву. Первые признаки наступления «оттепели» в политике,
экономике, культурной сфере. Начало критики сталинизма. XX съезд КПСС
и разоблачение «культа личности» Сталина. Реакция на доклад Хрущева в
стране и мире. Частичная десталинизация: содержание и противоречия.
Внутрипартийная демократизация. Начало реабилитации жертв массовых
политических репрессий и смягчение политической цензуры. Возвращение
депортированных народов. Особенности национальной политики. Попытка
отстранения Н.С. Хрущева от власти в 1957 г. «Антипартийная группа».
Утверждение единоличной власти Хрущева.
Культурное пространство и повседневная жизнь. Изменение
общественной атмосферы. «Шестидесятники». Литература, кинематограф,
театр, живопись: новые тенденции. Поэтические вечера в Политехническом
музее. Образование и наука. Приоткрытие «железного занавеса».
Всемирный фестиваль молодежи и студентов 1957 г. Популярные формы
досуга. Развитие внутреннего и международного туризма. Учреждение
Московского кинофестиваля. Роль телевидения в жизни общества.
Легитимация моды и попытки создания «советской моды». Неофициальная
культура. Неформальные формы общественной жизни: «кафе» и «кухни».
114

«Стиляги». Хрущев и интеллигенция. Антирелигиозные кампании. Гонения
на церковь. Диссиденты. Самиздат и «тамиздат».
Социально-экономическое развитие. Экономическое развитие СССР.
«Догнать и перегнать Америку». Попытки решения продовольственной
проблемы. Освоение целинных земель. Научно-техническая революция в
СССР. Перемены в научно-технической политике. Военный и гражданский
секторы экономики. Создание ракетно-ядерного щита. Начало освоения
космоса. Запуск первого спутника Земли. Исторические полеты Ю.А.
Гагарина и первой в мире женщины-космонавта В.В. Терешковой. Первые
советские ЭВМ. Появление гражданской реактивной авиации. Влияние НТР
на перемены в повседневной жизни людей. Реформы в промышленности.
Переход от отраслевой системы управления к совнархозам. Расширение прав
союзных республик. Изменения в социальной и профессиональной структуре
советского общества к началу 1960-х гг. Преобладание горожан над
сельским населением. Положение и проблемы рабочего класса, колхозного
крестьянства и интеллигенции. Востребованность научного и инженерного
труда. Расширение системы ведомственных НИИ. ХХII Съезд КПСС и
программа построения коммунизма в СССР. Воспитание «нового человека».
Бригады коммунистического труда. Общественные формы управления.
Социальные программы. Реформа системы образования. Движение к
«государству благосостояния»: мировой тренд и специфика советского
«социального государства». Общественные фонды потребления. Пенсионная
реформа. Массовое жилищное строительство. «Хрущевки». Рост доходов
населения и дефицит товаров народного потребления. Внешняя политика.
Новый курс советской внешней политики: от конфронтации к диалогу.
Поиски нового международного имиджа страны. СССР и страны Запада.
Международные военно-политические кризисы, позиция СССР и стратегия
ядерного сдерживания (Суэцкий кризис 1956 г., Берлинский кризис 1961 г.,
Карибский кризис 1962 г.).
СССР и мировая социалистическая система. Венгерские события 1956
г. Распад колониальных систем и борьба за влияние в «третьем мире». Конец
«оттепели». Нарастание негативных тенденций в обществе. Кризис доверия
власти. Новочеркасские события. Смещение Н.С. Хрущева и приход к власти
Л.И. Брежнева. Оценка Хрущева и его реформ современниками и
историками.
Наш край в 1953–1964 гг.
Советское общество в середине 1960-х – начале 1980-х
Приход к власти Л.И. Брежнева: его окружение и смена политического
курса.
Поиски
идеологических
ориентиров.
Десталинизация
и
ресталинизация. Экономические реформы 1960-х гг. Новые ориентиры
аграрной политики. «Косыгинская реформа». Конституция СССР 1977 г.
Концепция «развитого социализма». Попытки изменения вектора социальной
политики. Уровень жизни: достижения и проблемы. Нарастание застойных
тенденций в экономике и кризис идеологии. Рост теневой экономики.
Ведомственный монополизм. Замедление темпов развития. Исчерпание
115

потенциала экстенсивной индустриальной модели. Новые попытки
реформирования экономики. Рост масштабов и роли ВПК. Трудности
развития агропромышленного комплекса. Советские научные и технические
приоритеты. МГУ им М.В. Ломоносова. Академия наук СССР. Новосибирский
Академгородок. Замедление научно-технического прогресса в СССР.
Отставание от Запада в производительности труда. «Лунная гонка» с США.
Успехи в математике. Создание топливно-энергетического комплекса (ТЭК).
Культурное пространство и повседневная жизнь. Повседневность в
городе и в деревне. Рост социальной мобильности. Миграция населения в
крупные города и проблема «неперспективных деревень». Популярные
формы досуга населения. Уровень жизни разных социальных слоев.
Социальное и экономическое развитие союзных республик. Общественные
настроения. Трудовые конфликты и проблема поиска эффективной системы
производственной мотивации. Отношение к общественной собственности.
«Несуны». Потребительские тенденции в советском обществе. Дефицит и
очереди.
Идейная и духовная жизнь советского общества. Развитие физкультуры
и спорта в СССР. Олимпийские игры 1980 г. в Москве. Литература и
искусство: поиски новых путей. Авторское кино. Авангардное искусство.
Неформалы (КСП, движение КВН и др.). Диссидентский вызов. Первые
правозащитные выступления. А.Д. Сахаров и А.И. Солженицын. Религиозные
искания. Национальные движения. Борьба с инакомыслием. Судебные
процессы. Цензура и самиздат.
Внешняя политика. Новые вызовы внешнего мира. Между разрядкой и
конфронтацией. Возрастание международной напряженности. «Холодная
война» и мировые конфликты. «Доктрина Брежнева». «Пражская весна» и
снижение международного авторитета СССР. Конфликт с Китаем.
Достижение военно-стратегического паритета с США. Политика «разрядки».
Сотрудничество с США в области освоения космоса. Совещание по
безопасности и сотрудничеству в Европе (СБСЕ) в Хельсинки. Ввод войск в
Афганистан. Подъем антикоммунистических настроений в Восточной
Европе. Кризис просоветских режимов. Л.И. Брежнев в оценках
современников и историков.
Наш край в 1964–1985 гг.
Политика «перестройки». Распад СССР (1985–1991)
Нарастание кризисных явлений в социально-экономической и идейнополитической сферах. Резкое падение мировых цен на нефть и его
негативные последствия для советской экономики. М.С. Горбачев и его
окружение: курс на реформы. Антиалкогольная кампания 1985 г. и ее
противоречивые результаты. Чернобыльская трагедия. Реформы в экономике,
в политической и государственной сферах. Законы о госпредприятии и об
индивидуальной трудовой деятельности. Появление коммерческих банков.
Принятие закона о приватизации государственных предприятий. Гласность и
плюрализм мнений. Политизация жизни и подъем гражданской активности
населения. Массовые митинги, собрания. Либерализация цензуры.
116

Общественные настроения и дискуссии в обществе. Отказ от догматизма в
идеологии. Концепция социализма «с человеческим лицом». Вторая волна
десталинизации. История страны как фактор политической жизни.
Отношение к войне в Афганистане. Неформальные политические
объединения. «Новое мышление» Горбачева. Отказ от идеологической
конфронтации двух систем и провозглашение руководством СССР
приоритета общечеловеческих ценностей над классовым подходом.
Изменения в советской внешней политике. Односторонние уступки Западу.
Роспуск СЭВ и организации Варшавского договора. Объединение Германии.
Начало вывода советских войск из Центральной и Восточной Европы.
Завершение «холодной войны». Отношение к М.С. Горбачеву и его
внешнеполитическим инициативам внутри СССР и в мире. Демократизация
советской политической системы. XIX конференция КПСС и ее решения.
Альтернативные выборы народных депутатов. Съезды народных депутатов –
высший орган государственной власти. Первый съезд народных депутатов
СССР и его значение. Образование оппозиционной Межрегиональной
депутатской группы. Демократы «первой волны», их лидеры и программы.
Раскол в КПСС. Подъем национальных движений, нагнетание
националистических и сепаратистских настроений. Проблема Нагорного
Карабаха и попытки ее решения руководством СССР. Обострение
межнационального противостояния: Закавказье, Прибалтика, Украина,
Молдавия. Позиция республиканских лидеров и национальных элит.
Последний этап «перестройки»: 1990–1991 гг. Отмена 6-й статьи
Конституции СССР о руководящей роли КПСС. Становление
многопартийности. Кризис в КПСС и создание Коммунистической партии
РСФСР. Первый съезд народных депутатов РСФСР и его решения. Б.Н.
Ельцин – единый лидер демократических сил. Противостояние союзной
(Горбачев) и российской (Ельцин) власти. Введение поста президента и
избрание М.С. Горбачева Президентом СССР. Учреждение в РСФСР
Конституционного суда и складывание системы разделения властей.
Дестабилизирующая роль «войны законов» (союзного и республиканского
законодательства). Углубление политического кризиса.
Усиление центробежных тенденций и угрозы распада СССР.
Провозглашение независимости Литвой, Эстонией и Латвией. Ситуация на
Северном Кавказе. Декларация о государственном суверенитете РСФСР.
Дискуссии о путях обновлении Союза ССР. План «автономизации» –
предоставления автономиям статуса союзных республик. Ново-Огаревский
процесс и попытки подписания нового Союзного договора. «Парад
суверенитетов». Референдум о сохранении СССР и введении поста
президента РСФСР. Избрание Б.Н. Ельцина президентом РСФСР.
Превращение экономического кризиса в стране в ведущий политический
фактор. Нарастание разбалансированности в экономике. Государственный и
коммерческий секторы. Конверсия оборонных предприятий. Введение
карточной системы снабжения. Реалии 1991 г.: конфискационная денежная
реформа, трехкратное повышение государственных цен, пустые полки
117

магазинов и усталость населения от усугубляющихся проблем на
потребительском рынке. Принятие принципиального решения об отказе от
планово-директивной экономики и переходе к рынку. Разработка союзным и
российским руководством программ перехода к рыночной экономике.
Радикализация общественных настроений. Забастовочное движение. Новый
этап в государственно-конфессиональных отношениях.
Августовский политический кризис 1991 г. Планы ГКЧП и защитники
Белого дома. Победа Ельцина. Ослабление союзной власти и влияния
Горбачева. Распад КПСС. Ликвидация союзного правительства и
центральных органов управления, включая КГБ СССР. Референдум о
независимости Украины. Оформление фактического распада СССР и
создание СНГ (Беловежское и Алма-Атинское соглашения). Реакция
мирового сообщества на распад СССР. Решение проблемы советского
ядерного оружия. Россия как преемник СССР на международной арене.
Горбачев, Ельцин и «перестройка» в общественном сознании.
М.С. Горбачев в оценках современников и историков.
Наш край в 1985–1991 гг.
Российская Федерация в 1992–2012 гг.
Становление новой России (1992–1999)
Б.Н. Ельцин и его окружение. Общественная поддержка курса реформ.
Взаимодействие ветвей власти на первом этапе преобразований.
Предоставление Б.Н. Ельцину дополнительных полномочий для успешного
проведения реформ. Правительство реформаторов во главе с Е.Т. Гайдаром.
Начало радикальных экономических преобразований. Либерализация цен.
«Шоковая терапия». Ваучерная приватизация. Долларизация экономики.
Гиперинфляция, рост цен и падение жизненного уровня населения.
Безработица. «Черный» рынок и криминализация жизни. Рост недовольства
граждан первыми результатами экономических реформ. Особенности
осуществления реформ в регионах России.
От
сотрудничества
к
противостоянию
исполнительной
и
законодательной власти в 1992–1993 гг. Решение Конституционного суда РФ
по «делу КПСС». Нарастание политико-конституционного кризиса в
условиях ухудшения экономической ситуации. Апрельский референдум 1993
г. – попытка правового разрешения политического кризиса. Указ Б.Н.
Ельцина № 1400 и его оценка Конституционным судом. Возможность
мирного выхода из политического кризиса. «Нулевой вариант». Позиция
регионов. Посреднические усилия Русской православной церкви.
Трагические события осени 1993 г. в Москве. Обстрел Белого дома.
Последующее решение об амнистии участников октябрьских событий 1993 г.
Всенародное голосование (плебисцит) по проекту Конституции России 1993
года. Ликвидация Советов и создание новой системы государственного
устройства. Принятие Конституции России 1993 года и ее значение.
Полномочия президента как главы государства и гаранта Конституции.
Становление российского парламентаризма. Разделение властей. Проблемы
118

построения федеративного государства. Утверждение государственной
символики.
Итоги радикальных преобразований 1992–1993 гг. Обострение
межнациональных и межконфессиональных отношений в 1990-е гг.
Подписание Федеративного договора (1992) и отдельных соглашений центра
с республиками. Договор с Татарстаном как способ восстановления
федеративных отношений с республикой и восстановления территориальной
целостности страны. Взаимоотношения Центра и субъектов Федерации.
Опасность исламского фундаментализма. Восстановление конституционного
порядка в Чеченской Республике. Корректировка курса реформ и попытки
стабилизации экономики. Роль иностранных займов. Проблема сбора налогов
и стимулирования инвестиций. Тенденции деиндустриализации и увеличения
зависимости экономики от мировых цен на энергоносители. Сегментация
экономики на производственный и энергетический секторы. Положение
крупного бизнеса и мелкого предпринимательства. Ситуация в российском
сельском хозяйстве и увеличение зависимости от экспорта продовольствия.
Финансовые пирамиды и залоговые аукционы. Вывод денежных активов из
страны. Дефолт 1998 г. и его последствия. Повседневная жизнь и
общественные настроения россиян в условиях реформ. Общественные
настроения в зеркале социологических исследований. Представления о
либерализме и демократии. Проблемы формирования гражданского
общества. Свобода СМИ. Свобода предпринимательской деятельности.
Возможность выезда за рубеж. Безработица и деятельность профсоюзов.
Кризис образования и науки. Социальная поляризация общества и смена
ценностных ориентиров. Безработица и детская беспризорность. «Новые
русские» и их образ жизни. Решение проблем социально незащищенных
слоев. Проблемы русскоязычного населения в бывших республиках СССР.
Новые приоритеты внешней политики. Мировое признание новой
России суверенным государством. Россия – правопреемник СССР на
международной арене. Значение сохранения Россией статуса ядерной
державы. Взаимоотношения с США и странами Запада. Подписание
Договора СНВ-2 (1993). Присоединение России к «большой семерке».
Усиление антизападных настроений как результат бомбежек Югославии и
расширения НАТО на Восток. Россия на постсоветском пространстве. СНГ и
союз с Белоруссией. Военно-политическое сотрудничество в рамках СНГ.
Восточный вектор российской внешней политики в 1990-е гг. Российская
многопартийность и строительство гражданского общества. Основные
политические партии и движения 1990-х гг., их лидеры и платформы. Кризис
центральной власти. Президентские выборы 1996 г. Политтехнологии.
«Семибанкирщина». «Олигархический» капитализм. Правительства
В.С. Черномырдина и Е.М. Примакова. Обострение ситуации на Северном
Кавказе. Вторжение террористических группировок с территории Чечни в
Дагестан. Выборы в Государственную Думу 1999 г. Добровольная отставка
Б.Н. Ельцина.
Б.Н. Ельцин в оценках современников и историков.
119

Наш край в 1992–1999 гг.
Россия в 2000-е: вызовы времени и задачи модернизации
Политические и экономические приоритеты. Первое и второе
президентства В.В. Путина. Президентство Д.А. Медведева. Президентские
выборы 2012 г. Избрание В.В. Путина президентом. Государственная Дума.
Многопартийность. Политические партии и электорат. Федерализм и
сепаратизм. Восстановление единого правового пространства страны.
Разграничение властных полномочий центра и регионов. Террористическая
угроза. Построение вертикали власти и гражданское общество. Стратегия
развития страны. Экономическое развитие в 2000-е годы. Финансовое
положение. Рыночная экономика и монополии. Экономический подъем
1999–2007 гг. и кризис 2008 г. Структура экономики, роль нефтегазового
сектора и задачи инновационного развития. Сельское хозяйство. Россия в
системе мировой рыночной экономики. Человек и общество в конце XX –
начале XXI в. Новый облик российского общества после распада СССР.
Социальная и профессиональная структура. Занятость и трудовая миграция.
Миграционная
политика.
Основные
принципы
и
направления
государственной социальной политики. Реформы здравоохранения.
Пенсионные реформы. Реформирование образования и науки и его
результаты. Особенности развития культуры. Демографическая статистика.
Снижение средней продолжительности жизни и тенденции депопуляции.
Государственные программы демографического возрождения России.
Разработка семейной политики и меры по поощрению рождаемости.
Пропаганда спорта и здорового образа жизни. Олимпийские и
паралимпийские зимние игры 2014 г. в Сочи. Повседневная жизнь. Качество,
уровень жизни и размеры доходов разных слоев населения. Общественные
представления и ожидания в зеркале социологии. Постановка государством
вопроса о социальной ответственности бизнеса.
Модернизация бытовой сферы. Досуг. Россиянин в глобальном
информационном пространстве: СМИ, компьютеризация, Интернет.
Массовая автомобилизация.
Внешняя политика в конце XX – начале XXI в. Внешнеполитический
курс В.В. Путина. Постепенное восстановление лидирующих позиций России
в международных отношениях. Современная концепция российской внешней
политики в условиях многополярного мира. Участие в международной
борьбе с терроризмом и в урегулировании локальных конфликтов.
Центробежные и партнерские тенденции в СНГ. СНГ и ЕврАзЭС.
Отношения с США и Евросоюзом. Вступление России в Совет Европы.
Деятельность «большой двадцатки». Переговоры о вступлении в ВТО.
Дальневосточное и другие направления политики России.
Культура и наука России в конце XX – начале XXI в. Повышение
общественной роли СМИ как «четвертой власти». Коммерциализация
культуры. Ведущие тенденции в развитии образования и науки. Система
платного образования. Сокращение финансирования науки, падение
престижа научного труда. «Утечка мозгов» за рубеж. Основные достижения
120

российских ученых и невостребованность результатов их открытий.
Религиозные конфессии и повышение их роли в жизни страны.
Предоставление церкви налоговых льгот. Передача государством зданий и
предметов культа для религиозных нужд. Особенности развития
современной художественной культуры: литературы, киноискусства, театра,
изобразительного искусства. Процессы глобализации и массовая культура.
Наш край в 2000–2012 гг.
История. Россия до 1914 г.
От Древней Руси к Российскому государству
Введение
Предмет отечественной истории. История России как неотъемлемая
часть всемирно-исторического процесса. Факторы самобытности российской
истории. Источники по российской истории. Архивы — хранилище
исторической памяти. Интерпретации и фальсификации истории России.
Народы и государства на территории нашей страны в древности
Появление и расселение человека на территории современной России.
Первые культуры и общества. Малые государства Причерноморья в
эллинистическую эпоху. Народы Сибири и Дальнего Востока.
Восточная Европа в середине I тыс. н.э.
Великое переселение народов. Взаимодействие кочевого и оседлого
мира в эпоху переселения народов. Дискуссии о славянской прародине и
происхождении славян. Расселение славян, их разделение на три ветви –
восточные, западные и южные. Славянские общности Восточной Европы.
Хозяйство восточных славян, их общественный строй и политическая
организация. Возникновение княжеской власти. Традиционные верования.
Cоседи восточных славян.
Образование государства Русь
Норманнский фактор в образовании европейских государств.
Предпосылки и особенности формирования государства Русь. Дискуссии о
происхождении Древнерусского государства. Формирование княжеской
власти (князь и дружина, полюдье). Образование Русского государства.
Перенос столицы в Киев. Первые русские князья, их внутренняя и внешняя
политика. Формирование территории государства Русь. Социальноэкономический строй ранней Руси. Земельные отношения. Свободное и
зависимое население. Крупнейшие русские города, развитие ремесел и
торговли. Отношения Руси с соседними народами и государствами.
Крещение Руси: причины и значение. Зарождение, специфика и достижения
ранней русской культуры.
Русь в конце X – начале XII в.
Место и роль Руси в Европе. Расцвет Русского государства.
Политический строй. Органы власти и управления. Внутриполитическое
развитие. Ярослав Мудрый. Владимир Мономах. Древнерусское право:
«Русская Правда», церковные уставы. Социально-экономический уклад.
Земельные отношения. Уровень социально-экономического развития русских
земель. Дискуссии об общественном строе. Основные социальные слои
121

древнерусского общества. Зависимые категории населения. Русская церковь
и ее роль в жизни общества. Развитие международных связей Русского
государства, укрепление его международного положения. Развитие культуры.
Начало летописания. Нестор. Просвещение. Литература.
Русь в середине XII – начале XIII в.
Причины, особенности и последствия политической раздробленности
на Руси. Формирование системы земель – самостоятельных государств.
Дискуссии о путях и центрах объединения русских земель. Изменения в
политическом строе. Эволюция общественного строя и права. Территория и
население крупнейших русских земель. Рост и расцвет городов.
Консолидирующая роль церкви в условиях политической децентрализации.
Международные связи русских земель. Развитие русской культуры:
формирование региональных центров. Летописание и его центры. «Слово о
полку Игореве». Развитие местных художественных школ и складывание
общерусского художественного стиля.
Русские земли в середине XIII – XIV в.
Возникновение Монгольской державы. Чингисхан и его завоевания.
Русские земли в составе Золотой Орды. Влияние Орды на политическую
традицию русских земель, менталитет, культуру и повседневный быт
населения. Золотая Орда в системе международных связей. Русские земли в
составе Литовского государства. Борьба с экспансией крестоносцев на
западных границах Руси. Александр Невский. Политический строй
Новгорода и Пскова. Княжества Северо-Восточной Руси. Борьба за великое
княжение Владимирское. Противостояние Твери и Москвы. Усиление
Московского княжества. Иван Калита. Народные выступления против
ордынского господства. Дмитрий Донской. Куликовская битва. Закрепление
первенствующего положения московских князей. Русская православная
церковь в условиях ордынского господства. Сергий Радонежский.
Культурное пространство. Летописание. «Слово о погибели Русской земли».
«Задонщина». Жития. Архитектура и живопись. Феофан Грек. Андрей
Рублев. Ордынское влияние на развитие культуры и повседневную жизнь в
русских землях.
Формирование единого Русского государства в XV веке
Политическая карта Европы и русских земель в начале XV в. Борьба
Литовского и Московского княжеств за объединение русских земель. Распад
Золотой Орды и его влияние на политическое развитие русских земель.
Большая Орда, Крымское, Казанское, Сибирское ханства, Ногайская орда и
их отношения с Московским государством. Междоусобная война в
Московском княжестве второй четверти XV в. Василий Темный. Новгород и
Псков в XV в. Иван III. Присоединение Новгорода и Твери. Ликвидация
зависимости от Орды. Принятие общерусского Судебника. Государственные
символы единого государства. Характер экономического развития русских
земель. Падение Византии и установление автокефалии Русской
православной церкви. Возникновение ересей. Иосифляне и нестяжатели.
«Москва — Третий Рим». Расширение международных связей Московского
122

государства. Культурное пространство единого Русского государства.
Повседневная жизнь.
Россия в XVI–XVII веках: от Великого княжества к Царству
Россия в XVI веке
Социально-экономическое и политическое развитие. Иван IV Грозный.
Установление царской власти и ее сакрализация в общественном сознании.
Избранная рада. Реформы 1550-х гг. и их значение. Стоглавый собор.
Земские соборы. Опричнина: причины, сущность, последствия. Дискуссия о
характере опричнины и ее роли в истории России.
Внешняя политика и международные связи Московского царства в
XVI в. Присоединение Казанского и Астраханского ханств, покорение
Западной Сибири. Ливонская война, ее итоги и последствия.
Россия в конце XVI в. Царь Федор Иванович. Учреждение
патриаршества. Дальнейшее закрепощение крестьян.
Культура Московской Руси в XVI в. Устное народное творчество.
Начало книгопечатания (И. Федоров) и его влияние на общество.
Публицистика. Исторические повести. Зодчество (шатровые храмы).
Живопись (Дионисий). «Домострой»: патриархальные традиции в быте и
нравах.
Смута в России
Смутное время начала XVII в., дискуссия о его причинах. Пресечение
царской династии Рюриковичей. Царствование Бориса Годунова.
Самозванцы и самозванство. Борьба против интервенции сопредельных
держав. Подъем национально-освободительного движения. Народные
ополчения. Кузьма Минин и Д.М. Пожарский. Земский собор 1613 г. и его
роль в развитии сословно-представительской системы. Избрание на царство
Михаила Федоровича Романова. Итоги Смутного времени.
Россия в XVII веке
Ликвидация последствий Смуты. Земский Собор 1613 г.: воцарение
Романовых. Царь Михаил Федорович. Патриарх Филарет. Восстановление
органов власти и экономики страны. Смоленская война.
Территория и хозяйство России в первой половине XVII в.
Окончательное оформление крепостного права. Прикрепление городского
населения к посадам. Оформление сословного строя. Развитие торговых
связей. Начало складывания всероссийского рынка. Ярмарки. Развитие
мелкотоварного производства. Мануфактуры. Новоторговый устав.
Царь Алексей Михайлович. Начало становления абсолютизма.
Соборное Уложение 1649 г. Центральное и местное управление. Приказная
система. Реформы патриарха Никона. Церковный раскол. Старообрядчество.
Протопоп Аввакум. Народные движения в XVII в.: причины, формы,
участники. Городские восстания. Восстание под предводительством
С. Разина.
Россия в конце XVII в. Федор Алексеевич. Отмена местничества.
Стрелецкие восстания. Регентство Софьи. Необходимость и предпосылки
преобразований. Начало царствования Петра I.
123

Основные направления внешней политики России во второй половине
XVII в. Освободительная война 1648–1654 гг. под руководством Б.
Хмельницкого. Вхождение Левобережной Украины в состав России. Русскопольская война. Русско-шведские и русско-турецкие отношения во второй
половине XVII в. Завершение присоединения Сибири.
Культура России в XVII в. Обмирщение культуры. Быт и нравы
допетровской Руси. Расширение культурных связей с Западной Европой.
Славяно-греко-латинская академия. Русские землепроходцы. Последние
летописи. Новые жанры в литературе. «Дивное узорочье» в зодчестве XVII в.
Московское барокко. Симон Ушаков. Парсуна.
Россия в конце XVII – XVIII веке: от Царства к Империи
Россия в эпоху преобразований Петра I
Предпосылки петровских реформ. Особенности абсолютизма в Европе
и России. Преобразования Петра I. Реформы местного управления: городская
и областная (губернская) реформы. Реформы государственного управления:
учреждение Сената, коллегий, органов надзора и суда. Реорганизация армии:
создание флота, рекрутские наборы, гвардия. Указ о единонаследии.
Церковная реформа. Упразднение патриаршества, учреждение Синода.
Старообрядчество при Петре I. Оппозиция реформам Петра I. Дело царевича
Алексея. Развитие промышленности. Мануфактуры и крепостной труд.
Денежная и налоговая реформы. Подушная подать (ревизии). Российское
общество в петровскую эпоху. Изменение социального статуса сословий и
групп. Табель о рангах. Правовой статус народов и территорий империи.
Социальные и национальные движения в первой четверти XVIII в. Внешняя
политика России в первой четверти XVIII в. Северная война: причины,
основные события, итоги. Провозглашение России империей. Культура и
нравы петровской эпохи. Итоги, последствия и значение петровских
преобразований. Образ Петра I в русской истории и культуре.
После Петра Великого: эпоха «дворцовых переворотов»
Изменение места и роли России в Европе. Дворцовые перевороты:
причины, сущность, последствия. Фаворитизм. Усиление роли гвардии.
Внутренняя и внешняя политика в 1725–1762 гг. Расширение привилегий
дворянства. Манифест о вольности дворянства. Экономическая и финансовая
политика. Национальная и религиозная политика. Внешняя политика в 1725–
1762 гг. Россия в Семилетней войне 1756–1762 гг.
Россия в 1760–1790-е. Правление Екатерины II
Политика просвещенного абсолютизма: основные направления,
мероприятия, значение. Уложенная комиссия. Губернская реформа. Развитие
промышленности и торговли. Предпринимательство. Рост помещичьего
землевладения.
Усиление
крепостничества.
Восстание
под
предводительством Е.И. Пугачева и его значение. Основные сословия
российского общества, их положение. Золотой век российского дворянства.
Жалованные грамоты дворянству и городам. Россия в европейской и
мировой политике во второй половине XVIII в. Русско-турецкие войны и их
итоги. Присоединение Крыма и Северного Причерноморья. Г.А. Потемкин.
124

Георгиевский трактат. Участие России в разделах Речи Посполитой. Россия и
Великая французская революция. Русское военное искусство.
Россия при Павле I
Изменение порядка престолонаследия. Ограничение дворянских
привилегий. Ставка на мелкопоместное дворянство. Политика в отношении
крестьян. Комиссия для составления законов Российской империи.
Репрессивная политика. Внешняя политика Павла I. Участие в
антифранцузских коалициях. Итальянский и Швейцарский походы А.В.
Суворова. Военные экспедиции Ф.Ф. Ушакова. Заговор 11 марта 1801 г.
Культурное пространство Российской империи
Век Просвещения. Сословный характер образования. Становление
отечественной
науки;
М. В. Ломоносов.
Основание
Московского
университета.
Деятельность
Вольного
экономического
общества.
Исследовательские экспедиции (В. Беринг, С.П. Крашенинников). Русские
изобретатели (И.И. Ползунов, И.П. Кулибин). Литература: основные
направления, жанры, писатели (В.К. Тредиаковский, Н.М. Карамзин,
Г.Р. Державин, Д.И. Фонвизин).
Развитие
архитектуры,
живописи,
скульптуры, музыки (стили и течения, художники и их произведения). Театр
(Ф.Г. Волков).
Российская Империя в XIX – начале XX века
Российская империя в первой половине XIX в.
Россия в начале XIX в. Территория и население. Социальноэкономическое развитие. Император Александр I и его окружение. Создание
министерств. Указ о вольных хлебопашцах. Меры по развитию системы
образования. Проект М.М. Сперанского. Учреждение Государственного
совета. Причины свертывания либеральных реформ.
Россия в международных отношениях начала XIX в. Основные цели и
направления внешней политики. Участие России в антифранцузских
коалициях. Тильзитский мир 1807 г. и его последствия. Континентальная
блокада. Присоединение к России Финляндии. Бухарестский мир с Турцией.
Отечественная война 1812 г. Причины, планы сторон, основные этапы
и сражения войны. Бородинская битва. Патриотический подъем народа.
Герои войны (М.И. Кутузов, П.И. Багратион, Н.Н. Раевский, Д.В. Давыдов и
др.). Причины победы России в Отечественной войне 1812 г. Влияние
Отечественной войны 1812 г. на общественную мысль и национальное
самосознание. Народная память о войне 1812 г. Заграничный поход русской
армии 1813–1814 гг. Венский конгресс. Священный союз. Роль России в
европейской политике в 1813–1825 гг.
Изменение внутриполитического курса Александра I в 1816–1825 гг.
А.А. Аракчеев. Военные поселения. Цензурные ограничения. Основные
итоги внутренней политики Александра I.
Движение декабристов: предпосылки возникновения, идейные основы
и цели, первые организации, их участники. Южное общество; «Русская
правда» П.И. Пестеля. Северное общество; Конституция Н.М. Муравьева.
125

Выступления декабристов в Санкт-Петербурге (14 декабря 1825 г.) и на юге,
их итоги. Значение движения декабристов.
Правление
Николая I. Преобразование и укрепление роли
государственного аппарата. III Отделение. Кодификация законов. Политика в
области просвещения. Польское восстание 1830–1831 гг.
Социально-экономическое развитие России во второй четверти XIX в.
Крестьянский вопрос. Реформа управления государственными крестьянами
П.Д. Киселева. Начало промышленного переворота, его экономические и
социальные последствия. Первые железные дороги. Финансовая реформа
Е.Ф. Канкрина.
Общественное
движение
в
1830–1850-е гг.
Охранительное
направление.
Теория
официальной
народности
(С.С. Уваров).
Оппозиционная общественная мысль. П.Я. Чаадаев. Славянофилы (И.С. и
К.С. Аксаковы, И.В. и П.В. Киреевские, А.С. Хомяков, Ю.Ф. Самарин и др.)
и западники (К.Д. Кавелин, С.М. Соловьев, Т.Н. Грановский и др.).
Революционно-социалистические течения (А.И. Герцен, Н.П. Огарев,
В.Г. Белинский). Русский утопический социализм. Общество петрашевцев.
Внешняя политика России во второй четверти XIX в.: европейская
политика, восточный вопрос. Кавказская война. Имамат; движение Шамиля.
Крымская война 1853–1856 гг.: причины, участники, основные сражения.
Героизм
защитников
Севастополя
(В.А. Корнилов,
П.С. Нахимов,
В.И. Истомин). Парижский мир. Причины и последствия поражения России в
Крымской войне.
Культура России в первой половине XIX в. Развитие науки и техники
(Н.И. Лобачевский, Н.И. Пирогов, Н.Н. Зинин, Б.С. Якоби и др.).
Географические экспедиции, их участники. Открытие Антарктиды русскими
мореплавателями. Образование: расширение сети школ и университетов.
Национальные корни отечественной культуры и западные влияния.
Основные стили в художественной культуре (сентиментализм, романтизм,
ампир, реализм). Золотой век русской литературы: писатели и их
произведения (В.А. Жуковский, А.С. Пушкин, М.Ю. Лермонтов, Н.В. Гоголь
и др.). Формирование русского литературного языка. Становление
национальной музыкальной школы (М.И. Глинка, А.С. Даргомыжский).
Театр. Живопись: стили (классицизм, романтизм, реализм), жанры,
художники (К.П. Брюллов, О.А. Кипренский, В.А. Тропинин и др.).
Архитектура: стили, зодчие и их произведения. Вклад российской культуры
первой половины XIX в. в мировую культуру.
Российская империя во второй половине XIX в.
Великие реформы 1860–1870-х гг. Император Александр II и его
окружение. Необходимость и предпосылки реформ. Подготовка
крестьянской реформы. Основные положения крестьянской реформы 1861 г.
Значение отмены крепостного права. Земская, городская, судебная реформы.
Реформы в области образования. Военные реформы. Итоги и следствия
реформ 1860–1870-х гг.
126

Социально-экономическое развитие пореформенной России. Сельское
хозяйство после отмены крепостного права. Развитие торговли и
промышленности. Новые промышленные районы и отрасли хозяйства.
Железнодорожное строительство. Завершение промышленного переворота,
его последствия. Изменения в социальной структуре общества. Положение
основных слоев населения России.
Общественные движения второй половины XIX в. Подъем
общественного движения после поражения в Крымской войне.
Консервативные, либеральные, радикальные течения общественной мысли.
Народническое
движение: идеология
(М.А. Бакунин,
П.Л. Лавров,
П.Н. Ткачев), организации, тактика. «Хождение в народ». Кризис
революционного народничества. Начало рабочего движения. «Освобождение
труда». Распространение идей марксизма. Зарождение российской социалдемократии.
Внутренняя политика самодержавия в конце 1870-х – 1890-е гг. Кризис
самодержавия на рубеже 70–80-х гг. XIX в. Политический террор. Политика
лавирования.
Начало
царствования
Александра III.
Манифест
о
незыблемости самодержавия. Изменения в сферах государственного
управления, образования и печати. Возрастание роли государства в
экономической жизни страны. Курс на модернизацию промышленности.
Экономические и финансовые реформы (Н.X. Бунге, С.Ю. Витте). Разработка
рабочего законодательства. Национальная политика.
Внешняя политика России во второй половине XIX в. Европейская
политика. Борьба за ликвидацию последствий Крымской войны. Русскотурецкая война 1877–1878 гг.; роль России в освобождении балканских
народов. Присоединение Средней Азии. Политика России на Дальнем
Востоке. «Союз трех императоров». Россия в международных отношениях
конца XIX в. Сближение России и Франции в 1890-х гг.
Культура России во второй половине XIX в. Достижения российских
ученых, их вклад в мировую науку и технику (А.Г. Столетов,
Д.И. Менделеев, И.М. Сеченов и др.). Развитие образования. Расширение
издательского дела. Демократизация культуры. Литература и искусство:
классицизм и реализм. Общественное звучание литературы (Н.А. Некрасов,
И.С. Тургенев, Л.Н. Толстой, Ф.М. Достоевский). Расцвет театрального
искусства, возрастание его роли в общественной жизни. Живопись:
академизм, реализм, передвижники. Архитектура. Развитие и достижения
музыкального искусства (П.И. Чайковский, «Могучая кучка»). Место
российской культуры в мировой культуре XIX в.
Российская империя в начале XX в.
Особенности промышленного и аграрного развития России на рубеже
XIX–XX
вв.
Политика
модернизации
«сверху».
С.Ю.
Витте.
Государственный капитализм. Формирование монополий. Иностранный
капитал в России. Дискуссия о месте России в мировой экономике начала ХХ
в. Аграрный вопрос. Российское общество в начале XX в.: социальная
структура, положение основных групп населения.
127

Политическое развитие России в начале XX в. Император Николай II,
его политические воззрения. Консервативно-охранительная политика.
Необходимость преобразований. Самодержавие и общество.
Русско-японская война 1904–1905 гг.: планы сторон, основные
сражения. Портсмутский мир. Воздействие войны на общественную и
политическую жизнь страны.
Общественное движение в России в начале XX в. Либералы и
консерваторы. Возникновение социалистических организаций и партий: их
цели, тактика, лидеры (Г.В. Плеханов, В.М. Чернов, В.И. Ленин,
Ю.О. Мартов). Рабочее движение. «Полицейский социализм».
Первая российская революция (1905–1907 гг.): причины, характер,
участники, основные события. «Кровавое воскресенье». Возникновение
Советов. Восстания в армии и на флоте. Всероссийская политическая стачка.
Вооруженное восстание в Москве. Манифест 17 октября 1905 г. Создание
Государственной Думы. Формирование либеральных и консервативных
политических партий, их программные установки и лидеры (П.Н. Милюков,
А.И. Гучков, В.И. Пуришкевич). Думская деятельность в 1906–1907 гг.
Тактика революционных партий в условиях формирования парламентской
системы. Итоги и значение революции.
Правительственная программа П.А. Столыпина. Аграрная реформа:
цели, основные мероприятия, итоги и значение. Политическая и
общественная жизнь в России в 1912–1914 гг.
Культура России в начале XX в. Открытия российских ученых в науке
и технике. Русская философия: поиски общественного идеала. Развитие
литературы: от реализма к модернизму. Поэзия Серебряного века.
Изобразительное искусство: традиции реализма, «Мир искусства»,
авангардизм. Архитектура. Скульптура. Драматический театр: традиции и
новаторство. Музыка и исполнительское искусство (С.В. Рахманинов,
Ф.И. Шаляпин). Русский балет. «Русские сезоны» С.П. Дягилева. Первые
шаги российского кинематографа. Российская культура начала XX в. —
составная часть мировой культуры.
География
В системе образования география как учебный предмет занимает
важное место в формировании общей картины мира, географической
грамотности, необходимой для повседневной жизни, навыков безопасного
для человека и окружающей его среды образа жизни, а также в воспитании
экологической культуры, формирования собственной позиции по отношению
к географической информации, получаемой из СМИ и других источников.
География формирует географическое мышление – целостное восприятие
всего спектра природных, экономических, социальных реалий.
Изучение предмета «География» в части формирования у обучающихся
научного мировоззрения, освоения общенаучных методов познания, а также
практического применения научных знаний основано на межпредметных
128

связях с предметами областей общественных, естественных, математических
и гуманитарных наук.
В соответствии с ФК ГОС СОО география изучается на базовом (11)
уровне.
Изучение географии на базовом уровне ориентировано на обеспечение
общеобразовательной и общекультурной подготовки выпускников, в том
числе на формирование целостного восприятия мира.
Изучение географии на профильном уровне предполагает полное
освоение базового курса и включает расширение предметных результатов и
содержания,
ориентированных
на
подготовку
к
последующему
профессиональному образованию; развитие индивидуальных способностей
обучающихся путем более глубокого, чем это предусматривается базовым
курсом, освоения основ наук, систематических знаний; формирование
умения применять полученные знания для решения практических и учебноисследовательских задач в измененной, нестандартной ситуации. Изучение
предмета на углубленном уровне позволяет сформировать у обучающихся
умение анализировать, прогнозировать и оценивать последствия бытовой и
производственной деятельности человека, моделировать и проектировать
территориальные взаимодействия различных географических явлений и
процессов.
Программа составлена на основе модульного принципа построения
учебного материала, не определяет количество часов на изучение учебного
предмета и классы, в которых предмет может изучаться.
Программа учитывает возможность получения знаний в том числе
через практическую деятельность. В программе содержится примерный
перечень практических работ. При составлении рабочей программы учитель
вправе выбрать из перечня те работы, которые считает наиболее
целесообразными с учетом необходимости достижения предметных
результатов.
Базовый уровень
Человек и окружающая среда
Окружающая среда как геосистема. Важнейшие явления и процессы в
окружающей среде. Представление о ноосфере.
Взаимодействие человека и природы. Природные ресурсы и их виды.
Закономерности размещения природных ресурсов. Ресурсообеспеченность.
Рациональное и нерациональное природопользование.
Геоэкология. Техногенные и иные изменения окружающей среды. Пути
решения экологических проблем. Особо охраняемые природные территории
и объекты Всемирного природного и культурного наследия.
Территориальная организация мирового сообщества
Мировое сообщество – общая картина мира. Современная
политическая карта и ее изменения. Разнообразие стран мира. Геополитика.
«Горячие точки» на карте мира.
129

Население мира. Численность, воспроизводство, динамика населения.
Демографическая политика. Размещение и плотность населения. Состав и
структура населения (половозрастной, этнический, религиозный состав,
городское и сельское население). Основные очаги этнических и
конфессиональных конфликтов. География рынка труда и занятости.
Миграция населения. Закономерности расселения населения. Урбанизация.
Мировое хозяйство. Географическое разделение труда. Отраслевая и
территориальная структура мирового хозяйства. Изменение отраслевой
структуры.
География
основных
отраслей
производственной
и
непроизводственной сфер. Развитие сферы услуг. Международные
отношения. Географические аспекты глобализации.
Региональная география и страноведение
Комплексная географическая характеристика стран и регионов мира.
Особенности экономико-географического положения, природно-ресурсного
потенциала, населения, хозяйства, культуры, современных проблем развития
крупных регионов и стран Европы, Азии, Северной и Южной Америки,
Австралии и Африки. Перспективы освоения и развития Арктики и
Антарктики. Международная специализация крупнейших стран и регионов
мира. Ведущие страны-экспортеры основных видов продукции.
Роль отдельных стран и регионов в системе мирового хозяйства.
Региональная политика. Интеграция регионов в единое мировое сообщество.
Международные организации (региональные, политические и отраслевые
союзы).
Россия на политической карте мира и в мировом хозяйстве. География
экономических, политических, культурных и научных связей России со
странами мира. Особенности и проблемы интеграции России в мировое
сообщество. Географические аспекты решения внешнеэкономических и
внешнеполитических задач развития России.
Роль географии в решении глобальных проблем человечества
Географическая наука и географическое мышление. Карта – язык
географии. Географические аспекты глобальных проблем человечества. Роль
географии в решении глобальных проблем современности. Международное
сотрудничество как инструмент решения глобальных проблем.
Профильный уровень
География в современном мире
География в системе естественно-научных и гуманитарных знаний.
История географии как науки. Основные теории и концепции современной
географии. Значение географической науки для современного общества.
Методы
географической
науки
(описательный,
сравнительногеографический,
картографический,
статистический,
полевой,
математический,
моделирования,
районирования,
аэрокосмический,
геоинформационный).
Целостность
географического
пространства.
Географические оболочки. Ноосфера. Географическая картина мира.
Пространственная дифференциация объектов и явлений. Основные подходы
к районированию территории. Территориальные системы. Иерархия
130

природно-хозяйственных систем. Пространственные модели в географии.
Геоинформационные системы. Географические прогнозы.
Географические аспекты глобальных проблем человечества. Роль
географии в решении глобальных проблем современности. Международное
сотрудничество как инструмент решения глобальных проблем.
Физическая география
Физическая география. Дисциплины, входящие в физическую
географию: геоморфология, метеорология и климатология, науки о
природных водах (гидрология, океанология, гидрогеология, гляциология),
геокриология (мерзлотоведение), почвоведение, биогеография, фенология.
Географические объекты, процессы и явления. Физико-географическая
дифференциация.
Важнейшие
факторы
физико-географической
дифференциации (суммарная солнечная радиация, атмосферные осадки).
Геологические объекты и процессы. Развитие земной коры во времени.
Геологическая хронология. Этапы геологической истории земной коры.
Тектоника литосферных плит.
Свойства литосферы: ресурсные, геодинамические, геохимические,
геофизические, экологические. Эндогенные и экзогенные процессы и рельеф.
Антропогенный фактор рельефообразования.
Природные комплексы. Природные комплексы как системы, их
компоненты и свойства. Группировка природных комплексов по размерам и
сложности организации. Физико-географическое районирование. Природноантропогенные комплексы. Природно-антропогенные комплексы разного
ранга.
Катастрофические и неблагоприятные природные процессы. География
природного риска.
Социально-экономическая география мира
Экономическая и социальная география. Дисциплины, входящие в
социально-экономическую географию (география населения, география
мирового
хозяйства,
география
сельского
хозяйства,
география
промышленности,
география
сферы
обслуживания,
география
внешнеэкономических связей, в том числе география внешней торговли,
география транспорта, региональная экономическая география, политическая
география география культуры (культурная география). Представление о
геополитике, геоэкономике, географии потребления).
Экономико-географическое положение. Методы оценки экономикогеографического положения.
Природные условия жизни общества. Теории географического
детерминизма. Природно-ресурсный потенциал территории. Виды
природных ресурсов. Природопользование. Рациональное и нерациональное
использование природных ресурсов. Изменение значения отдельных
ресурсов на различных исторических этапах. Территориальные сочетания
природных ресурсов. Обеспеченность природными ресурсами отдельных
территорий.
131

География населения. Расселение человека по планете. Численность,
воспроизводство,
динамика
изменения
численности
населения.
Демографический переход. Демографическая политика. Демографические
кризисы. Размещение и плотность населения. Факторы, влияющие на
размещение и плотность населения. Состав и структура населения
(половозрастной, этнический, религиозный составы, городское и сельское
население). География религий. Этногеография. Основные очаги этнических
и конфессиональных конфликтов. Миграции населения. География рынка
труда и занятости. Расселение населения. Сельское и городское расселение.
Урбанизация. Геоурбанистика.
География мирового хозяйства. Отраслевая и территориальная
структура мирового хозяйства. Географическое разделение труда. Развитие
географического разделения труда. География основных отраслей
производственной и непроизводственной сфер. Факторы размещения
производства. Изменение отраслевой структуры. Развитие сферы услуг.
География
внешнеэкономических
связей.
Международные
экономические отношения. Мировой рынок товаров и услуг. Особые
экономические зоны. Международные организации (интеграционные
экономические союзы). Транснациональные корпорации. Географические
аспекты глобализации.
География транспорта. Основные преимущества различных видов
транспорта. Транспортная инфраструктура. Мировая транспортная система.
Транспорт и окружающая среда.
География мировой торговли. Пространственная структура мировой
торговли. Основные направления оборота наиболее важных товаров и услуг.
Региональная экономическая география. Определение специализации
отдельных стран и районов. Комплексная географическая характеристика
крупнейших стран и регионов мира. Особенности экономикогеографического положения, природно-ресурсного потенциала, населения,
хозяйства, инфраструктуры, культуры, современных проблем развития
крупных регионов и стран Европы, Азии, Северной и Южной Америки,
Австралии и Африки. Международная специализация крупнейших стран и
регионов мира. Ведущие страны-экспортеры основных видов продукции.
Политическая география и геополитика. Территориально-политическая
организация общества. Формирование мирового геополитического
пространства.
Россия на политической карте мира, в мировом хозяйстве, системе
международных финансово-экономических и политических отношений.
Особенности географии экономических, политических, культурных и
научных связей России со странами мира. Особенности интеграции России в
мировое
сообщество.
Географические
аспекты
решения
внешнеэкономических и внешнеполитических задач развития России.
Геоэкология
Окружающая среда как геосистема. Экологические процессы.
Динамика развития важнейших экологических процессов. Антропогенное
132

воздействие. Особенности воздействия на окружающую среду различных
сфер и отраслей хозяйства. Состояние окружающей среды в зависимости от
степени и характера антропогенного воздействия. Экологический кризис,
экологическая катастрофа. Региональные и глобальные изменения
географической среды в результате деятельности человека. Роль географии в
решении геоэкологических проблем. Особо охраняемые природные
территории. Концепция устойчивого развития.
Примерный перечень практических работ
Оценка ресурсообеспеченности страны (региона, человечества)
основными видами ресурсов.
Оценка доли использования альтернативных источников энергии.
Оценка перспектив развития альтернативной энергетики.
Анализ геоэкологической ситуации в отдельных странах и регионах
мира.
Анализ техногенной нагрузки на окружающую среду.
Характеристика политико-географического положения страны.
Характеристика экономико-географического положения страны.
Характеристика природно-ресурсного потенциала страны.
Классификация стран мира на основе анализа политической и
экономической карты мира.
Анализ грузооборота и пассажиропотока по основным транспортным
магистралям мира.
Выявление причин неравномерности хозяйственного освоения
различных территорий.
Составление экономико-географической характеристики одной из
отраслей промышленности.
Прогнозирование изменения численности населения мира и отдельных
регионов.
Определение состава и структуры населения на основе статистических
данных.
Выявление основных закономерностей расселения на основе анализа
физической и тематических карт мира.
Оценка основных показателей уровня и качества жизни населения.
Оценка эффективности демографической политики отдельных стран
мира (Россия, Китай, Индия, Германия, США) на основе статистических
данных.
Выявление и характеристика основных направлений миграции
населения.
Характеристика влияния рынков труда на размещение предприятий
материальной и нематериальной сферы.
Анализ участия стран и регионов мира в международном
географическом разделении труда.
Анализ обеспеченности предприятиями сферы услуг отдельного
региона, страны, города.
133

Определение международной специализации крупнейших стран и
регионов мира.
Анализ международных экономических связей страны.
Анализ и объяснение особенностей современного геополитического и
геоэкономического положения России.
Определение основных направлений внешних экономических,
политических, культурных и научных связей России с наиболее развитыми
странами мира.
Выявление на основе различных источников информации
приоритетных
глобальных
проблем
человечества.
Аргументация
представленной точки зрения.
Анализ международного сотрудничества по решению глобальных
проблем человечества.
Анализ международной деятельности по освоению малоизученных
территорий.
Отображение статистических данных в геоинформационной системе
или на картосхеме.
Представление географической информации в виде таблиц, схем,
графиков, диаграмм, картосхем.
Экономика (10кл- социально-экономический профиль)
Учебный предмет «Экономика» знакомит обучающихся с
экономическими понятиями, с комплексом знаний по экономике,
минимально необходимых современному человеку России. Учебный предмет
«Экономика» является интегрированным, включает достижения различных
наук (обществознания, математики, истории, правоведения, социологии), что
позволяет обучающимся освоить ключевые компетенции, необходимые для
социализации в экономической сфере.
Экономическое образование помогает понимать исторические и
современные социально-экономические процессы и вносит вклад в
формирование компетенций, необходимых современному человеку для
продолжения образования, а также в освоение навыков для будущей работы в
экономической сфере.
Задачами реализации учебного предмета «Экономика» на уровне
среднего общего образования являются:
понимание сущности экономических институтов, их роли в социальноэкономическом развитии общества; понимание значения этических норм и
нравственных ценностей в экономической деятельности отдельных людей и
общества; формирование уважительного отношения к чужой собственности;
формирование системы знаний об экономической сфере в жизни
общества как пространстве, в котором осуществляется экономическая
деятельность индивидов, семей, отдельных предприятий и государства;
формирование экономического мышления: умения принимать
рациональные решения в условиях относительной ограниченности
134

доступных ресурсов, оценивать и принимать ответственность за их
возможные последствия для себя, своего окружения и общества в целом;
овладение навыками поиска актуальной экономической информации в
различных источниках, включая Интернет; умение различать факты,
аргументы и оценочные суждения; анализировать, преобразовывать и
использовать экономическую информацию для решения практических задач
в учебной деятельности и реальной жизни;
формирование навыков проектной деятельности: умения разрабатывать
и реализовывать проекты экономической и междисциплинарной
направленности на основе базовых экономических знаний и ценностных
ориентиров;
умение применять полученные знания и сформированные навыки для
эффективного исполнения основных социально-экономических ролей
(потребителя, производителя, покупателя, продавца, заемщика, акционера,
наемного работника, работодателя, налогоплательщика);
способность к личностному самоопределению и самореализации в
экономической деятельности, в том числе в области предпринимательства;
знание особенностей современного рынка труда, владение этикой трудовых
отношений;
понимание места и роли России в современной мировой экономике;
умение ориентироваться в текущих экономических событиях в России и
мире.
Задачами реализации программы учебного предмета «Экономика» для
уровня среднего общего образования являются:
формирование у обучающихся представлений об экономической науке
как системе теоретических и прикладных наук; особенностях ее методологии
и применимости экономического анализа в других социальных науках;
понимание эволюции и сущности основных направлений современной
экономической науки;
овладение
системными
экономическими
знаниями,
включая
современные научные методы познания и опыт самостоятельной
исследовательской деятельности в области экономики;
овладение приемами работы со статистической, фактической и
аналитической экономической информацией; умение самостоятельно
анализировать и интерпретировать данные для решения теоретических и
прикладных задач;
умение оценивать и аргументировать собственную точку зрения по
экономическим проблемам, различным аспектам социально-экономической
политики государства;
формирование
системы
знаний
об
институциональных
преобразованиях российской экономики при переходе к рыночной системе, о
динамике основных макроэкономических показателей и современной
ситуации в экономике России.
Право (10кл- социально-экономический профиль)
135

Право является одним из значимых гуманитарных предметов в системе
среднего общего образования, поскольку призвано обеспечить формирование
мировоззренческой, ценностно-смысловой сферы обучающихся, личностных
основ российской гражданской идентичности, социальной ответственности,
правового самосознания, толерантности, приверженности ценностям и
установкам, закрепленным в Конституции РФ, гражданской активной
позиции в общественной жизни при решении задач в области социальных
отношений.
Основой учебного предмета «Право» на уровне среднего общего
образования являются научные знания о государстве и праве. Учебный
предмет «Право» на уровне среднего общего образования многогранно
освещает проблемы прав человека, порядок функционирования органов
государственной власти, акцентируя внимание на современных реалиях
жизни, что способствует формированию у обучающихся правосознания и
правовой культуры.
Освоение учебного предмета «Право» направлено на повышение
правовой грамотности обучающихся, формирование высокого уровня их
правового воспитания, ответственности и социальной активности.
Изучение учебного предмета «Право» предполагает ориентировку на
получение
компетентностей
для
последующей
профессиональной
деятельности.
Учебный предмет «Право» на уровне среднего общего образования
опирается на межпредметные связи, в основе которых лежит обращение к
таким учебным предметам, как «Обществознание», «История», «Экономика»,
что создает возможность одновременного изучения тем по указанным
учебным предметам.
Основы теории государства и права
Признаки государства. Внутренние и внешние функции государства.
Формы государства: формы правления, формы государственного устройства,
политический режим. Признаки права. Функции права. Система права.
Предмет правового регулирования. Метод правового регулирования.
Источники права. Нормативно-правовой акт. Социальные нормы. Понятие,
структура и виды правовых норм. Система российского права. Субъекты и
объекты
правоотношений.
Правоспособность,
дееспособность
и
деликтоспособность. Законность и правопорядок. Понятие правосознания.
Опасность коррупции для гражданина, общества и государства.
Антикоррупционные меры, принимаемые на государственном уровне.
Правонарушения и юридическая ответственность.
Конституционное право
Конституция Российской Федерации. Основы конституционного строя
Российской Федерации. Форма государственного устройства РФ. Источники
конституционного права Российской Федерации. Гражданство Российской
Федерации: основания приобретения, принципы, основания прекращения
гражданства. Права и свободы гражданина Российской Федерации.
Конституционные обязанности гражданина Российской Федерации. Система
136

органов государственной власти РФ. Президент Российской Федерации.
Федеральное Собрание Российской Федерации. Правительство Российской
Федерации. Структура судебной системы Российской Федерации.
Демократические принципы судопроизводства. Понятие, система и функции
правоохранительных органов Российской Федерации. Законодательный
процесс. Избирательное право и избирательный процесс в Российской
Федерации. Виды избирательных систем. Референдум. Система органов
местного самоуправления.
Права человека
Права человека: сущность, структура, история. Правовой статус
человека и гражданина. Классификация прав человека: гражданские права,
политические права, экономические права, социальные права, культурные
права. Право на благоприятную окружающую среду. Права ребенка.
Нарушения прав человека. Международные договоры о защите прав
человека. Международная защита прав человека в условиях военного
времени. Основные принципы международного гуманитарного права.
Основные отрасли российского права
Гражданское право. Источники гражданского права. Гражданскоправовые отношения: понятие и виды. Субъекты гражданских
правоотношений. Физические и юридические лица. Гражданская право- и
дееспособность. Организационно-правовые формы предпринимательской
деятельности. Право собственности. Обязательственное право. Понятие
обязательства. Сделки. Гражданско-правовой договор. Порядок заключения
договора: оферта и акцепт. Защита прав потребителей. Наследование.
Понятие завещания. Формы защиты гражданских прав. Гражданско-правовая
ответственность. Условия привлечения к ответственности в гражданском
праве. Семейное право. Источники семейного права. Семья и брак. Правовое
регулирование отношений супругов. Условия вступления в брак. Порядок
регистрации брака. Процедура расторжения брака. Брачный договор. Права и
обязанности членов семьи. Ответственность родителей по воспитанию детей.
Трудовое право. Источники трудового права. Участники трудовых
правоотношений: работник и работодатель. Порядок приема на работу.
Трудовой договор. Виды рабочего времени. Время отдыха. Заработная плата.
Особенности правового регулирования труда несовершеннолетних. Охрана
труда. Виды трудовых споров. Дисциплинарная ответственность.
Административное
право.
Источники
административного
права.
Административное правонарушение и административная ответственность.
Административные наказания. Уголовное право. источники уголовного
права. Действие уголовного закона. Признаки и виды преступлений. Состав
преступления.
Уголовная
ответственность.
Принципы
уголовной
ответственности. Освобождение от уголовной ответственности. Виды
наказаний
в
уголовном
праве.
Уголовная
ответственность
несовершеннолетних.
Налоговое
право.
Права
и
обязанности
налогоплательщика.
Виды
налогов.
Налоговые
правонарушения.
Ответственность за уклонение от уплаты налогов.
137

Основы российского судопроизводства
Гражданское процессуальное право. Принципы гражданского
судопроизводства. Участники гражданского процесса. Стадии гражданского
процесса. Арбитражный процесс. Уголовное процессуальное право.
Принципы уголовного судопроизводства. Субъекты уголовного процесса.
Стадии уголовного процесса. Меры процессуального принуждения. Суд
присяжных заседателей. Особенности судебного производства по делам об
административных правонарушениях. Основные виды юридических
профессий.
Обществознание
Учебный предмет «Обществознание» знакомит обучающихся с
основами жизни общества, с комплексом социальных, общественных и
гуманитарных наук, которые будут изучаться в вузах. Учебный предмет
«Обществознание» является интегративным, включает достижения
различных наук (философии, экономики, социологии, политологии,
социальной психологии, правоведения, философии), что позволяет
представить знания о человеке и обществе не односторонне с позиции какойлибо одной науки, а комплексно. Данный подход способствует
формированию у обучающихся целостной научной картины мира.
Содержание учебного предмета «Обществознание (включая экономику
и право)» на базовом уровне (11кл) среднего общего образования
обеспечивает преемственность по отношению к содержанию учебного
предмета «Обществознание» на уровне основного общего образования путем
углубленного изучения ранее изученных объектов, раскрытия ряда вопросов
на более высоком теоретическом уровне, введения нового содержания,
расширения понятийного аппарата, что позволит овладеть относительно
завершенной системой знаний, умений и представлений в области наук о
природе, обществе и человеке, сформировать компетентности, позволяющие
выпускникам осуществлять типичные социальные роли в современном мире.
Задачами реализации примерной программы учебного предмета
«Обществознания» на уровне среднего общего образования являются:
формирование у обучающихся ценностно-смысловых установок,
отражающих личностные и гражданские позиции в деятельности,
правосознания, экологической культуры, способности ставить цели и строить
жизненные планы, способности к осознанию российской гражданской
идентичности в поликультурном социуме;
формирование знаний об обществе как целостной развивающейся
системе в единстве и взаимодействии его основных сфер и институтов;
овладение базовым понятийным аппаратом социальных наук;
овладение
умениями
выявлять
причинно-следственные,
функциональные, иерархические и другие связи социальных объектов и
процессов;
формирование представлений об основных тенденциях и возможных
перспективах развития мирового сообщества в глобальном мире;
138

формирование представлений о методах познания социальных явлений
и процессов;
овладение умениями применять полученные знания в повседневной
жизни с учетом гражданских и нравственных ценностей, прогнозировать
последствия принимаемых решений;
формирование навыков оценивания социальной информации, умений
поиска информации в источниках различного типа для реконструкции
недостающих звеньев с целью объяснения и оценки разнообразных явлений
и процессов общественного развития.
Программа учебного предмета «Обществознание» (включая экономику
и право) для базового уровня среднего общего образования составлена на
основе модульного принципа построения учебного материала, не задает
последовательности изучения материала, распределения его по классам, не
определяет количество часов на изучение учебного предмета.
Программа учебного предмета «Обществознание» определяет
инвариантную (обязательную) часть учебного курса, за пределами которого
остается возможность авторского выбора вариативной составляющей
содержания образования.
Базовый уровень
Человек. Человек в системе общественных отношений
Человек как результат биологической и социокультурной эволюции.
Понятие культуры. Материальная и духовная культура, их взаимосвязь.
Формы и виды культуры: народная, массовая, элитарная; молодежная
субкультура, контркультура. Многообразие и диалог культур. Мораль.
Нравственная культура. Искусство, его основные функции. Религия.
Мировые религии. Роль религии в жизни общества. Социализация индивида,
агенты (институты) социализации. Мышление, формы и методы мышления.
Мышление и деятельность. Мотивация деятельности, потребности и
интересы. Свобода и необходимость в человеческой деятельности. Познание
мира. Формы познания. Понятие истины, ее критерии. Абсолютная,
относительная истина. Виды человеческих знаний. Естественные и
социально-гуманитарные науки. Особенности научного познания. Уровни
научного познания. Способы и методы научного познания. Особенности
социального познания. Духовная жизнь и духовный мир человека.
Общественное и индивидуальное сознание. Мировоззрение, его типы.
Самосознание индивида и социальное поведение. Социальные ценности.
Мотивы и предпочтения. Свобода и ответственность. Основные направления
развития образования. Функции образования как социального института.
Общественная значимость и личностный смысл образования. Знания, умения
и навыки людей в условиях информационного общества.
Общество как сложная динамическая система
Системное строение общества: элементы и подсистемы. Социальное
взаимодействие и общественные отношения. Основные институты общества.
Многовариантность общественного развития. Эволюция и революция как
формы социального изменения. Основные направления общественного
139

развития: общественный прогресс, общественный регресс. Формы
социального прогресса: реформа, революция. Процессы глобализации.
Основные направления глобализации. Последствия глобализации. Общество
и человек перед лицом угроз и вызовов XXI века.
Экономика
Экономика,
экономическая
наука.
Уровни
экономики:
микроэкономика, макроэкономика. Факторы производства и факторные
доходы. Спрос, закон спроса, факторы, влияющие на формирование спроса.
Предложение, закон предложения. Формирование рыночных цен.
Равновесная цена. Виды и функции рынков. Рынок совершенной и
несовершенной конкуренции.
Политика защиты конкуренции и
антимонопольное законодательство. Рыночные отношения в современной
экономике. Фирма в экономике. Фондовый рынок, его инструменты. Акции,
облигации и другие ценные бумаги. Предприятие. Экономические и
бухгалтерские издержки и прибыль. Постоянные и переменные затраты
(издержки). Основные источники финансирования бизнеса. Основные
принципы менеджмента. Основы маркетинга. Финансовый рынок.
Банковская система. Центральный банк Российской Федерации, его задачи,
функции и роль в банковской системе России. Финансовые институты. Виды,
причины и последствия инфляции. Рынок труда. Занятость и безработица,
виды безработицы. Государственная политика в области занятости.
Рациональное экономическое поведение собственника, работника,
потребителя, семьянина. Роль государства в экономике. Общественные блага.
Налоговая система в РФ. Виды налогов. Функции налогов. Налоги,
уплачиваемые предприятиями. Основы денежной и бюджетной политики
государства. Денежно-кредитная (монетарная) политика. Государственный
бюджет. Государственный долг. Экономическая деятельность и ее
измерители. ВВП и ВНП – основные макроэкономические показатели.
Экономический рост. Экономические циклы. Мировая экономика.
Международная специализация, международное разделение труда,
международная торговля, экономическая интеграция, мировой рынок.
Государственная политика в области международной торговли. Глобальные
экономические проблемы. Тенденции экономического развития России.
Социальные отношения
Социальная структура общества и социальные отношения. Социальная
стратификация, неравенство. Социальные группы, их типы. Молодежь как
социальная группа. Социальный конфликт. Виды социальных конфликтов,
их причины. Способы разрешения конфликтов. Социальные нормы, виды
социальных норм. Отклоняющееся поведение (девиантное). Социальный
контроль и самоконтроль. Социальная мобильность, ее формы и каналы в
современном обществе. Этнические общности. Межнациональные
отношения,
этносоциальные
конфликты,
пути
их
разрешения.
Конституционные принципы национальной политики в Российской
Федерации. Семья и брак. Тенденции развития семьи в современном мире.
Проблема неполных семей. Современная демографическая ситуация в
140

Российской Федерации. Религиозные объединения и организации в
Российской Федерации.
Политика
Политическая деятельность. Политические институты. Политические
отношения. Политическая власть. Политическая система, ее структура и
функции. Государство как основной институт политической системы.
Государство, его функции. Политический режим. Типология политических
режимов. Демократия, ее основные ценности и признаки. Избирательная
система. Типы избирательных систем: мажоритарная, пропорциональная,
смешанная. Избирательная кампания. Гражданское общество и правовое
государство. Политическая элита и политическое лидерство. Типология
лидерства. Политическая идеология, ее роль в обществе. Основные идейнополитические течения современности. Политические партии, их признаки,
функции, классификация, виды. Типы партийных систем. Понятие, признаки,
типология общественно-политических движений. Политическая психология.
Политическое поведение. Роль средств массовой информации в
политической жизни общества. Политический процесс. Политическое
участие. Абсентеизм, его причины и опасность. Особенности политического
процесса в России.
Правовое регулирование общественных отношений
Право в системе социальных норм. Система российского права:
элементы системы права; частное и публичное право; материальное и
процессуальное право. Источники права. Законотворческий процесс в
Российской
Федерации.
Гражданство
Российской
Федерации.
Конституционные права и обязанности гражданина РФ. Воинская
обязанность. Военная служба по контракту. Альтернативная гражданская
служба. Права и обязанности налогоплательщиков. Юридическая
ответственность за налоговые правонарушения. Законодательство в сфере
антикоррупционной политики государства. Экологическое право. Право на
благоприятную окружающую среду и способы его защиты. Экологические
правонарушения. Гражданское право. Гражданские правоотношения.
Субъекты гражданского права. Имущественные права. Право собственности.
Основания приобретения права собственности. Право на результаты
интеллектуальной деятельности. Наследование. Неимущественные права:
честь,
достоинство,
имя.
Способы защиты имущественных и
неимущественных прав. Организационно-правовые формы предприятий.
Семейное право. Порядок и условия заключения и расторжения брака.
Правовое регулирование отношений супругов. Права и обязанности
родителей и детей. Порядок приема на обучение в профессиональные
образовательные организации и образовательные организации высшего
образования. Порядок оказания платных образовательных услуг. Занятость и
трудоустройство. Порядок приема на работу, заключения и расторжения
трудового договора. Правовые основы социальной защиты и социального
обеспечения. Гражданские споры, порядок их рассмотрения. Основные
правила
и
принципы
гражданского
процесса.
Особенности
141

административной юрисдикции. Особенности уголовного процесса. Стадии
уголовного процесса. Конституционное судопроизводство. Понятие и
предмет международного права. Международная защита прав человека в
условиях мирного и военного времени. Правовая база противодействия
терроризму в Российской Федерации.
Математика: алгебра и начала математического анализа,
геометрия
В соответствии с принятой Концепцией развития математического
образования в Российской Федерации, математическое образование решает, в
частности, следующие ключевые задачи:
«предоставлять каждому обучающемуся возможность достижения
уровня математических знаний, необходимого для дальнейшей успешной
жизни в обществе»;
«обеспечивать
необходимое
стране
число
выпускников,
математическая подготовка которых достаточна для продолжения
образования в различных направлениях и для практической деятельности,
включая преподавание математики, математические исследования, работу в
сфере информационных технологий и др.»;
«в основном общем и среднем общем образовании необходимо
предусмотреть подготовку обучающихся в соответствии с их запросами к
уровню подготовки в сфере математического образования».
Соответственно, выделяются три направления требований к
результатам математического образования:
практико-ориентированное математическое образование (математика
для жизни);
математика для использования в профессии;
творческое направление, на которое нацелены те обучающиеся,
которые планируют заниматься творческой и исследовательской работой в
области математики, физики, экономики и других областях.
Эти направления реализуются в двух блоках требований к результатам
математического образования.
На базовом уровне:
Выпускник научится в 10–11-м классах: для использования в
повседневной жизни и обеспечения возможности успешного продолжения
образования по специальностям, не связанным с прикладным
использованием математики.
Выпускник получит возможность научиться в 10–11-м классах: для
развития мышления, использования в повседневной жизни и обеспечения
возможности успешного продолжения образования по специальностям, не
связанным с прикладным использованием математики.
На профильном уровне:

142

Выпускник научится в 10–11-м классах: для успешного продолжения
образования по специальностям, связанным с прикладным использованием
математики.
Выпускник получит возможность научиться в 10–11-м классах: для
обеспечения возможности успешного продолжения образования по
специальностям, связанным с осуществлением научной и исследовательской
деятельности в области математики и смежных наук.
В соответствии с Федеральным законом «Об образовании в РФ» (ст. 12
п. 7) организации, осуществляющие образовательную деятельность,
реализуют эти требования в образовательном процессе с учетом настоящей
примерной основной образовательной программы как на основе учебнометодических комплектов соответствующего уровня, входящих в
Федеральный перечень Министерства образования и науки Российской
Федерации, так и с возможным использованием иных источников учебной
информации (учебно-методические пособия, образовательные порталы и
сайты и др.)
Цели освоения программы базового уровня – обеспечение возможности
использования математических знаний и умений в повседневной жизни и
возможности успешного продолжения образования по специальностям, не
связанным с прикладным использованием математики. Внутри этого уровня
выделяются две различные программы: компенсирующая базовая и основная
базовая.
Компенсирующая базовая программа содержит расширенный блок
повторения и предназначена для тех, кто по различным причинам после
окончания основной школы не имеет достаточной подготовки для успешного
освоения разделов алгебры и начал математического анализа, геометрии,
статистики и теории вероятностей по программе средней (полной)
общеобразовательной школы.
Программа по математике на базовом уровне предназначена для
обучающихся средней школы, не испытывавших серьезных затруднений на
предыдущего уровня обучения.
Обучающиеся, осуществляющие обучение на базовом уровне, должны
освоить общие математические умения, необходимые для жизни в
современном обществе; вместе с тем они получают возможность изучить
предмет глубже, с тем чтобы в дальнейшем при необходимости изучать
математику для профессионального применения.
При изучении математики на профильном уроне предъявляются
требования,
соответствующие
направлению
«математика
для
профессиональной деятельности»; вместе с тем выпускник получает
возможность изучить математику на гораздо более высоком уровне, что
создаст фундамент для дальнейшего серьезного изучения математики в вузе.
Во всех примерных программах большое внимание уделяется
практико-ориентированным задачам. Одна из основных целей, которую
разработчики ставили перед собой, – создать примерные программы, где есть
место применению математических знаний в жизни.
143

При изучении математики большое внимание уделяется развитию
коммуникативных умений (формулировать, аргументировать и критиковать),
формированию основ логического мышления в части проверки истинности и
ложности утверждений, построения примеров и контрпримеров, цепочек
утверждений, формулировки отрицаний, а также необходимых и
достаточных условий. В зависимости от уровня программы больше или
меньше внимания уделяется умению работать по алгоритму, методам поиска
алгоритма и определению границ применимости алгоритмов. Требования,
сформулированные в разделе «Геометрия», в большей степени относятся к
развитию пространственных представлений и графических методов, чем к
формальному описанию стереометрических фактов.
Базовый уровень
Компенсирующая базовая программа
Алгебра и начала математического анализа
Натуральные числа, запись, разрядные слагаемые, арифметические
действия. Числа и десятичная система счисления. Натуральные числа,
делимость, признаки делимости на 2, 3, 4, 5, 9, 10. Разложение числа на
множители. Остатки. Решение арифметических задач практического
содержания.
Целые числа. Модуль числа и его свойства.
Части и доли. Дроби и действия с дробями. Округление, приближение.
Решение практических задач на прикидку и оценку.
Проценты. Решение задач практического содержания на части и
проценты. Степень с натуральным и целым показателем. Свойства степеней.
Стандартный вид числа.
Алгебраические выражения. Значение алгебраического выражения.
Квадратный корень. Изображение числа на числовой прямой.
Приближенное значение иррациональных чисел.
Понятие многочлена. Разложение многочлена на множители,
Уравнение, корень уравнения. Линейные, квадратные уравнения и системы
линейных уравнений.
Решение простейших задач на движение, совместную работу,
проценты. Числовые неравенства и их свойства. Линейные неравенства с
одной переменной и их системы. Числовые промежутки. Объединение и
пересечение промежутков.
Зависимость величин, функция, аргумент и значение, основные
свойства функций. График функции. Линейная функция. Ее график. Угловой
коэффициент прямой.
Квадратичная функция. График и свойства квадратичной функции.
k

y
x.
график функции y  x . График функции

Нули функции, промежутки знакопостоянства, монотонность
(возрастание или убывание) на числовом промежутке. Наибольшее и
144

наименьшее значение функции. Периодические функции и наименьший
период.
Градусная мера угла. Тригонометрическая окружность. Определение
синуса,
косинуса,
тангенса
произвольного
угла.
Основное
тригонометрическое тождество. Значения тригонометрических функций для
углов 0, 30, 45, 60, 90, 180, 270.
Графики тригонометрических функций y  cos x, y  sin x, y  tgx .
Решение простейших тригонометрических уравнений с помощью
тригонометрической окружности.
Понятие степени с действительным показателем. Простейшие
показательные уравнения и неравенства. Показательная функция и ее график.
Логарифм числа, основные свойства логарифма. Десятичный
логарифм. Простейшие логарифмические уравнения и неравенства.
Логарифмическая функция и ее график.
Понятие степенной функции и ее график. Простейшие иррациональные
уравнения.
Касательная к графику функции. Понятие производной функции в
точке как тангенс угла наклона касательной. Геометрический и физический
смысл производной. Производные многочленов.
Точки экстремума (максимума и минимума). Исследование
элементарных функций на точки экстремума с помощью производной.
Наглядная интерпретация.
Понятие первообразной функции. Физический смысл первообразной.
Понятие об интеграле как площади под графиком функции.
Геометрия
Фигуры на плоскости и в пространстве. Длина и площадь. Периметры и
площади фигур.
Параллельность и перпендикулярность прямых и плоскостей.
Треугольники. Виды треугольников: остроугольные, тупоугольные,
прямоугольные. Катет против угла в 30 градусов. Внешний угол
треугольника.
Биссектриса,
медиана
и
высота
треугольника.
Равенство
треугольников.
Решение задач на клетчатой бумаге.
Равнобедренный треугольник, равносторонний треугольник. Свойства
равнобедренного треугольника.
Соотношения между сторонами и углами в прямоугольном
треугольнике. Тригонометрические функции углов в прямоугольном
треугольнике. Теорема Пифагора. Применение теорем синусов и косинусов.
Четырехугольники: параллелограмм, ромб, прямоугольник, квадрат,
трапеция и их свойства. Средняя линия треугольника и трапеции.
Выпуклые и невыпуклые фигуры. Периметр многоугольника.
Правильный многоугольник.
Углы на плоскости и в пространстве. Вертикальные и смежные углы.
145

Сумма внутренних углов треугольника и четырехугольника.
Соотношения в квадрате и равностороннем треугольнике.
Диагонали многоугольника.
Подобные треугольники в простейших случаях.
Формулы площади прямоугольника, треугольника, ромба, трапеции.
Окружность и круг. Радиус и диаметр. Длина окружности и площадь
круга. Число . Вписанный угол, в частности угол, опирающийся на диаметр.
Касательная к окружности и ее свойство.
Куб. Соотношения в кубе.
Тетраэдр, правильный тетраэдр.
Правильная пирамида и призма. Прямая призма.
Изображение некоторых многогранников на плоскости.
Прямоугольный параллелепипед. Теорема Пифагора в пространстве.
Задачи на вычисление расстояний в пространстве с помощью теоремы
Пифагора.
Развертка прямоугольного параллелепипеда.
Конус, цилиндр, шар и сфера.
Проекции фигур на плоскость. Изображение цилиндра, конуса и сферы
на плоскости.
Понятие об объемах тел. Использование для решения задач на
нахождение геометрических величин формул объема призмы, цилиндра,
пирамиды, конуса, шара.
Понятие о подобии на плоскости и в пространстве. Отношение
площадей и объемов подобных фигур.
Вероятность и статистика. Логика и комбинаторика
Логика. Верные и неверные утверждения. Следствие. Контрпример.
Множество. Перебор вариантов.
Таблицы. Столбчатые и круговые диаграммы.
Числовые наборы. Среднее арифметическое, медиана, наибольшее и
наименьшее значения. Примеры изменчивых величин.
Частота и вероятность события. Случайный выбор. Вычисление
вероятностей событий в опытах с равновозможными элементарными
событиями.
Независимые события. Формула сложения вероятностей.
Примеры случайных величин. Равномерное распределение. Примеры
нормального распределения в природе. Понятие о законе больших чисел.
Основная базовая программа
Алгебра и начала анализа
Повторение. Решение задач с использованием свойств чисел и систем
счисления, делимости, долей и частей, процентов, модулей чисел. Решение
задач с использованием свойств степеней и корней, многочленов,
преобразований многочленов и дробно-рациональных выражений.
146

Решение задач с использованием градусной меры угла. Модуль числа и
его свойства.
Решение задач на движение и совместную работу с помощью линейных
и квадратных уравнений и их систем. Решение задач с помощью числовых
неравенств и систем неравенств с одной переменной, с применением
изображения числовых промежутков.
Решение задач с использованием числовых функций и их графиков.
Использование свойств и графиков линейных и квадратичных функций,
обратной пропорциональности и функции y  x . Графическое решение
уравнений и неравенств.
Тригонометрическая окружность, радианная мера угла. Синус, косинус,
тангенс, котангенс произвольного угла. Основное тригонометрическое
тождество и следствия из него. Значения тригонометрических функций для
0,

   
, , ,
6 4 3 2 рад). Формулы сложения

углов 0, 30, 45, 60, 90, 180, 270. (
тригонометрических функций, формулы приведения, формулы двойного
аргумента..
Нули функции, промежутки знакопостоянства, монотонность.
Наибольшее и наименьшее значение функции. Периодические функции.
Четность и нечетность функций. Сложные функции.
Тригонометрические функции y  cos x, y  sin x, y  tgx . Функция y  ctgx .
Свойства и графики тригонометрических функций.
Арккосинус, арксинус, арктангенс числа. Арккотангенс числа.
Простейшие тригонометрические уравнения. Решение тригонометрических
уравнений.
Обратные тригонометрические функции, их свойства и графики.
Решение простейших тригонометрических неравенств.
Степень с действительным показателем, свойства степени. Простейшие
показательные уравнения и неравенства. Показательная функция и ее
свойства и график.
Логарифм числа, свойства логарифма. Десятичный логарифм. Число е.
Натуральный логарифм. Преобразование логарифмических выражений.
Логарифмические уравнения и неравенства. Логарифмическая функция и ее
свойства и график.
Степенная функция и ее свойства и график. Иррациональные
уравнения.
Метод интервалов для решения неравенств.
Преобразования графиков функций: сдвиг вдоль координатных осей,
растяжение и сжатие, отражение относительно координатных осей.
Графические методы решения уравнений и неравенств. Решение уравнений и
неравенств, содержащих переменную под знаком модуля.
Системы показательных, логарифмических и иррациональных
уравнений. Системы показательных, логарифмических неравенств.
Взаимно обратные функции. Графики взаимно обратных функций.
147

Уравнения, системы уравнений с параметром.
Производная функции в точке. Касательная к графику функции.
Геометрический и физический смысл производной. Производные
элементарных функций. Правила дифференцирования.
Вторая производная, ее геометрический и физический смысл.
Понятие о непрерывных функциях. Точки экстремума (максимума и
минимума). Исследование элементарных функций на точки экстремума,
наибольшее и наименьшее значение с помощью производной. Построение
графиков функций с помощью производных. Применение производной при
решении задач.
Первообразная. Первообразные элементарных функций. Площадь
криволинейной трапеции. Формула Ньютона-Лейбница. Определенный
интеграл. Вычисление площадей плоских фигур и объемов тел вращения с
помощью интеграла.
Геометрия
Повторение. Решение задач с применением свойств фигур на
плоскости. Задачи на доказательство и построение контрпримеров.
Использование в задачах простейших логических правил. Решение задач с
использованием теорем о треугольниках, соотношений в прямоугольных
треугольниках, фактов, связанных с четырехугольниками. Решение задач с
использованием фактов, связанных с окружностями. Решение задач на
измерения на плоскости, вычисление длин и площадей. Решение задач с
помощью векторов и координат.
Наглядная стереометрия. Фигуры и их изображения (куб, пирамида,
призма). Основные понятия стереометрии и их свойства. Сечения куба и
тетраэдра.
Точка, прямая и плоскость в пространстве, аксиомы стереометрии и
следствия из них. Взаимное расположение прямых и плоскостей в
пространстве. Параллельность прямых и плоскостей в пространстве.
Изображение простейших пространственных фигур на плоскости.
Расстояния между фигурами в пространстве.
Углы в пространстве. Перпендикулярность прямых и плоскостей.
Проекция фигуры на плоскость. Признаки перпендикулярности прямых
и плоскостей в пространстве. Теорема о трех перпендикулярах.
Многогранники.
Параллелепипед.
Свойства
прямоугольного
параллелепипеда. Теорема Пифагора в пространстве. Призма и пирамида.
Правильная пирамида и правильная призма. Прямая пирамида. Элементы
призмы и пирамиды.
Тела вращения: цилиндр, конус, сфера и шар. Основные свойства
прямого кругового цилиндра, прямого кругового конуса. Изображение тел
вращения на плоскости.
Представление об усеченном конусе, сечения конуса (параллельное
основанию и проходящее через вершину), сечения цилиндра (параллельно и
перпендикулярно оси), сечения шара. Развертка цилиндра и конуса.
148

Простейшие комбинации многогранников и тел вращения между
собой. Вычисление элементов пространственных фигур (ребра, диагонали,
углы).
Площадь поверхности правильной пирамиды и прямой призмы.
Площадь поверхности прямого кругового цилиндра, прямого кругового
конуса и шара.
Понятие об объеме. Объем пирамиды и конуса, призмы и цилиндра.
Объем шара.
Подобные тела в пространстве. Соотношения между площадями
поверхностей и объемами подобных тел.
Движения в пространстве: параллельный перенос, центральная
симметрия, симметрия относительно плоскости, поворот. Свойства
движений. Применение движений при решении задач.
Векторы и координаты в пространстве. Сумма векторов, умножение
вектора на число, угол между векторами. Коллинеарные и компланарные
векторы. Скалярное произведение векторов. Теорема о разложении вектора
по трем некомпланарным векторам. Скалярное произведение векторов в
координатах. Применение векторов при решении задач на нахождение
расстояний, длин, площадей и объемов.
Уравнение плоскости в пространстве. Уравнение сферы в
пространстве. Формула для вычисления расстояния между точками в
пространстве.
Вероятность и статистика. Работа с данными
Повторение. Решение задач на табличное и графическое представление
данных. Использование свойств и характеристик числовых наборов: средних,
наибольшего и наименьшего значения, размаха, дисперсии. Решение задач на
определение частоты и вероятности событий. Вычисление вероятностей в
опытах с равновозможными элементарными исходами. Решение задач с
применением комбинаторики. Решение задач на вычисление вероятностей
независимых событий, применение формулы сложения вероятностей.
Решение задач с применением диаграмм Эйлера, дерева вероятностей,
формулы Бернулли.
Условная вероятность. Правило умножения вероятностей. Формула
полной вероятности.
Дискретные случайные величины и распределения. Независимые
случайные величины. Распределение суммы и произведения независимых
случайных величин.
Математическое ожидание и дисперсия случайной величины.
Математическое ожидание и дисперсия суммы случайных величин.
Геометрическое распределение. Биномиальное распределение и его свойства.
Непрерывные случайные величины. Понятие о плотности вероятности.
Равномерное распределение.
Показательное распределение, его параметры.

149

Понятие о нормальном распределении. Параметры нормального
распределения. Примеры случайных величин, подчиненных нормальному
закону (погрешность измерений, рост человека).
Неравенство Чебышева. Теорема Бернулли. Закон больших чисел.
Выборочный метод измерения вероятностей. Роль закона больших чисел в
науке, природе и обществе.
Ковариация двух случайных величин. Понятие о коэффициенте
корреляции. Совместные наблюдения двух случайных величин. Выборочный
коэффициент корреляции.
Профильный уровень
Алгебра и начала анализа
Повторение. Решение задач с использованием свойств чисел и систем
счисления, делимости, долей и частей, процентов, модулей чисел. Решение
задач с использованием свойств степеней и корней, многочленов,
преобразований многочленов и дробно-рациональных выражений. Решение
задач с использованием градусной меры угла. Модуль числа и его свойства.
Решение задач на движение и совместную работу, смеси и сплавы с
помощью линейных, квадратных и дробно-рациональных уравнений и их
систем. Решение задач с помощью числовых неравенств и систем неравенств
с одной переменной, с применением изображения числовых промежутков.
Решение задач с использованием числовых функций и их графиков.
Использование свойств и графиков линейных и квадратичных функций,
обратной пропорциональности и функции y  x . Графическое решение
уравнений и неравенств. Использование операций над множествами и
высказываниями. Использование неравенств и систем неравенств с одной
переменной, числовых промежутков, их объединений и пересечений.
Применение при решении задач свойств арифметической и геометрической
прогрессии, суммирования бесконечной сходящейся геометрической
прогрессии.
Множества (числовые, геометрических фигур). Характеристическое
свойство, элемент множества, пустое, конечное, бесконечное множество.
Способы задания множеств Подмножество. Отношения принадлежности,
включения, равенства. Операции над множествами. Круги Эйлера. Конечные
и бесконечные, счетные и несчетные множества.
Истинные и ложные высказывания, операции над высказываниями.
Алгебра высказываний. Связь высказываний с множествами. Кванторы
существования и всеобщности.
Законы логики. Основные логические правила. Решение логических
задач с использованием кругов Эйлера, основных логических правил.
Умозаключения. Обоснования и доказательство в математике.
Теоремы. Виды математических утверждений. Виды доказательств.
Математическая
индукция.
Утверждения:
обратное
данному,
150

противоположное, обратное противоположному данному. Признак и
свойство, необходимые и достаточные условия.
Основная теорема арифметики. Остатки и сравнения. Алгоритм
Евклида. Китайская теорема об остатках. Малая теорема Ферма. q-ичные
системы счисления. Функция Эйлера, число и сумма делителей натурального
числа.
Радианная
мера
угла,
тригонометрическая
окружность.
Тригонометрические функции чисел и углов. Формулы приведения,
сложения тригонометрических функций, формулы двойного и половинного
аргумента.
Преобразование
суммы,
разности
в
произведение
тригонометрических функций, и наоборот.
Нули функции, промежутки знакопостоянства, монотонность.
Наибольшее и наименьшее значение функции. Периодические функции и
наименьший период. Четные и нечетные функции. Функции «дробная часть
y   x
y   x
числа»
и «целая часть числа»
.
Тригонометрические функции числового аргумента y  cos x , y  sin x ,
y  tg x , y  ctg x . Свойства и графики тригонометрических функций.
Обратные тригонометрические функции, их главные значения,
свойства и графики. Тригонометрические уравнения. Однородные
тригонометрические уравнения. Решение простейших тригонометрических
неравенств. Простейшие системы тригонометрических уравнений.
Степень с действительным показателем, свойства степени. Простейшие
показательные уравнения и неравенства. Показательная функция и ее
x
свойства и график. Число e и функция y  e .
Логарифм, свойства логарифма. Десятичный и натуральный логарифм.
Преобразование логарифмических выражений. Логарифмические уравнения
и неравенства. Логарифмическая функция и ее свойства и график.
Степенная функция и ее свойства и график. Иррациональные
уравнения.
Первичные представления о множестве комплексных чисел. Действия с
комплексными числами. Комплексно сопряженные числа. Модуль и
аргумент числа. Тригонометрическая форма комплексного числа. Решение
уравнений в комплексных числах.
Метод интервалов для решения неравенств. Преобразования графиков
функций: сдвиг, умножение на число, отражение относительно
координатных осей. Графические методы решения уравнений и неравенств.
Решение уравнений и неравенств, содержащих переменную под знаком
модуля.
Системы показательных, логарифмических и иррациональных
уравнений. Системы показательных, логарифмических и иррациональных
неравенств.
Взаимно обратные функции. Графики взаимно обратных функций.
Уравнения, системы уравнений с параметром.
151

Формула Бинома Ньютона. Решение уравнений степени выше 2
специальных видов. Теорема Виета, теорема Безу. Приводимые и
неприводимые многочлены. Основная теорема алгебры. Симметрические
многочлены. Целочисленные и целозначные многочлены.
Диофантовы уравнения. Цепные дроби. Теорема Ферма о сумме
квадратов.
Суммы и ряды, методы суммирования и признаки сходимости.
Теоремы о приближении действительных чисел рациональными.
Множества на координатной плоскости.
Неравенство Коши–Буняковского, неравенство Йенсена, неравенства о
средних.
Понятие предела функции в точке. Понятие предела функции в
бесконечности. Асимптоты графика функции. Сравнение бесконечно малых
и бесконечно больших. Непрерывность функции. Свойства непрерывных
функций. Теорема Вейерштрасса.
Дифференцируемость функции. Производная функции в точке.
Касательная к графику функции. Геометрический и физический смысл
производной. Применение производной в физике. Производные
элементарных функций. Правила дифференцирования.
Вторая производная, ее геометрический и физический смысл.
Точки экстремума (максимума и минимума). Исследование
элементарных функций на точки экстремума, наибольшее и наименьшее
значение с помощью производной. Построение графиков функций с
помощью производных. Применение производной при решении задач.
Нахождение экстремумов функций нескольких переменных.
Первообразная.
Неопределенный
интеграл.
Первообразные
элементарных функций. Площадь криволинейной трапеции. Формула
Ньютона-Лейбница. Определенный интеграл. Вычисление площадей плоских
фигур и объемов тел вращения с помощью интеграла..
Методы решения функциональных уравнений и неравенств.
Геометрия
Повторение. Решение задач с использованием свойств фигур на
плоскости. Решение задач на доказательство и построение контрпримеров.
Применение простейших логических правил. Решение задач с
использованием теорем о треугольниках, соотношений в прямоугольных
треугольниках, фактов, связанных с четырехугольниками. Решение задач с
использованием фактов, связанных с окружностями. Решение задач на
измерения на плоскости, вычисления длин и площадей. Решение задач с
помощью векторов и координат.
Наглядная стереометрия. Призма, параллелепипед, пирамида, тетраэдр.
Основные понятия геометрии в пространстве. Аксиомы стереометрии и
следствия из них. Понятие об аксиоматическом методе.

152

Теорема Менелая для тетраэдра. Построение сечений многогранников
методом следов. Центральное проектирование. Построение сечений
многогранников методом проекций.
Скрещивающиеся прямые в пространстве. Угол между ними. Методы
нахождения расстояний между скрещивающимися прямыми.
Теоремы о параллельности прямых и плоскостей в пространстве.
Параллельное проектирование и изображение фигур. Геометрические места
точек в пространстве.
Перпендикулярность
прямой
и
плоскости.
Ортогональное
проектирование. Наклонные и проекции. Теорема о трех перпендикулярах.
Виды тетраэдров. Ортоцентрический тетраэдр, каркасный тетраэдр,
равногранный тетраэдр. Прямоугольный тетраэдр. Медианы и бимедианы
тетраэдра.
Достраивание тетраэдра до параллелепипеда.
Расстояния между фигурами в пространстве. Общий перпендикуляр
двух скрещивающихся прямых.
Углы в пространстве. Перпендикулярные плоскости. Площадь
ортогональной проекции. Перпендикулярное сечение призмы. Трехгранный
и многогранный угол. Свойства плоских углов многогранного угла. Свойства
плоских и двугранных углов трехгранного угла. Теоремы косинусов и
синусов для трехгранного угла.
Виды многогранников. Развертки многогранника. Кратчайшие пути на
поверхности многогранника.
Теорема Эйлера. Правильные многогранники. Двойственность
правильных многогранников.
Призма. Параллелепипед. Свойства параллелепипеда. Прямоугольный
параллелепипед. Наклонные призмы.
Пирамида. Виды пирамид. Элементы правильной пирамиды.
Пирамиды с равнонаклоненными ребрами и гранями, их основные свойства.
Площади поверхностей многогранников.
Тела вращения: цилиндр, конус, шар и сфера. Сечения цилиндра,
конуса и шара. Шаровой сегмент, шаровой слой, шаровой сектор (конус).
Усеченная пирамида и усеченный конус.
Элементы сферической геометрии. Конические сечения.
Касательные прямые и плоскости. Вписанные и описанные сферы.
Касающиеся сферы. Комбинации тел вращения.
Векторы и координаты. Сумма векторов, умножение вектора на число.
Угол между векторами. Скалярное произведение.
Уравнение плоскости. Формула расстояния между точками. Уравнение
сферы. Формула расстояния от точки до плоскости. Способы задания прямой
уравнениями.
Решение задач и доказательство теорем с помощью векторов и методом
координат. Элементы геометрии масс.
Понятие объема. Объемы многогранников. Объемы тел вращения.
Аксиомы объема. Вывод формул объемов прямоугольного параллелепипеда,
153

призмы и пирамиды. Формулы для нахождения объема тетраэдра. Теоремы
об отношениях объемов.
Приложения интеграла к вычислению объемов и поверхностей тел
вращения. Площадь сферического пояса. Объем шарового слоя. Применение
объемов при решении задач.
Площадь сферы.
Развертка цилиндра и конуса. Площадь поверхности цилиндра и
конуса.
Комбинации многогранников и тел вращения.
Подобие в пространстве. Отношение объемов и площадей
поверхностей подобных фигур.
Движения в пространстве: параллельный перенос, симметрия
относительно плоскости, центральная симметрия, поворот относительно
прямой.
Преобразование подобия, гомотетия. Решение задач на плоскости с
использованием стереометрических методов.
Вероятность и статистика, логика, теория графов и комбинаторика
Повторение. Использование таблиц и диаграмм для представления
данных. Решение задач на применение описательных характеристик
числовых наборов: средних, наибольшего и наименьшего значения, размаха,
дисперсии и стандартного отклонения. Вычисление частот и вероятностей
событий. Вычисление вероятностей в опытах с равновозможными
элементарными исходами. Использование комбинаторики. Вычисление
вероятностей независимых событий. Использование формулы сложения
вероятностей, диаграмм Эйлера, дерева вероятностей, формулы Бернулли.
Вероятностное пространство. Аксиомы теории вероятностей.
Условная вероятность. Правило умножения вероятностей. Формула
полной вероятности. Формула Байеса.
Дискретные случайные величины и распределения. Совместные
распределения. Распределение суммы и произведения независимых
случайных величин. Математическое ожидание и дисперсия случайной
величины. Математическое ожидание и дисперсия суммы случайных
величин.
Бинарная
случайная
величина,
распределение
Бернулли.
Геометрическое распределение. Биномиальное распределение и его свойства.
Гипергеометрическое распределение и его свойства.
Непрерывные случайные величины. Плотность вероятности. Функция
распределения. Равномерное распределение.
Показательное распределение, его параметры.
Распределение
Пуассона
и
его
применение.
Нормальное
распределение. Функция Лапласа. Параметры нормального распределения.
Примеры случайных величин, подчиненных нормальному закону
(погрешность измерений, рост человека). Центральная предельная теорема.

154

Неравенство Чебышева. Теорема Чебышева и теорема Бернулли. Закон
больших чисел. Выборочный метод измерения вероятностей. Роль закона
больших чисел в науке, природе и обществе.
Ковариация двух случайных величин. Понятие о коэффициенте
корреляции. Совместные наблюдения двух случайных величин. Выборочный
коэффициент корреляции. Линейная регрессия.
Статистическая гипотеза. Статистика критерия и ее уровень
значимости. Проверка простейших гипотез. Эмпирические распределения и
их связь с теоретическими распределениями. Ранговая корреляция.
Построение соответствий. Инъективные и сюръективные соответствия.
Биекции. Дискретная непрерывность. Принцип Дирихле.
Кодирование. Двоичная запись.
Основные понятия теории графов. Деревья. Двоичное дерево.
Связность. Компоненты связности. Пути на графе. Эйлеровы и
Гамильтоновы пути.
Информатика и ИКТ
Программа учебного предмета «Информатика и ИКТ» на уровне
среднего общего образования составлена в соответствии с требованиями ФК
ГОС СОО; требованиями к результатам освоения основной образовательной
программы . В ней соблюдается преемственность с ФГОС ООО и
учитываются межпредметные связи.
Цель изучения учебного предмета «Информатика и ИКТ» на уровне
среднего общего образования – обеспечение дальнейшего развития
информационных компетенций выпускника, готового к работе в условиях
развивающегося информационного общества и возрастающей конкуренции
на рынке труда.
Базовый уровень
Введение. Информация и информационные процессы
Роль информации и связанных с ней процессов в окружающем мире.
Различия в представлении данных, предназначенных для хранения и
обработки в автоматизированных компьютерных системах, и данных,
предназначенных для восприятия человеком.
Системы. Компоненты системы и их взаимодействие.
Универсальность дискретного представления информации.
Математические основы информатики
Тексты и кодирование
Равномерные и неравномерные коды. Условие Фано.
Системы счисления
Сравнение чисел, записанных в двоичной, восьмеричной и
шестнадцатеричной системах счисления. Сложение и вычитание чисел,
записанных в этих системах счисления.
Элементы комбинаторики, теории множеств и математической логики
Операции «импликация», «эквивалентность». Примеры законов
алгебры логики. Эквивалентные преобразования логических выражений.
155

Построение логического выражения с данной таблицей истинности. Решение
простейших логических уравнений.
Нормальные формы: дизъюнктивная и конъюнктивная нормальная
форма.
Дискретные объекты
Решение алгоритмических задач, связанных с анализом графов
(примеры:
построения
оптимального
пути
между
вершинами
ориентированного ациклического графа; определения количества различных
путей между вершинами). Использование графов, деревьев, списков при
описании объектов и процессов окружающего мира. Бинарное дерево.
Алгоритмы и элементы программирования
Алгоритмические конструкции
Подпрограммы. Рекурсивные алгоритмы.
Табличные величины (массивы).
Запись алгоритмических конструкций в выбранном языке
программирования.
Составление алгоритмов и их программная реализация
Этапы решения задач на компьютере.
Операторы языка программирования, основные конструкции языка
программирования. Типы и структуры данных. Кодирование базовых
алгоритмических конструкций на выбранном языке программирования.
Интегрированная среда разработки программ на выбранном языке
программирования. Интерфейс выбранной среды. Составление алгоритмов и
программ в выбранной среде программирования. Приемы отладки программ.
Проверка работоспособности программ с использованием трассировочных
таблиц.
Разработка и программная реализация алгоритмов решения типовых
задач базового уровня из различных предметных областей. Примеры задач:
алгоритмы нахождения наибольшего (или наименьшего) из двух, трех,
четырех заданных чисел без использования массивов и циклов, а также сумм
(или произведений) элементов конечной числовой последовательности (или
массива);
алгоритмы анализа записей чисел в позиционной системе счисления;
алгоритмы решения задач методом перебора (поиск НОД данного
натурального числа, проверка числа на простоту и т.д.);
алгоритмы работы с элементами массива с однократным просмотром
массива: линейный поиск элемента, вставка и удаление элементов в массиве,
перестановка элементов данного массива в обратном порядке, суммирование
элементов массива, проверка соответствия элементов массива некоторому
условию, нахождение второго по величине наибольшего (или наименьшего)
значения.
Алгоритмы редактирования текстов (замена символа/фрагмента,
удаление и вставка символа/фрагмента, поиск вхождения заданного образца).
Постановка задачи сортировки.
Анализ алгоритмов
156

Определение возможных результатов работы простейших алгоритмов
управления исполнителями и вычислительных алгоритмов. Определение
исходных данных, при которых алгоритм может дать требуемый результат.
Сложность вычисления: количество выполненных операций, размер
используемой памяти; зависимость вычислений от размера исходных
данных.
Математическое моделирование
Представление результатов моделирования в виде, удобном для
восприятия человеком. Графическое представление данных (схемы, таблицы,
графики).
Практическая работа с компьютерной моделью по выбранной теме.
Анализ достоверности (правдоподобия) результатов экспериментов.
Использование
сред
имитационного моделирования
(виртуальных
лабораторий) для проведения компьютерного эксперимента в учебной
деятельности.
Использование программных систем и сервисов
Компьютер – универсальное устройство обработки данных
Программная и аппаратная организация компьютеров и компьютерных
систем. Архитектура современных компьютеров. Персональный компьютер.
Многопроцессорные
системы.
Суперкомпьютеры.
Распределенные
вычислительные системы и обработка больших данных. Мобильные
цифровые устройства и их роль в коммуникациях. Встроенные компьютеры.
Микроконтроллеры. Роботизированные производства.
Выбор конфигурации компьютера в зависимости от решаемой задачи.
Тенденции развития аппаратного обеспечения компьютеров.
Программное обеспечение (ПО) компьютеров и компьютерных систем.
Различные виды ПО и их назначение. Особенности программного
обеспечения мобильных устройств.
Организация хранения и обработки данных, в том числе с
использованием интернет-сервисов, облачных технологий и мобильных
устройств. Прикладные компьютерные программы, используемые в
соответствии с типом решаемых задач и по выбранной специализации.
Параллельное программирование.
Инсталляция и деинсталляция программных средств, необходимых для
решения учебных задач и задач по выбранной специализации.
Законодательство Российской Федерации в области программного
обеспечения.
Способы и средства обеспечения надежного функционирования
средств ИКТ. Применение специализированных программ для обеспечения
стабильной работы средств ИКТ.
Безопасность,
гигиена,
эргономика,
ресурсосбережение,
технологические требования при эксплуатации компьютерного рабочего
места. Проектирование автоматизированного рабочего места в соответствии
с целями его использования.
Подготовка текстов и демонстрационных материалов
157

Средства поиска и автозамены. История изменений. Использование
готовых шаблонов и создание собственных. Разработка структуры
документа,
создание
гипертекстового
документа.
Стандарты
библиографических описаний.
Деловая переписка, научная публикация. Реферат и аннотация.
Оформление списка литературы.
Коллективная работа с документами. Рецензирование текста. Облачные
сервисы.
Знакомство с компьютерной версткой текста. Технические средства
ввода текста. Программы распознавания текста, введенного с
использованием сканера, планшетного ПК или графического планшета.
Программы синтеза и распознавания устной речи.
Работа с аудиовизуальными данными
Создание и преобразование аудиовизуальных объектов. Ввод
изображений с использованием различных цифровых устройств (цифровых
фотоаппаратов и микроскопов, видеокамер, сканеров и т. д.). Обработка
изображения и звука с использованием интернет- и мобильных приложений.
Использование мультимедийных онлайн-сервисов для разработки
презентаций проектных работ. Работа в группе, технология публикации
готового материала в сети.
Электронные (динамические) таблицы
Примеры использования динамических (электронных) таблиц на
практике (в том числе – в задачах математического моделирования).
Базы данных
Реляционные (табличные) базы данных. Таблица – представление
сведений об однотипных объектах. Поле, запись. Ключевые поля таблицы.
Связи между таблицами. Схема данных. Поиск и выбор в базах данных.
Сортировка данных.
Создание, ведение и использование баз данных при решении учебных и
практических задач.
Автоматизированное проектирование
Представление о системах автоматизированного проектирования.
Системы автоматизированного проектирования. Создание чертежей типовых
деталей и объектов.
3D-моделирование
Принципы построения и редактирования трехмерных моделей.
Сеточные модели. Материалы. Моделирование источников освещения.
Камеры.
Аддитивные технологии (3D-принтеры).
Системы искусственного интеллекта и машинное обучение
Машинное обучение – решение задач распознавания, классификации и
предсказания. Искусственный интеллект.
Информационно-коммуникационные
технологии.
Работа
в
информационном пространстве
Компьютерные сети
158

Принципы построения компьютерных сетей. Сетевые протоколы.
Интернет. Адресация в сети Интернет. Система доменных имен. Браузеры.
Аппаратные компоненты компьютерных сетей.
Веб-сайт. Страница. Взаимодействие веб-страницы с сервером.
Динамические страницы. Разработка интернет-приложений (сайты).
Сетевое хранение данных. Облачные сервисы.
Деятельность в сети Интернет
Расширенный поиск информации в сети Интернет. Использование
языков построения запросов.
Другие виды деятельности в сети Интернет. Геолокационные сервисы
реального времени (локация мобильных телефонов, определение
загруженности автомагистралей и т.п.); интернет-торговля; бронирование
билетов и гостиниц и т.п.
Социальная информатика
Социальные сети – организация коллективного взаимодействия и
обмена данными. Сетевой этикет: правила поведения в киберпространстве.
Проблема подлинности полученной информации. Информационная
культура. Государственные электронные сервисы и услуги. Мобильные
приложения. Открытые образовательные ресурсы.
Информационная безопасность
Средства
защиты
информации
в
автоматизированных
информационных системах (АИС), компьютерных сетях и компьютерах.
Общие проблемы защиты информации и информационной безопасности
АИС. Электронная подпись, сертифицированные сайты и документы.
Техногенные и экономические угрозы, связанные с использованием
ИКТ. Правовое обеспечение информационной безопасности.
Работа в информационном пространстве
Компьютерные сети
Принципы построения компьютерных сетей. Аппаратные компоненты
компьютерных сетей. Проводные и беспроводные телекоммуникационные
каналы. Сетевые протоколы. Принципы межсетевого взаимодействия.
Сетевые операционные системы. Задачи системного администрирования
компьютеров и компьютерных сетей.
Интернет. Адресация в сети Интернет (IP-адреса, маски подсети).
Система доменных имен.
Технология WWW. Браузеры.
Веб-сайт. Страница. Взаимодействие веб-страницы с сервером. Язык
HTML. Динамические страницы.
Разработка веб-сайтов. Язык HTML, каскадные таблицы стилей (CSS).
Динамический HTML. Размещение веб-сайтов.
Использование сценариев на языке Javascript. Формы. Понятие о
серверных языках программирования.
Сетевое хранение данных. Облачные сервисы.
Деятельность в сети Интернет
159

Расширенный поиск информации в сети Интернет. Использование
языков построения запросов.
Другие виды деятельности в сети Интернет. Сервисы Интернета.
Геолокационные сервисы реального времени (локация мобильных
телефонов, определение загруженности автомагистралей и т.п.); интернетторговля; бронирование билетов и гостиниц и т.п. Облачные версии
прикладных программных систем.
Новые возможности и перспективы развития Интернета: мобильность,
облачные технологии, виртуализация, социальные сервисы, доступность.
Технологии «Интернета вещей». Развитие технологий распределенных
вычислений.
Социальная информатика
Социальные сети – организация коллективного взаимодействия и
обмена данными. Проблема подлинности полученной информации.
Государственные электронные сервисы и услуги. Мобильные приложения.
Открытые
образовательные
ресурсы.
Информационная
культура.
Информационные пространства коллективного взаимодействия. Сетевой
этикет: правила поведения в киберпространстве.
Стандартизация и стандарты в сфере информатики и ИКТ
докомпьютерной эры (запись чисел, алфавитов национальных языков,
библиотечного и издательского дела и др.) и компьютерной эры (языки
программирования).
Информационная безопасность
Средства
защиты
информации
в
автоматизированных
информационных системах (АИС), компьютерных сетях и компьютерах.
Общие проблемы защиты информации и информационной безопасности
АИС. Компьютерные вирусы и вредоносные программы. Использование
антивирусных средств.
Электронная подпись, сертифицированные сайты и документы.
Правовые нормы использования компьютерных программ и работы в
Интернете. Законодательство РФ в области программного обеспечения.
Техногенные и экономические угрозы, связанные с использованием
ИКТ. Правовое обеспечение информационной безопасности.

Физика
Программа учебного предмета «Физика» направлена на формирование
у обучающихся функциональной грамотности и метапредметных умений
через выполнение исследовательской и практической деятельности.
В системе естественно-научного образования физика как учебный
предмет занимает важное место в формировании научного мировоззрения и
ознакомления обучающихся с методами научного познания окружающего
мира, а также с физическими основами современного производства и
бытового технического окружения человека; в формировании собственной
160

позиции по отношению к физической информации, полученной из разных
источников.
Успешность изучения предмета связана с овладением основами
учебно-исследовательской деятельности, применением полученных знаний
при решении практических и теоретических задач.
Изучение физики на базовом уровне ориентировано на обеспечение
общеобразовательной и общекультурной подготовки выпускников.
Содержание базового курса позволяет использовать знания о
физических объектах и процессах для обеспечения безопасности при
обращении с приборами и техническими устройствами; для сохранения
здоровья и соблюдения норм экологического поведения в окружающей
среде; для принятия решений в повседневной жизни.
В основу изучения предмета «Физика» на базовом уровне в части
формирования у обучающихся научного мировоззрения, освоения
общенаучных методов познания, а также практического применения научных
знаний заложены межпредметные связи в области естественных,
математических и гуманитарных наук.
Программа составлена на основе модульного принципа построения
учебного материала. Количество часов на изучение учебного предмета и
классы, в которых предмет может изучаться, относятся к компетенции
образовательной организации.
Программа содержит примерный перечень практических и
лабораторных работ. При составлении рабочей программы учитель вправе
выбрать из перечня работы, которые считает наиболее целесообразными для
достижения предметных результатов.
Базовый уровень
Физика и естественно-научный метод познания природы
Физика – фундаментальная наука о природе. Методы научного
исследования физических явлений. Моделирование физических явлений и
процессов. Физический закон – границы применимости. Физические теории
и принцип соответствия. Роль и место физики в формировании современной
научной картины мира, в практической деятельности людей. Физика и
культура.
Механика
Границы применимости классической механики. Важнейшие
кинематические характеристики – перемещение, скорость, ускорение.
Основные модели тел и движений.
Взаимодействие тел. Законы Всемирного тяготения, Гука, сухого
трения. Инерциальная система отсчета. Законы механики Ньютона.
Импульс материальной точки и системы. Изменение и сохранение
импульса. Использование законов механики для объяснения движения
небесных тел и для развития космических исследований. Механическая
энергия системы тел. Закон сохранения механической энергии. Работа силы.
161

Равновесие материальной точки и твердого тела. Условия равновесия.
Момент силы. Равновесие жидкости и газа. Движение жидкостей и газов.
Механические колебания и волны. Превращения энергии при
колебаниях. Энергия волны.
Молекулярная физика и термодинамика
Молекулярно-кинетическая теория (МКТ) строения вещества и ее
экспериментальные доказательства. Абсолютная температура как мера
средней кинетической энергии теплового движения частиц вещества. Модель
идеального газа. Давление газа. Уравнение состояния идеального газа.
Уравнение Менделеева–Клапейрона.
Агрегатные состояния вещества. Модель строения жидкостей.
Внутренняя энергия. Работа и теплопередача как способы изменения
внутренней энергии. Первый закон термодинамики. Необратимость тепловых
процессов. Принципы действия тепловых машин.
Электродинамика
Электрическое поле. Закон Кулона. Напряженность и потенциал
электростатического поля. Проводники, полупроводники и диэлектрики.
Конденсатор.
Постоянный электрический ток. Электродвижущая сила. Закон Ома для
полной цепи. Электрический ток в проводниках, электролитах,
полупроводниках, газах и вакууме. Сверхпроводимость.
Индукция магнитного поля. Действие магнитного поля на проводник с
током и движущуюся заряженную частицу. Сила Ампера и сила Лоренца.
Магнитные свойства вещества.
Закон электромагнитной индукции. Электромагнитное поле.
Переменный ток. Явление самоиндукции. Индуктивность. Энергия
электромагнитного поля.
Электромагнитные колебания. Колебательный контур.
Электромагнитные волны. Диапазоны электромагнитных излучений и
их практическое применение.
Геометрическая оптика. Волновые свойства света.
Основы специальной теории относительности
Инвариантность модуля скорости света в вакууме. Принцип
относительности Эйнштейна. Связь массы и энергии свободной частицы.
Энергия покоя.
Квантовая физика. Физика атома и атомного ядра
Гипотеза
М. Планка.
Фотоэлектрический
эффект.
Фотон.
Корпускулярно-волновой
дуализм.
Соотношение
неопределенностей
Гейзенберга.
Планетарная модель атома. Объяснение линейчатого спектра водорода
на основе квантовых постулатов Бора.
Состав и строение атомного ядра. Энергия связи атомных ядер. Виды
радиоактивных превращений атомных ядер.
162

Закон радиоактивного распада. Ядерные реакции. Цепная реакция
деления ядер.
Элементарные частицы. Фундаментальные взаимодействия.
Строение Вселенной
Современные представления о происхождении и эволюции Солнца и
звезд. Классификация звезд. Звезды и источники их энергии.
Галактика. Представление о строении и эволюции Вселенной.
Химия
В системе естественно-научного образования химия как учебный
предмет занимает важное место в познании законов природы, формировании
научной картины мира, химической грамотности, необходимой для
повседневной жизни, навыков здорового и безопасного для человека и
окружающей его среды образа жизни, а также в воспитании экологической
культуры, формировании собственной позиции по отношению к химической
информации, получаемой из разных источников.
Успешность изучения учебного предмета связана с овладением
основными понятиями химии, научными фактами, законами, теориями,
применением полученных знаний при решении практических задач.
Изучение химии на базовом уровне ориентировано на обеспечение
общеобразовательной и общекультурной подготовки выпускников.
Содержание базового курса позволяет раскрыть ведущие идеи и
отдельные положения, важные в познавательном и мировоззренческом
отношении: зависимость свойств веществ от состава и строения;
обусловленность применения веществ их свойствами; материальное единство
неорганических и органических веществ; возрастающая роль химии в
создании новых лекарств и материалов, в экономии сырья, охране
окружающей среды.
Изучение предмета «Химия» в части формирования у обучающихся
научного мировоззрения, освоения общенаучных методов познания, а также
практического применения научных знаний основано на межпредметных
связях с предметами областей естественных, математических и
гуманитарных наук.
Программа учебного предмета «Химия» составлена на основе
модульного принципа построения учебного материала, не определяет
количество часов на изучение учебного предмета и классы, в которых
предмет может изучаться. Курсивом в примерных учебных программах
выделены элементы содержания, относящиеся к результатам, которым
обучающиеся «получат возможность научиться».
Программа учитывает возможность получения знаний в том числе
через практическую деятельность. В программе содержится примерный
перечень практических работ. При составлении рабочей программы учитель
вправе выбрать из перечня работы, которые считает наиболее
163

целесообразными,
результатов.

с

учетом

необходимости

достижения

предметных

Базовый уровень
Основы органической химии
Появление и развитие органической химии как науки. Предмет
органической химии. Место и значение органической химии в системе
естественных наук.
Химическое строение как порядок соединения атомов в молекуле
согласно их валентности. Основные положения теории химического
строения органических соединений А.М. Бутлерова. Углеродный скелет
органической молекулы. Кратность химической связи. Зависимость свойств
веществ от химического строения молекул. Изомерия и изомеры. Понятие о
функциональной
группе.
Принципы
классификации
органических
соединений. Систематическая международная номенклатура и принципы
образования названий органических соединений.
Алканы. Строение молекулы метана. Гомологический ряд алканов.
Гомологи. Номенклатура. Изомерия углеродного скелета. Закономерности
изменения физических свойств. Химические свойства (на примере метана и
этана): реакции замещения (галогенирование), дегидрирования как способы
получения важнейших соединений в органическом синтезе. Горение метана
как один из основных источников тепла в промышленности и быту.
Нахождение в природе и применение алканов. Понятие о циклоалканах.
Алкены. Строение молекулы этилена. Гомологический ряд алкенов.
Номенклатура. Изомерия углеродного скелета и положения кратной связи в
молекуле. Химические свойства (на примере этилена): реакции
присоединения
(галогенирование,
гидрирование,
гидратация,
гидрогалогенирование) как способ получения функциональных производных
углеводородов, горения. Полимеризация этилена как основное направление
его использования. Полиэтилен как крупнотоннажный продукт химического
производства. Применение этилена.
Алкадиены и каучуки. Понятие об алкадиенах как углеводородах с
двумя двойными связями. Полимеризация дивинила (бутадиена-1,3) как
способ получения синтетического каучука. Натуральный и синтетический
каучуки. Вулканизация каучука. Резина. Применение каучука и резины.
Алкины. Строение молекулы ацетилена. Гомологический ряд алкинов.
Номенклатура. Изомерия углеродного скелета и положения кратной связи в
молекуле. Химические свойства (на примере ацетилена): реакции
присоединения
(галогенирование,
гидрирование,
гидратация,
гидрогалогенирование) как способ получения полимеров и других полезных
продуктов. Горение ацетилена как источник высокотемпературного пламени
для сварки и резки металлов. Применение ацетилена.
Арены. Бензол как представитель ароматических углеводородов.
Строение молекулы бензола. Химические свойства: реакции замещения
(галогенирование) как способ получения химических средств защиты
164

растений, присоединения (гидрирование) как доказательство непредельного
характера бензола. Реакция горения. Применение бензола.
Спирты. Классификация, номенклатура, изомерия спиртов. Метанол и
этанол как представители предельных одноатомных спиртов. Химические
свойства (на примере метанола и этанола): взаимодействие с натрием как
способ
установления
наличия
гидроксогруппы,
реакция
с
галогеноводородами как способ получения растворителей, дегидратация как
способ получения этилена. Реакция горения: спирты как топливо.
Применение метанола и этанола. Физиологическое действие метанола и
этанола на организм человека. Этиленгликоль и глицерин как представители
предельных многоатомных спиртов. Качественная реакция на многоатомные
спирты и ее применение для распознавания глицерина в составе
косметических средств. Практическое применение этиленгликоля и
глицерина.
Фенол. Строение молекулы фенола. Взаимное влияние атомов в
молекуле фенола. Химические свойства: взаимодействие с натрием,
гидроксидом натрия, бромом. Применение фенола.
Альдегиды. Метаналь (формальдегид) и этаналь (ацетальдегид) как
представители предельных альдегидов. Качественные реакции на
карбонильную группу (реакция «серебряного зеркала», взаимодействие с
гидроксидом меди (II) и их применение для обнаружения предельных
альдегидов в промышленных сточных водах. Токсичность альдегидов.
Применение формальдегида и ацетальдегида.
Карбоновые кислоты. Уксусная кислота как представитель предельных
одноосновных карбоновых кислот. Химические свойства (на примере
уксусной кислоты): реакции с металлами, основными оксидами, основаниями
и солями как подтверждение сходства с неорганическими кислотами.
Реакция этерификации как способ получения сложных эфиров. Применение
уксусной кислоты. Представление о высших карбоновых кислотах.
Сложные эфиры и жиры. Сложные эфиры как продукты
взаимодействия карбоновых кислот со спиртами. Применение сложных
эфиров в пищевой и парфюмерной промышленности. Жиры как сложные
эфиры глицерина и высших карбоновых кислот. Растительные и животные
жиры, их состав. Распознавание растительных жиров на основании их
непредельного характера. Применение жиров. Гидролиз или омыление жиров
как способ промышленного получения солей высших карбоновых кислот.
Мылá как соли высших карбоновых кислот. Моющие свойства мыла.
Углеводы. Классификация углеводов. Нахождение углеводов в
природе. Глюкоза как альдегидоспирт. Брожение глюкозы. Сахароза.
Гидролиз сахарозы. Крахмал и целлюлоза как биологические полимеры.
Химические свойства крахмала и целлюлозы (гидролиз, качественная
реакция с йодом на крахмал и ее применение для обнаружения крахмала в
продуктах питания). Применение и биологическая роль углеводов. Понятие
об искусственных волокнах на примере ацетатного волокна.
165

Идентификация органических соединений. Генетическая связь между
классами органических соединений. Типы химических реакций в
органической химии.
Аминокислоты и белки. Состав и номенклатура. Аминокислоты как
амфотерные органические соединения. Пептидная связь. Биологическое
значение α-аминокислот. Области применения аминокислот. Белки как
природные биополимеры. Состав и строение белков. Химические свойства
белков: гидролиз, денатурация. Обнаружение белков при помощи
качественных (цветных) реакций. Превращения белков пищи в организме.
Биологические функции белков.
Теоретические основы химии
Строение вещества. Современная модель строения атома. Электронная
конфигурация атома. Основное и возбужденные состояния атомов.
Классификация химических элементов (s-, p-, d-элементы). Особенности
строения энергетических уровней атомов d-элементов. Периодическая
система химических элементов Д.И. Менделеева. Физический смысл
Периодического закона Д.И. Менделеева. Причины и закономерности
изменения свойств элементов и их соединений по периодам и группам.
Электронная природа химической связи. Электроотрицательность. Виды
химической связи (ковалентная, ионная, металлическая, водородная) и
механизмы ее образования. Кристаллические и аморфные вещества. Типы
кристаллических решеток (атомная, молекулярная, ионная, металлическая).
Зависимость физических свойств вещества от типа кристаллической
решетки. Причины многообразия веществ.
Химические реакции. Гомогенные и гетерогенные реакции. Скорость
реакции, ее зависимость от различных факторов: природы реагирующих
веществ, концентрации реагирующих веществ, температуры, площади
реакционной поверхности, наличия катализатора. Роль катализаторов в
природе и промышленном производстве. Обратимость реакций. Химическое
равновесие и его смещение под действием различных факторов
(концентрация реагентов или продуктов реакции, давление, температура) для
создания оптимальных условий протекания химических процессов.
Дисперсные системы. Понятие о коллоидах (золи, гели). Истинные растворы.
Реакции в растворах электролитов. рH раствора как показатель кислотности
среды. Гидролиз солей. Значение гидролиза в биологических обменных
процессах.
Окислительно-восстановительные
реакции
в
природе,
производственных
процессах
и
жизнедеятельности
организмов.
Окислительно-восстановительные свойства простых веществ – металлов
главных и побочных подгрупп (медь, железо) и неметаллов: водорода,
кислорода, галогенов, серы, азота, фосфора, углерода, кремния. Коррозия
металлов: виды коррозии, способы защиты металлов от коррозии.
Электролиз растворов и расплавов. Применение электролиза в
промышленности.
Химия и жизнь
166

Научные методы познания в химии. Источники химической
информации. Поиск информации по названиям, идентификаторам,
структурным формулам. Моделирование химических процессов и явлений,
химический анализ и синтез как методы научного познания.
Химия и здоровье. Лекарства, ферменты, витамины, гормоны,
минеральные воды. Проблемы, связанные с применением лекарственных
препаратов. Вредные привычки и факторы, разрушающие здоровье (курение,
употребление алкоголя, наркомания). Рациональное питание. Пищевые
добавки. Основы пищевой химии.
Химия в повседневной жизни. Моющие и чистящие средства. Средства
борьбы с бытовыми насекомыми: репелленты, инсектициды. Средства
личной гигиены и косметики. Правила безопасной работы с едкими,
горючими и токсичными веществами, средствами бытовой химии.
Химия и сельское хозяйство. Минеральные и органические удобрения.
Средства защиты растений.
Химия и энергетика. Природные источники углеводородов. Природный
и попутный нефтяной газы, их состав и использование. Состав нефти и ее
переработка. Нефтепродукты. Октановое число бензина. Охрана
окружающей
среды
при
нефтепереработке
и
транспортировке
нефтепродуктов. Альтернативные источники энергии.
Химия в строительстве. Цемент. Бетон. Подбор оптимальных
строительных материалов в практической деятельности человека.
Химия и экология. Химическое загрязнение окружающей среды и его
последствия. Охрана гидросферы, почвы, атмосферы, флоры и фауны от
химического загрязнения.
Биология
В системе естественно-научного образования биология как учебный
предмет занимает важное место в формировании: научной картины мира;
функциональной грамотности, необходимой для повседневной жизни;
навыков здорового и безопасного для человека и окружающей среды образа
жизни; экологического сознания; ценностного отношения к живой природе и
человеку; собственной позиции по отношению к биологической информации,
получаемой из разных источников. Изучение биологии создает условия для
формирования
у
обучающихся
интеллектуальных,
гражданских,
коммуникационных и информационных компетенций.
Освоение программы по биологии обеспечивает овладение основами
учебно-исследовательской деятельности, научными методами решения
различных теоретических и практических задач.
Изучение биологии на базовом уровне ориентировано на обеспечение
общеобразовательной и общекультурной подготовки выпускников.
Предлагаемая примерная программа учитывает возможность
получения знаний в том числе через практическую деятельность. В
программе содержится примерный перечень лабораторных и практических
работ. При составлении рабочей программы учитель вправе выбрать из
167

перечня работы, которые считает наиболее целесообразными с учетом
необходимости достижения предметных результатов.
Базовый уровень
Биология как комплекс наук о живой природе
Биология как комплексная наука, методы научного познания,
используемые в биологии. Современные направления в биологии. Роль
биологии в формировании современной научной картины мира, практическое
значение биологических знаний.
Биологические системы как предмет изучения биологии.
Структурные и функциональные основы жизни
Молекулярные основы жизни. Неорганические вещества, их значение.
Органические вещества (углеводы, липиды, белки, нуклеиновые кислоты,
АТФ) и их значение. Биополимеры. Другие органические вещества клетки.
Нанотехнологии в биологии.
Цитология, методы цитологии. Роль клеточной теории в становлении
современной естественно-научной картины мира. Клетки прокариот и
эукариот. Основные части и органоиды клетки, их функции.
Вирусы – неклеточная форма жизни, меры профилактики вирусных
заболеваний.
Жизнедеятельность клетки. Пластический обмен. Фотосинтез,
хемосинтез. Биосинтез белка. Энергетический обмен. Хранение, передача и
реализация наследственной информации в клетке. Генетический код. Ген,
геном. Геномика. Влияние наркогенных веществ на процессы в клетке.
Клеточный цикл: интерфаза и деление. Митоз и мейоз, их значение.
Соматические и половые клетки.
Организм
Организм — единое целое.
Жизнедеятельность организма. Регуляция функций организма,
гомеостаз.
Размножение организмов (бесполое и половое). Способы размножения
у растений и животных. Индивидуальное развитие организма (онтогенез).
Причины нарушений развития. Репродуктивное здоровье человека;
последствия влияния алкоголя, никотина, наркотических веществ на
эмбриональное развитие человека. Жизненные циклы разных групп
организмов.
Генетика, методы генетики. Генетическая терминология и символика.
Законы
наследственности
Г. Менделя.
Хромосомная
теория
наследственности. Определение пола. Сцепленное с полом наследование.
Генетика человека. Наследственные заболевания человека и их
предупреждение. Этические аспекты в области медицинской генетики.
Генотип и среда. Ненаследственная изменчивость. Наследственная
изменчивость. Мутагены, их влияние на здоровье человека.
Доместикация и селекция. Методы селекции. Биотехнология, ее
направления и перспективы развития. Биобезопасность.
168

Теория эволюции
Развитие эволюционных идей, эволюционная теория Ч. Дарвина.
Синтетическая теория эволюции. Свидетельства эволюции живой природы.
Микроэволюция и макроэволюция. Вид, его критерии. Популяция –
элементарная единица эволюции. Движущие силы эволюции, их влияние на
генофонд популяции. Направления эволюции.
Многообразие организмов как результат эволюции. Принципы
классификации, систематика.
Развитие жизни на Земле
Гипотезы происхождения жизни на Земле. Основные этапы эволюции
органического мира на Земле.
Современные представления о происхождении человека. Эволюция
человека (антропогенез). Движущие силы антропогенеза. Расы человека, их
происхождение и единство.
Организмы и окружающая среда
Приспособления организмов к действию экологических факторов.
Биогеоценоз. Экосистема. Разнообразие экосистем. Взаимоотношения
популяций разных видов в экосистеме. Круговорот веществ и поток энергии
в экосистеме. Устойчивость и динамика экосистем. Последствия влияния
деятельности человека на экосистемы. Сохранение биоразнообразия как
основа устойчивости экосистемы.
Структура биосферы. Закономерности существования биосферы.
Круговороты веществ в биосфере.
Глобальные антропогенные изменения в биосфере. Проблемы
устойчивого развития.
Перспективы развития биологических наук.
Физическая культура
Программа учебного предмета «Физическая культура» адресуется
создателям рабочих программ с целью сохранения ими единого
образовательного пространства и преемственности в задачах между
уровнями образования.
Программа не задает жесткого объема содержания образования, не
разделяет его по годам обучения и не связывает с конкретными
педагогическими направлениями, технологиями и методиками. В таком
представлении своего содержания примерная программа не сковывает
творческой инициативы авторов учебных программ, сохраняет для них
широкие возможности в реализации своих взглядов и идей на построение
учебного курса, в выборе собственных образовательных траекторий,
инновационных форм и методов образовательного процесса.
Общей целью образования в области физической культуры является
формирование у обучающихся устойчивых мотивов и потребностей в
бережном отношении к своему здоровью, целостном развитии физических и
психических качеств, творческом использовании средств физической
169

культуры в организации здорового образа жизни. Освоение учебного
предмета направлено на приобретение компетентности в физкультурнооздоровительной и спортивной деятельности, овладение навыками
творческого сотрудничества в коллективных формах занятий физическими
упражнениями.
Учебный предмет «Физическая культура» изучается на межпредметной
основе практически со всеми предметными областями среднего общего
образования.
Базовый уровень
Физическая культура и здоровый образ жизни
Современные оздоровительные системы физического воспитания, их
роль в формировании здорового образа жизни, сохранении творческой
активности и долголетия, предупреждении профессиональных заболеваний и
вредных привычек, поддержании репродуктивной функции.
Оздоровительные мероприятия по восстановлению организма и
повышению работоспособности: гимнастика при занятиях умственной и
физической деятельностью; сеансы аутотренинга, релаксации и самомассажа,
банные процедуры.
Система индивидуальных занятий оздоровительной и тренировочной
направленности, основы методики их организации и проведения, контроль и
оценка эффективности занятий.
Особенности соревновательной деятельности в массовых видах спорта;
правила организации и проведения соревнований, обеспечение безопасности,
судейство.
Формы организации занятий физической культурой.
Государственные требования к уровню физической подготовленности
населения при выполнении нормативов Всероссийского физкультурноспортивного комплекса «Готов к труду и обороне» (ГТО).
Современное состояние физической культуры и спорта в России.
Основы законодательства Российской Федерации в области физической
культуры, спорта, туризма, охраны здоровья.
Физкультурно-оздоровительная деятельность
Оздоровительные системы физического воспитания.
Современные фитнес-программы, направленные на достижение и
поддержание оптимального качества жизни, решение задач формирования
жизненно необходимых и спортивно ориентированных двигательных
навыков и умений.
Индивидуально ориентированные здоровьесберегающие технологии:
гимнастика при умственной и физической деятельности; комплексы
упражнений адаптивной физической культуры; оздоровительная ходьба и
бег.
Физическое совершенствование
Совершенствование техники упражнений базовых видов спорта:
акробатические и гимнастические комбинации (на спортивных снарядах); бег
170

на короткие, средние и длинные дистанции; прыжки в длину и высоту с
разбега; метание гранаты; передвижение на лыжах; плавание; технические
приемы и командно-тактические действия в командных (игровых) видах;
техническая и тактическая подготовка в национальных видах спорта.
Спортивные
единоборства:
технико-тактические
действия
самообороны; приемы страховки и самостраховки.
Прикладная физическая подготовка: полосы препятствий; кросс по
пересеченной местности с элементами спортивного ориентирования;
прикладное плавание.
Основы безопасности жизнедеятельности
Опасные и чрезвычайные ситуации, усиление глобальной конкуренции
и напряженности в различных областях межгосударственного и
межрегионального взаимодействия требуют формирования у обучающихся
компетенции в области личной безопасности в условиях опасных и
чрезвычайных ситуаций социально сложного и технически насыщенного
окружающего мира, а также готовности к выполнению гражданского долга
по защите Отечества.
Целью изучения и освоения примерной программы учебного предмета
«Основы безопасности жизнедеятельности» является формирование у
выпускника культуры безопасности жизнедеятельности в современном мире,
получение им начальных знаний в области обороны и начальная
индивидуальная подготовка по основам военной службы в соответствии с
требованиями, предъявляемыми ФК ГОС СОО.
Учебный предмет «Основы безопасности жизнедеятельности» является
обязательным для изучения на уровне среднего общего образования,
осваивается на базовом уровне и является одной из составляющих
предметной области «Физическая культура, экология и основы безопасности
жизнедеятельности».
Программа определяет содержание по учебному предмету «Основы
безопасности жизнедеятельности» в форме и объеме, которые соответствуют
возрастным особенностям обучающихся и учитывают возможность освоения
ими теоретической и практической деятельности, что является важнейшим
компонентом развивающего обучения. развитие личностных, в том числе
духовных и физических, качеств, обеспечивающих защищенность жизненно
важных интересов личности от внешних и внутренних угроз;
- формирование потребности соблюдать нормы здорового образа жизни,
осознанно выполнять правила безопасности жизнедеятельности;
- воспитание ответственного отношения к сохранению окружающей
природной среды, личному здоровью как к индивидуальной и общественной
ценности.
«Основы безопасности жизнедеятельности» как учебный предмет
обеспечивает:
171

сформированность экологического мышления, навыков здорового,
безопасного и экологически целесообразного образа жизни, понимание
рисков и угроз современного мира;
знание правил и владение навыками поведения в опасных и
чрезвычайных ситуациях природного, техногенного и социального
характера;
владение умением сохранять эмоциональную устойчивость в опасных
и чрезвычайных ситуациях, а также навыками оказания первой помощи
пострадавшим;
умение действовать индивидуально и в группе в опасных и
чрезвычайных ситуациях;
формирование морально-психологических и физических качеств
гражданина, необходимых для прохождения военной службы;
воспитание патриотизма, уважения к историческому и культурному
прошлому России и ее Вооруженным Силам;
изучение гражданами основных положений законодательства
Российской Федерации в области обороны государства, воинской
обязанности и военной службы;
приобретение навыков в области гражданской обороны;
изучение основ безопасности военной службы, основ огневой,
индивидуальной тактической и строевой подготовки, сохранения здоровья в
период прохождения военной службы и элементов медицинской подготовки,
вопросов радиационной, химической и биологической защиты войск и
населения.
Примерная программа учебного предмета «Основы безопасности
жизнедеятельности» предполагает получение знаний через практическую
деятельность и способствует формированию у обучающихся умений
безопасно использовать различное учебное оборудование, в т. ч. других
предметных областей, анализировать полученные результаты, представлять и
научно аргументировать полученные выводы.
Межпредметная связь учебного предмета «Основы безопасности
жизнедеятельности» с такими предметами, как «Физика», «Химия»,
«Биология», «География», «Информатика», «История», «Обществознание»,
«Право», «Экология», «Физическая культура» способствует формированию
целостного представления об изучаемом объекте, явлении, содействует
лучшему усвоению содержания предмета, установлению более прочных
связей обучающихся с повседневной жизнью и окружающим миром,
усилению развивающей и культурной составляющей программы, а также
рациональному использованию учебного времени в рамках выбранного
профиля и индивидуальной траектории образования.
Базовый уровень
Основы комплексной безопасности
Экологическая безопасность и охрана окружающей среды. Влияние
экологической безопасности на национальную безопасность РФ. Права,
обязанности и ответственность гражданина в области охраны окружающей
172

среды. Организации, отвечающие за защиту прав потребителей и
благополучие человека, природопользование и охрану окружающей среды, и
порядок обращения в них. Неблагоприятные районы в месте проживания и
факторы экориска. Средства индивидуальной защиты. Предназначение и
использование экологических знаков.
Безопасность на транспорте. Правила безопасного поведения в
общественном транспорте, в такси и маршрутном такси, на
железнодорожном транспорте, на воздушном и водном транспорте.
Предназначение и использование сигнальных цветов, знаков безопасности и
сигнальной разметки. Виды ответственности за асоциальное поведение на
транспорте. Правила безопасности дорожного движения (в части,
касающейся пешеходов, пассажиров и водителей транспортных средств:
мопедов, мотоциклов, легкового автомобиля). Предназначение и
использование дорожных знаков.
Явные и скрытые опасности современных молодежных хобби.
Последствия и ответственность.
Защита населения Российской Федерации от опасных и чрезвычайных
ситуаций
Основы законодательства Российской Федерации по организации
защиты населения от опасных и чрезвычайных ситуаций. Права, обязанности
и ответственность гражданина в области организации защиты населения от
опасных и чрезвычайных ситуаций. Составляющие государственной системы
по защите населения от опасных и чрезвычайных ситуаций. Основные
направления деятельности государства по защите населения от опасных и
чрезвычайных
ситуаций.
Потенциальные
опасности
природного,
техногенного и социального характера, характерные для региона
проживания, и опасности и чрезвычайные ситуации, возникающие при
ведении военных действий или вследствие этих действий. Правила и
рекомендации безопасного поведения в условиях опасных и чрезвычайных
ситуаций природного, техногенного и социального характера и в условиях
опасностей и чрезвычайных ситуаций, возникающих при ведении военных
действий или вследствие этих действий, для обеспечения личной
безопасности. Предназначение и использование сигнальных цветов, знаков
безопасности, сигнальной разметки и плана эвакуации. Средства
индивидуальной, коллективной защиты и приборы индивидуального
дозиметрического контроля.
Основы противодействия экстремизму, терроризму и наркотизму в
Российской Федерации
Сущность явлений экстремизма, терроризма и наркотизма.
Общегосударственная система противодействия экстремизму, терроризму и
наркотизму: основы законодательства Российской Федерации в области
противодействия экстремизму, терроризму и наркотизму; органы
исполнительной власти, осуществляющие противодействие экстремизму,
терроризму и наркотизму в Российской Федерации; права и ответственность
173

гражданина в области противодействия экстремизму, терроризму и
наркотизму в Российской Федерации.
Способы противодействия вовлечению в экстремистскую и
террористическую деятельность, распространению и употреблению
наркотических средств. Правила и рекомендации безопасного поведения при
установлении уровней террористической опасности и угрозе совершения
террористической акции.
Основы здорового образа жизни
Основы законодательства Российской Федерации в области
формирования здорового образа жизни. Факторы и привычки, разрушающие
здоровье. Репродуктивное здоровье. Индивидуальная модель здорового
образа жизни.
Основы медицинских знаний и оказание первой помощи
Основы законодательства Российской Федерации в области оказания
первой помощи. Права, обязанности и ответственность гражданина при
оказании первой помощи. Состояния, требующие проведения первой
помощи, мероприятия и способы оказания первой помощи при неотложных
состояниях. Правила и способы переноски (транспортировки) пострадавших.
Основы законодательства Российской Федерации в сфере санитарноэпидемиологического благополучия населения. Права, обязанности и
ответственность гражданина в сфере санитарно-эпидемиологического
благополучия населения. Основные инфекционные заболевания и их
профилактика. Правила поведения в случае возникновения эпидемии.
Предназначение и использование знаков безопасности медицинского и
санитарного назначения.
Основы обороны государства
Состояние и тенденции развития современного мира и России.
Национальные интересы РФ и стратегические национальные приоритеты.
Факторы и источники угроз национальной и военной безопасности,
оказывающие негативное влияние на национальные интересы России.
Содержание и обеспечение национальной безопасности РФ. Военная
политика Российской Федерации в современных условиях. Основные задачи
и приоритеты международного сотрудничества РФ в рамках реализации
национальных интересов и обеспечения безопасности. Вооруженные Силы
Российской Федерации, другие войска, воинские формирования и органы, их
предназначение и задачи. История создания ВС РФ. Структура ВС РФ. Виды
и рода войск ВС РФ, их предназначение и задачи. Воинские символы,
традиции и ритуалы в ВС РФ. Основные направления развития и
строительства ВС РФ. Модернизация вооружения, военной и специальной
техники. Техническая оснащенность и ресурсное обеспечение ВС РФ.
Правовые основы военной службы
Воинская обязанность. Подготовка граждан к военной службе.
Организация воинского учета. Призыв граждан на военную службу.
Поступление на военную службу по контракту. Исполнение обязанностей
военной службы. Альтернативная гражданская служба. Срок военной
174

службы для военнослужащих, проходящих военную службу по призыву, по
контракту и для проходящих альтернативную гражданскую службу.
Воинские должности и звания. Военная форма одежды и знаки различия
военнослужащих ВС РФ. Увольнение с военной службы. Запас.
Мобилизационный резерв.
Элементы начальной военной подготовки
Строи и управление ими. Строевые приемы и движение без оружия.
Выполнение воинского приветствия без оружия на месте и в движении,
выход из строя и возвращение в строй. Подход к начальнику и отход от него.
Строи отделения.
Назначение, боевые свойства и общее устройство автомата
Калашникова. Работа частей и механизмов автомата Калашникова при
стрельбе. Неполная разборка и сборка автомата Калашникова для чистки и
смазки. Хранение автомата Калашникова. Устройство патрона. Меры
безопасности при обращении с автоматом Калашникова и патронами в
повседневной жизнедеятельности и при проведении стрельб. Основы и
правила стрельбы. Ведение огня из автомата Калашникова. Ручные
осколочные гранаты. Меры безопасности при обращении с ручными
осколочными гранатами.
Современный общевойсковой бой. Инженерное оборудование позиции
солдата. Способы передвижения в бою при действиях в пешем порядке.
Элементы военной топографии. Назначение, устройство, комплектность,
подбор и правила использования средств индивидуальной защиты (СИЗ)
(противогаза, респиратора, общевойскового защитного комплекта (ОЗК) и
легкого защитного костюма (Л-1). Действия по сигналам оповещения. Состав
и применение аптечки индивидуальной. Оказание первой помощи в бою.
Способы выноса раненого с поля боя.
Военно-профессиональная деятельность
Цели и задачи военно-профессиональной деятельности. Военноучетные специальности. Профессиональный отбор. Военная служба по
призыву как этап профессиональной карьеры. Организация подготовки
офицерских кадров для ВС РФ, МВД России, ФСБ России, МЧС России.
Основные виды высших военно-учебных заведений ВС РФ и учреждения
высшего образования МВД России, ФСБ России, МЧС России. Подготовка
офицеров на военных кафедрах образовательных организаций высшего
образования. Порядок подготовки и поступления в высшие военно-учебные
заведения ВС РФ и учреждения высшего образования МВД России, ФСБ
России, МЧС России.
Технология
Обучение старшеклассников технологии строится на основе освоения
конкретных процессов преобразования и использования материалов, энергии,
информации, объектов природной и социальной среды. Каждый раздел
программы включает в себя основные теоретические сведения, практические
работы и рекомендуемые объекты труда. Изучение материала программы,
175

связанного с практическими работами предваряется необходимым
минимумом теоретических сведений.
В программе предусмотрено выполнение школьниками творческих или
проектных работ. При организации творческой или проектной деятельности
учащихся очень важно акцентировать их внимание на потребительском
назначении того изделия, которое они выдвигают в качестве творческой
идеи.
Основным предназначением образовательной области «Технология» в
старшей школе на базовом уровне является: продолжение формирования
культуры труда школьника; развитие системы технологических знаний и
трудовых умений; воспитание трудовых, гражданских и патриотических
качеств его личности; уточнение профессиональных и жизненных планов в
условиях рынка труда.
Интегративный
характер
содержания
обучения
технологии
предполагает
построение
образовательного
процесса
на
основе
использования межпредметных связей. Это связи с алгеброй и геометрией
при проведении расчетных и графических операций, с химией при
характеристике свойств материалов, с физикой при изучении устройства и
принципов работы машин и механизмов, современных технологий, с
историей и искусством при выполнении проектов, связанных с воссозданием
технологий традиционных промыслов.
Рабочая программа 10 - 11 класса включает в себя следующие разделы:
«Производство, труд и технологии», «Технологии проектирования и
создания материальных объектов и услуг», «Профессиональное
самоопределение и карьера» (раздел представлен только в 11 классе),
«Творческая, проектная деятельность».
Цели и задачи изучения предмета
Изучение технологии в старшей школе на базовом уровне направлено
на достижение следующих целей:
 Освоение знаний о составляющих технологической культуры, ее
роли в общественном развитии; научной организации производства и
труда; методах творческой, проектной деятельности; способах снижения
негативных последствий на окружающую среду и здоровье человека;
путях получения профессии и профессиональной карьеры;
 Овладение умениями рациональной организации трудовой
деятельности, проектирования и изготовления личностно или
общественно значимых объектов труда с учетом эстетических и
экологических требований; сопоставление профессиональных планов с
состоянием здоровья, образовательным потенциалом, личностными
особенностями и возможностями, а также потребностями рынка труда;
 Развитие
технического
мышления,
пространственного
воображения, способности к самостоятельному поиску и использованию
информации для решения практических задач в сфере технологической
деятельности, к анализу трудового процесса в ходе проектирования
материальных объектов или услуг; навыков делового сотрудничества в
176

процессе коллективной деятельности;
 Воспитание ответственного отношения к труду и результатам
труда, формирование культуры труда;
 Формирование готовности и способности к самостоятельной
деятельности на рынке труда, товаров и услуг, продолжению обучения в
системе непрерывного профессионального образования.

177

2.4. Программа воспитания и социализации учащихся
разработана в соответствии с Конституцией РФ, (ст. 28, 29); Федеральным
законом «О свободе совести и религиозных объединениях» (ст. 3, п. 1, ст.
5, п. 4), Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации»,
Национальной доктриной образования, Международной конвенцией «О
правах ребенка», «Всеобщей декларацией прав человека». Программа
направлена на духовно-нравственное развитие, воспитание и социализацию
учащихся на основе их приобщения к базовым общечеловеческим
ценностям семьи, своей этнической, конфессиональной, социальной
группы, общечеловеческим ценностям в контексте формирования у них
идентичности гражданина России.
Программа воспитания и социализации обучающихся (далее –
Программа) строится на основе социокультурных, духовно-нравственных
ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах
человека, семьи, общества и государства и направлена на воспитание
взаимоуважения,
трудолюбия,
гражданственности,
патриотизма,
ответственности, правовой культуры, бережного отношения к природе и
окружающей среде.
Программа обеспечивает:
–
достижение обучающимися личностных результатов освоения
образовательной программы среднего общего образования в соответствии с
требованиями ФК ГОС СОО;
–
формирование уклада жизни организации, осуществляющей
образовательную деятельность, учитывающего историко-культурную и
этническую специфику региона, в котором находится организация,
осуществляющая образовательную деятельность, а также потребности и
индивидуальные социальные инициативы обучающихся, особенности их
социального
взаимодействия
вне
организации,
осуществляющей
образовательную деятельность, характера профессиональных предпочтений.
Программа содержит:
1) цель и задачи духовно-нравственного развития, воспитания,
социализации обучающихся;
2) основные направления и ценностные основы духовно-нравственного
развития, воспитания и социализации;
3) содержание, виды деятельности и формы занятий с обучающимися
по каждому из направлений духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся;
4) модель организации работы по духовно-нравственному развитию,
воспитанию и социализации обучающихся;
5) описание форм и методов организации социально значимой
деятельности обучающихся;
6) описание основных технологий взаимодействия и сотрудничества
субъектов воспитательного процесса и социальных институтов;
178

7) описание методов и форм профессиональной ориентации в
организации, осуществляющей образовательную деятельность;
8) описание мер, направленных на формирование у обучающихся
экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни,
включая мероприятия по обучению правилам безопасного поведения на
дорогах;
9) описание форм и методов повышения педагогической культуры
родителей (законных представителей) обучающихся;
10) планируемые результаты духовно-нравственного развития,
воспитания и социализации обучающихся, их профессиональной ориентации,
формирования безопасного, здорового и экологически целесообразного
образа жизни;
11) критерии и показатели эффективности деятельности организации,
осуществляющей
образовательную
деятельность,
по
обеспечению
воспитания и социализации обучающихся.
Цель и задачи духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся
Целью духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся является воспитание высоконравственного, творческого,
компетентного гражданина России, принимающего судьбу своей страны как
свою личную, осознающего ответственность за ее настоящее и будущее,
укорененного в духовных и культурных традициях многонационального
народа
Российской Федерации,
подготовленного
к жизненному
самоопределению. Важным аспектом духовно-нравственного развития,
воспитания
и
социализации
обучающихся
является
подготовка
обучающегося к реализации своего потенциала в условиях современного
общества.
Задачи духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся:
–
освоение
обучающимися
ценностно-нормативного
и
деятельностно-практического аспекта отношений человека с человеком,
патриота с Родиной, гражданина с правовым государством и гражданским
обществом, человека с природой, с искусством и т.д.;
–
вовлечение
обучающегося
в
процессы
самопознания,
самопонимания, содействие обучающимся в соотнесении представлений о
собственных возможностях, интересах, ограничениях с запросами и
требованиями окружающих людей, общества, государства; помощь в
личностном
самоопределении,
проектировании
индивидуальных
образовательных траекторий и образа будущей профессиональной
деятельности, поддержка деятельности обучающегося по саморазвитию;
–
овладение обучающимся социальными, регулятивными и
коммуникативными
компетенциями,
обеспечивающими
ему
индивидуальную успешность в общении с окружающими, результативность
179

в социальных практиках, в процессе сотрудничества со сверстниками,
старшими и младшими.
Основные
направления
и
ценностные
основы
духовнонравственного развития, воспитания и социализации
Основные направления духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации на уровне среднего общего образования реализуются в сферах:
–
отношения обучающихся к России как к Родине (Отечеству)
(включает подготовку к патриотическому служению);
–
отношения обучающихся с окружающими людьми (включает
подготовку к общению со сверстниками, старшими и младшими);
–
отношения обучающихся к семье и родителям (включает
подготовку личности к семейной жизни);
–
отношения обучающихся к закону, государству и к гражданскому
обществу (включает подготовку личности к общественной жизни);
–
отношения обучающихся к себе, своему здоровью, к познанию
себя, самоопределению и самосовершенствованию (включает подготовку к
непрерывному образованию в рамках осуществления жизненных планов);
–
отношения обучающихся к окружающему миру, к живой
природе, художественной культуре (включает формирование у обучающихся
научного мировоззрения);
–
трудовых и социально-экономических отношений (включает
подготовку личности к трудовой деятельности).
Ценностные основы духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся на уровне среднего общего образования –
базовые национальные ценности российского общества, сформулированные
в Конституции Российской Федерации, в Федеральном законе от 29 декабря
2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», в тексте
ФГОС СОО.
Базовые национальные ценности российского общества определяются
положениями Конституции Российской Федерации:
«Российская Федерация — Россия есть демократическое федеративное
правовое государство с республиканской формой правления» (Гл. I, ст. 1);
«Человек, его права и свободы являются высшей ценностью» (Гл. I,
ст. 2);
«Российская Федерация — социальное государство, политика которого
направлена на создание условий, обеспечивающих достойную жизнь и
свободное развитие человека» (Гл. I, ст. 7);
«В Российской Федерации признаются и защищаются равным образом
частная, государственная, муниципальная и иные формы собственности»
(Гл. I, ст. 8);
«В Российской Федерации признаются и гарантируются права и
свободы человека и гражданина согласно общепризнанным принципам и
нормам международного права и в соответствии с настоящей Конституцией.
Основные права и свободы человека неотчуждаемы и принадлежат каждому
180

от рождения. Осуществление прав и свобод человека и гражданина не
должно нарушать права и свободы других лиц» (Гл. I, ст. 17).
Базовые национальные ценности российского общества применительно
к системе образования определены положениями Федерального закона от
29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»:
«…гуманистический характер образования, приоритет жизни и
здоровья человека, прав и свобод личности, свободного развития личности,
воспитание взаимоуважения, трудолюбия, гражданственности, патриотизма,
ответственности, правовой культуры, бережного отношения к природе и
окружающей среде, рационального природопользования <…>;
…демократический характер управления образованием, обеспечение
прав педагогических работников, обучающихся, родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся на участие в управлении
образовательными организациями;
…недопустимость ограничения или устранения конкуренции в сфере
образования;
…сочетание государственного и договорного регулирования
отношений в сфере образования» (ст. 3).
В тексте «Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на
период до 2025 года» (утверждена распоряжением Правительства Российской
Федерации от 29 мая 2015 г. № 996-р) отмечается: «Стратегия опирается на
систему духовно-нравственных ценностей, сложившихся в процессе
культурного развития России, таких, как человеколюбие, справедливость,
честь, совесть, воля, личное достоинство, вера в добро и стремление к
исполнению нравственного долга перед самим собой, своей семьей и своим
Отечеством».
В «Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период
до 2025 года» определены приоритеты государственной политики в области
воспитания:
–
создание условий для воспитания здоровой, счастливой,
свободной, ориентированной на труд личности;
–
формирование у детей высокого уровня духовно-нравственного
развития, чувства причастности к историко-культурной общности
российского народа и судьбе России;
–
поддержка единства и целостности, преемственности и
непрерывности воспитания;
–
поддержка общественных институтов, которые являются
носителями духовных ценностей;
–
формирование уважения к русскому языку как государственному
языку Российской Федерации, являющемуся основой гражданской
идентичности россиян и главным фактором национального самоопределения;
–
обеспечение защиты прав и соблюдение законных интересов
каждого ребенка, в том числе гарантий доступности ресурсов системы
образования, физической культуры и спорта, культуры и воспитания;
181

–
формирование внутренней позиции личности по отношению к
окружающей социальной действительности;
–
развитие кооперации и сотрудничества субъектов системы
воспитания (семьи, общества, государства, образовательных, научных,
традиционных религиозных организаций, учреждений культуры и спорта,
средств массовой информации, бизнес-сообществ) на основе признания
определяющей роли семьи и соблюдения прав родителей с целью
совершенствования содержания и условий воспитания подрастающего
поколения России.
Во ФГОС СОО обозначены базовые национальные ценности
российского
общества:
патриотизм,
социальную
солидарность,
гражданственность, семью, здоровье, труд и творчество, науку,
традиционные религии России, искусство, природу, человечество.
ФГОС СОО определяет базовые национальные ценности российского
общества в формулировке личностных результатов освоения основной
образовательной программы среднего общего образования: «Усвоение
гуманистических,
демократических
и
традиционных
ценностей
многонационального российского общества… формирование осознанного,
уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его
мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции, к
истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и
народов мира; готовности и способности вести диалог с другими людьми и
достигать в нем взаимопонимания» (Текст ФГОС СОО. Раздел IV.
Требования к результатам освоения основной образовательной программы
среднего общего образования, п. 24).
Содержание, виды деятельности и формы занятий с
обучающимися по каждому из направлений духовно-нравственного
развития, воспитания и социализации обучающихся
Воспитание, социализация и духовно-нравственное развитие в сфере
отношения обучающихся к России, к Башкортостану как к Родине
(Отечеству) предполагают: воспитание патриотизма, чувства гордости за
свой край, за свою Родину, прошлое и настоящее народов Российской
Федерации, ответственности за будущее России, Башкортостана, уважения к
своему народу, народам России, уважения государственных символов (герба,
флага, гимна); готовности к защите интересов Отечества.
Для воспитания обучающихся в сфере отношения к России как к
Родине (Отечеству) используются:
–
туристско-краеведческая,
художественно-эстетическая,
спортивная, познавательная и другие виды деятельности;
–
туристические походы, краеведческие экспедиции, работа
поисковых отрядов, детский познавательный туризм (сбор материалов об
истории и культуре родного края; работа в школьных музеях; подготовка и
проведение самодеятельных концертов, театральных постановок; просмотр
спортивных соревнований с участием сборной России, региональных команд;
182

просмотр кинофильмов исторического и патриотического содержания;
участие в патриотических акциях и другие формы занятий);
–
общегосударственные, региональные и корпоративные ритуалы
(ритуалы образовательной организации, предприятия, общественного
объединения и т.д.); развитие у подрастающего поколения уважения к
историческим символам и памятникам Отечества;
–
потенциал учебных предметов предметных областей «Русский
язык и литература», «Башкирский язык и литература», «Общественные
науки», обеспечивающих ориентацию обучающихся в современных
общественно-политических процессах, происходящих в России и мире;
–
этнические культурные традиции и народное творчество;
уникальное российское культурное наследие (литературное, музыкальное,
художественное, театральное и кинематографическое);
–
детская литература (приобщение детей к классическим и
современным
высокохудожественным
отечественным
и
мировым
произведениям искусства и литературы).
Воспитание обучающихся в сфере отношения к России как к Родине
(Отечеству) включает:
–
воспитание уважения к культуре, языкам, традициям и обычаям
народов, проживающих в Российской Федерации;
–
взаимодействие с библиотеками, приобщение к сокровищнице
мировой и отечественной культуры, в том числе с использованием
информационных технологий;
–
обеспечение доступности музейной и театральной культуры для
детей, развитие музейной и театральной педагогики.
Воспитание, социализация и духовно-нравственное развитие в сфере
отношений с окружающими людьми предполагают формирование:
–
толерантного сознания и поведения в поликультурном мире,
готовности и способности вести диалог с другими людьми, достигать в нем
взаимопонимания, находить общие цели и сотрудничать для их достижения;
–
способностей к сопереживанию и формированию позитивного
отношения к людям, в том числе к лицам с ограниченными возможностями
здоровья и инвалидам;
–
мировоззрения, соответствующего современному уровню
развития науки и общественной практики, основанного на диалоге культур, а
также на признании различных форм общественного сознания,
предполагающего осознание своего места в поликультурном мире;
–
выраженной в поведении нравственной позиции, в том числе
способности к сознательному выбору добра, нравственного сознания и
поведения на основе усвоения общечеловеческих ценностей и нравственных
чувств (чести, долга, справедливости, милосердия и дружелюбия);
–
компетенций сотрудничества со сверстниками, детьми младшего
возраста, взрослыми в образовательной, общественно полезной, учебноисследовательской, проектной и других видах деятельности;
–
развитие культуры межнационального общения;
183

–
развитие в детской среде ответственности, принципов
коллективизма и социальной солидарности.
Воспитание, социализация и духовно-нравственное развитие в сфере
семейных отношений предполагают формирование у обучающихся:
–
уважительного отношения к родителям, готовности понять их
позицию, принять их заботу, готовности договариваться с родителями и
членами семьи в решении вопросов ведения домашнего хозяйства,
распределения семейных обязанностей;
–
ответственного отношения к созданию и сохранению семьи на
основе осознанного принятия ценностей семейной жизни.
Для воспитания, социализации и духовно-нравственного развития в
сфере отношений с окружающими людьми и в семье используются:
–
добровольческая, коммуникативная, познавательная, игровая,
рефлексивно-оценочная, художественно-эстетическая и другие виды
деятельности;
–
дискуссионные формы, просмотр и обсуждение актуальных
фильмов, театральных спектаклей, постановка обучающимися спектаклей в
школьном театре, разыгрывание ситуаций для решения моральных дилемм и
осуществления нравственного выбора и иные разновидности занятий;
–
потенциал учебных предметов предметных областей «Русский
язык и литература», Родной язык и родная литература» и «Общественные
науки», обеспечивающих ориентацию обучающихся в сфере отношений с
окружающими людьми;
–
сотрудничество с традиционными религиозными общинами.
Воспитание, социализация и духовно-нравственное развитие в сфере
отношения
к
закону,
государству
и
гражданскому
обществу
предусматривают:
–
формирование
российской
гражданской
идентичности,
гражданской позиции активного и ответственного члена российского
общества, осознающего свои конституционные права и обязанности,
уважающего закон и правопорядок, обладающего чувством собственного
достоинства, осознанно принимающего традиционные национальные и
общечеловеческие гуманистические и демократические ценности;
–
развитие правовой и политической культуры детей, расширение
конструктивного участия в принятии решений, затрагивающих их права и
интересы, в том числе в различных формах общественной самоорганизации,
самоуправления, общественно значимой деятельности; развитие в детской
среде ответственности, принципов коллективизма и социальной
солидарности;
–
формирование приверженности идеям интернационализма,
дружбы, равенства, взаимопомощи народов; воспитание уважительного
отношения к национальному достоинству людей, их чувствам, религиозным
убеждениям;
–
формирование установок личности, позволяющих противостоять
идеологии
экстремизма,
национализма,
ксенофобии,
коррупции,
184

дискриминации по социальным, религиозным, расовым, национальным
признакам и другим негативным социальным явлениям. Формирование
антикоррупционного мировоззрения.
Воспитание, социализация и духовно-нравственное развитие в данной
области осуществляются:
–
в рамках общественной (участие в самоуправлении), проектной,
добровольческой, игровой, коммуникативной и других видов деятельности;
–
в следующих формах занятий: деловые игры, имитационные
модели, социальные тренажеры;
–
с использованием потенциала учебных предметов предметной
области «Общественные науки», обеспечивающих ориентацию обучающихся
в сфере отношений к закону, государству и гражданскому обществу.
Воспитание, социализация и духовно-нравственное развитие в сфере
отношения обучающихся к себе, своему здоровью, познанию себя,
обеспечение самоопределения, самосовершенствования предполагают:
–
воспитание здоровой, счастливой, свободной личности,
формирование способности ставить цели и строить жизненные планы;
–
реализацию
обучающимися
практик
саморазвития
и
самовоспитания в соответствии с общечеловеческими ценностями и
идеалами гражданского общества; формирование позитивных жизненных
ориентиров и планов;
–
формирование у обучающихся готовности и способности к
самостоятельной, творческой и ответственной деятельности;
–
формирование у обучающихся готовности и способности к
образованию, в том числе самообразованию, на протяжении всей жизни;
сознательное отношение к непрерывному образованию как условию
успешной профессиональной и общественной деятельности;
–
формирование у подрастающего поколения ответственного
отношения к своему здоровью и потребности в здоровом образе жизни,
физическом самосовершенствовании, занятиях спортивно-оздоровительной
деятельностью; развитие культуры безопасной жизнедеятельности,
профилактику наркотической и алкогольной зависимости, табакокурения и
других вредных привычек; формирование бережного, ответственного и
компетентного отношения к физическому и психологическому здоровью –
как собственному, так и других людей; умение оказывать первую помощь;
развитие культуры здорового питания;
–
содействие в осознанной выработке собственной позиции по
отношению к общественно-политическим событиям прошлого и настоящего
на основе осознания и осмысления истории, духовных ценностей и
достижений нашей страны.
Для осуществления воспитания, социализации и духовнонравственного развития в сфере отношения обучающихся к себе, своему
здоровью,
познанию
себя,
для
обеспечения
самоопределения,
самосовершенствования используются:
185

–
проектная (индивидуальные и коллективные проекты), учебнопознавательная, рефлексивно-оценочная, коммуникативная, физкультурнооздоровительная и другие виды деятельности;
–
индивидуальные проекты самосовершенствования, читательские
конференции, дискуссии, просветительские беседы, встречи с экспертами
(психологами, врачами, людьми, получившими общественное признание);
–
массовые общественно-спортивные мероприятия и привлечение к
участию в них детей;
–
потенциал учебных предметов предметных областей «Русский
язык и литература», «Родной язык и родная литература», «Общественные
науки», «Физическая культура, экология и основы безопасности
жизнедеятельности», обеспечивающих ориентацию обучающихся в сфере
отношения Человека к себе, к своему здоровью, к познанию себя.
Воспитание, социализация и духовно-нравственное развитие в сфере
отношения к окружающему миру, к живой природе, художественной
культуре предусматривают:
–
формирование мировоззрения, соответствующего современному
уровню развития науки;
–
развитие у обучающихся экологической культуры, бережного
отношения к родной земле, природным богатствам России и мира,
понимание влияния социально-экономических процессов на состояние
природной и социальной среды; воспитание чувства ответственности за
состояние природных ресурсов, формирование умений и навыков разумного
природопользования, нетерпимого отношения к действиям, приносящим
вред экологии; приобретение опыта эколого-направленной деятельности;
–
воспитание эстетического отношения к миру, включая эстетику
быта, научного и технического творчества, спорта, общественных
отношений.
Для реализации задач воспитания, социализации и духовнонравственного развития в сфере отношения к окружающему миру, живой
природе, художественной культуре используются:
–
художественно-эстетическая (в том числе продуктивная), научноисследовательская, проектная, природоохранная, коммуникативная и другие
виды деятельности;
–
экскурсии в музеи, на выставки, экологические акции, другие
формы занятий;
–
потенциал
учебных
предметов
предметных
областей
«Общественные науки», «Физическая культура, экология и основы
безопасности жизнедеятельности», «Естественные науки», «Русский язык и
литература», «Родной язык и родная литература» и «Иностранные языки»,
обеспечивающий ориентацию обучающихся в сфере отношения к
окружающему миру, живой природе, художественной культуре.
Воспитание, социализация и духовно-нравственное развитие в сфере
трудовых и социально-экономических отношений предполагают:
186

–
осознанный выбор будущей профессии и возможностей
реализации собственных жизненных планов;
–
формирование отношения к профессиональной деятельности как
возможности участия в решении личных, общественных, государственных,
общенациональных проблем;
–
воспитание у детей уважения к труду и людям труда, трудовым
достижениям;
–
формирование у детей умений и навыков самообслуживания,
потребности трудиться, добросовестно, ответственно и творчески относиться
к разным видам трудовой деятельности, включая обучение и выполнение
домашних обязанностей.
Для воспитания, социализации и духовно-нравственного развития в
сфере трудовых и социально-экономических отношений используются:
–
познавательная,
игровая,
предметно-практическая,
коммуникативная и другие виды деятельности;
–
формы
занятий:
профориентационное
тестирование
и
консультирование, экскурсии на производство, встречи с представителями
различных профессий, работниками и предпринимателями, формирование
информационных банков – с использованием интерактивных форм,
имитационных моделей, социальных тренажеров, деловых игр;
–
потенциал
учебных
предметов
предметной
области
«Общественные науки», обеспечивающей ориентацию обучающихся в сфере
трудовых и социально-экономических отношений.
В этой области воспитания обеспечивается привлекательность науки
для подрастающего поколения, поддержка научно-технического творчества
детей, создаются условия для получения детьми достоверной информации о
передовых достижениях и открытиях мировой и отечественной науки,
повышается заинтересованность подрастающего поколения в научных
познаниях об устройстве мира и общества.
Модель организации работы по духовно-нравственному развитию,
воспитанию и социализации обучающихся
Соответствующая
деятельность
образовательной
организации
представлена в виде организационной модели духовно-нравственного
развития, воспитания и социализации обучающихся и осуществляется:
–
на основе базовых национальных ценностей российского
общества;
–
при формировании уклада жизни организации, осуществляющей
образовательную деятельность;
–
в процессе урочной и внеурочной деятельности;
–
в рамках сетевой формы реализации образовательных программ,
образовательных технологий,
–
с учетом историко-культурной и этнической специфики региона,
потребностей всех участников образовательных отношений (обучающихся и
их родителей (законных представителей) и т. д.),
187

–
с созданием специальных условий для различных категорий
обучающихся (в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья
и детей-инвалидов, а также одаренных детей).
Определяющим способом деятельности по духовно-нравственному
развитию, воспитанию и социализации является формирование уклада
школьной жизни:
–
обеспечивающего создание социальной среды развития
обучающихся;
–
включающего
урочную
и
внеурочную
деятельность
(общественно значимую работу, систему воспитательных мероприятий,
культурных и социальных практик);
–
основанного на системе базовых национальных ценностей
российского общества;
–
учитывающего историко-культурную и этническую специфику
региона, потребности обучающихся и их родителей (законных
представителей).
В формировании уклада жизни организации, осуществляющей
образовательную деятельность, определяющую роль призвана играть
общность участников образовательных отношений: обучающихся,
ученических
коллективов,
педагогического
коллектива
школы,
администрации, учредителя образовательной организации, родительского
сообщества, общественности. Важным элементом формирования уклада
школьной жизни являются коллективные обсуждения, дискуссии,
позволяющие наиболее точно определить специфику ценностных и целевых
ориентиров организации, осуществляющей образовательную деятельность,
элементов коллективной жизнедеятельности, обеспечивающих реализацию
ценностей и целей.
Описание форм и методов организации социально значимой
деятельности обучающихся
Организация социально значимой деятельности обучающихся
осуществляется в рамках их участия:
–
в общественных объединениях, где происходит содействие
реализации и развитию лидерского и творческого потенциала детей;
–
ученическом самоуправлении и управлении образовательной
деятельностью;
–
социально значимых познавательных, творческих, культурных,
краеведческих, спортивных и благотворительных проектах, в волонтерском
движении.
Приобретение опыта общественной деятельности обучающихся
осуществляется в процессе участия в
преобразовании среды
образовательной организации и социальной среды населенного пункта путем
разработки и реализации школьниками социальных проектов и программ.
Разработка социальных проектов и программ включает следующие
формы и методы организации социально значимой деятельности:
188

–
определение обучающимися своей позиции в образовательной
организации и в населенном пункте;
–
определение границ среды как объекта социально значимой
деятельности
обучающихся
(среда
образовательной
организации,
микрорайона, социальная среда населенного пункта и др.);
–
определение значимых лиц – источников информации и
общественных экспертов (педагогических работников образовательной
организации, родителей, представителей различных организаций и
общественности и др.);
–
организацию сбора пожертвований (фандрайзинг), поиск
спонсоров и меценатов для ресурсного обеспечения социальных проектов и
программ;
–
планирование и контроль за исполнением совместных действий
обучающихся по реализации социального проекта;
–
завершение реализации социального проекта, публичную
презентацию результатов (в том числе в СМИ, в сети Интернет), анализ и
рефлексию совместных действий.
Формами организации социально значимой деятельности обучающихся
являются:
–
деятельность в органах ученического самоуправления, в
управляющем совете образовательной организации;
–
деятельность в проектной команде (по социальному и
культурному проектированию) на уровне образовательной организации;
–
подготовка и проведение социальных опросов по различным
темам и для различных аудиторий по заказу организаций и отдельных лиц;
–
сотрудничество со школьными и территориальными СМИ;
–
участие в подготовке и проведении внеурочных мероприятий
(тематических вечеров, диспутов, предметных недель, выставок и пр.);
–
участие в работе клубов по интересам;
–
участие в социальных акциях (школьных и внешкольных), в
рейдах, трудовых десантах, экспедициях, походах в образовательной
организации и за ее пределами;
–
организация и участие в благотворительных программах и акциях
на различном уровне, участие в волонтерском движении;
–
участие в шефской деятельности над воспитанниками
дошкольных образовательных организаций;
–
участие в проектах образовательных и общественных
организаций.
Описание основных технологий взаимодействия и сотрудничества
субъектов воспитательного процесса и социальных институтов
Технологии взаимодействия субъектов воспитательного процесса и
социальных институтов разворачиваются в рамках двух парадигм:
парадигмы традиционного содружества и парадигмы взаимовыгодного
партнерства.
189

Парадигма традиционного содружества субъектов воспитательного
процесса и социальных институтов строится на представлении о единстве
взглядов и интересов участников, чьи взаимоотношения имеют
бескорыстный характер, основаны на доверии, искренности. Примером
традиционного содружества выступает шефство: шефство воинской части
над общеобразовательной организацией, шефство школы над детским домом.
В рамках традиционного содружества реализуется технология разовых
благотворительных акций, когда представители социального института
(например, шефствующее предприятие) в качестве подарка обучающимся
организуют праздник, экскурсию и пр.; в свою очередь школьники под
руководством педагогических работников организуют субботник на
территории шефствующей организации, проводят концерт и т.п. Парадигма
традиционного содружества может реализовываться как обмен подарками.
Если отношения между образовательной организацией и шефами становятся
регулярными (в дни тех или иных праздников или памятных дат), то
обучающиеся и представители шефствующей организации воспринимают
друг друга как хороших знакомых, стараются порадовать добрых знакомых.
Такая практика может быть описана как технология дружеского общения. В
случае дружеского общения взаимодействие с шефами (подшефными)
становится важным атрибутом уклада жизни образовательной организации;
субъекты воспитательного процесса апеллируют в общении со
старшеклассниками к социальным ожиданиям шефов (подшефных).
Технологии разовых благотворительных акций и дружеского общения могут
реализовываться во взаимодействии родительского сообщества и сообщества
обучающихся, роль классного руководителя будет состоять в формировании
положительных социальных ожиданий, стимулировании доверия и
искренности.
Описание методов и форм профессиональной ориентации в
организации, осуществляющей образовательную деятельность
Методами профессиональной ориентации обучающихся в организации,
осуществляющей образовательную деятельность, являются следующие.
Метод
профконсультирования
обучающихся
–
организация
коммуникации
относительно
позиционирования
обучающегося
в
профессионально-трудовой
области.
Для
осуществления
профконсультирования привлекаются квалифицированные специалисты –
работники соответствующих служб.
Метод исследования обучающимся профессионально-трудовой области
и себя как потенциального участника этих отношений (активное познание).
Метод предъявления обучающемуся сведений о профессиях,
специфике труда и т.д. (реактивное познание). «Ярмарка профессий» как
форма
организации
профессиональной
ориентации
обучающихся
предполагает публичную презентацию различных профессиональных
занятий с целью актуализировать, расширить, уточнить, закрепить у
школьников представления о профессиях в игровой форме, имитирующей
190

ярмарочное гуляние. Общая методическая схема предусматривает
оборудование на некоторой территории площадок («торговых палаток»), на
которых разворачиваются презентации; участники имеют возможность
свободно передвигаться по территории ярмарки от площадки к площадке в
произвольном порядке. В «Ярмарке профессий» могут принимать участие не
только обучающиеся, но и их родители, специально приглашенные
квалифицированные признанные специалисты. Дни открытых дверей в
качестве формы организации профессиональной ориентации обучающихся
наиболее часто проводятся на базе организаций профессионального
образования и организаций высшего образования и призваны представить
спектр реализуемых образовательных программ. В ходе такого рода
мероприятий пропагандируются различные варианты профессионального
образования, которое осуществляется в этой образовательной организации.
Экскурсия как форма организации профессиональной ориентации
обучающихся представляет собой путешествие с познавательной целью, в
ходе которого экскурсанту предъявляются (в том числе специально
подготовленным профессионалом-экскурсоводом) объекты и материалы,
освещающие те или иные виды профессиональной деятельности.
Профориентационные экскурсии организуются на предприятия (посещение
производства), в музеи или на тематические экспозиции, в организации
профессионального образования. Опираясь на возможности современных
электронных устройств, следует использовать такую форму, как виртуальная
экскурсия по производствам, образовательным организациям.
Метод публичной демонстрации самим обучающимся своих
профессиональных планов, предпочтений либо способностей в той или иной
сфере.
Предметная неделя в качестве формы организации профессиональной
ориентации обучающихся включает в себя набор разнообразных
мероприятий, организуемых в течение календарной недели. Содержательно
предметная неделя связана с каким-либо предметом или предметной
областью («Неделя математики», «Неделя биологии», «Неделя истории»).
Предметная неделя может состоять из презентаций проектов и публичных
отчетов об их реализации, конкурсов знатоков по предмету/предметам,
встреч с интересными людьми, избравшими профессию, близкую к этой
предметной сфере.
Метод профессиональных проб – кратковременное исполнение
обучающимся обязанностей работника на его рабочем месте;
профессиональные пробы могут реализовываться в ходе производственной
практики, при организации детско-взрослых производств на базе
образовательных организаций.
Конкурсы профессионального мастерства как форма организации
профессиональной ориентации обучающихся строятся как соревнование лиц,
работающих по одной специальности, с целью определить наиболее высоко
квалифицированного работника. Обучающиеся, созерцая представление,
имеют возможность увидеть ту или иную профессию в позитивном свете. В
191

процессе сопереживания конкурсанту у школьников возникает интерес к
какой-либо профессии.
Метод моделирования условий труда и имитации обучающимся
решения производственных задач – деловая игра, в ходе которой
имитируется исполнение обучающимся обязанностей работника.
Олимпиады по предметам в качестве формы организации
профессиональной ориентации обучающихся предусматривают участие
наиболее подготовленных или способных в данной сфере. Олимпиады по
предмету (предметным областям) стимулируют познавательный интерес.
Описание форм и методов формирования у обучающихся
экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни,
включая мероприятия по обучению правилам безопасного поведения на
дорогах
Методы рациональной организации урочной и внеурочной
деятельности предусматривают объединение участников образовательных
отношений в практиках общественно-профессиональной экспертизы
образовательной среды отдельного ученического класса, где роль
координатора призван сыграть классный руководитель. Сферами
рационализации урочной и внеурочной деятельности являются: организация
занятий (уроков); обеспечение использования различных каналов восприятия
информации; учет зоны работоспособности обучающихся; распределение
интенсивности
умственной
деятельности;
использование
здоровьесберегающих технологий.
Мероприятия формируют у обучающихся: способность составлять
рациональный режим дня и отдыха; следовать рациональному режиму дня и
отдыха на основе знаний о динамике работоспособности, утомляемости,
напряженности разных видов деятельности; выбирать оптимальный режим
дня с учетом учебных и внеучебных нагрузок; умение планировать и
рационально распределять учебные нагрузки и отдых в период подготовки к
экзаменам; знание и умение эффективно использовать индивидуальные
особенности работоспособности; знание основ профилактики переутомления
и перенапряжения.
Методы организации физкультурно-спортивной и оздоровительной
работы предполагают формирование групп школьников на основе их
интересов в сфере физической культуры и спорта (спортивные клубы и
секции), организацию тренировок в клубах и секциях, проведение
регулярных оздоровительных процедур и периодических акций, подготовку
и проведение спортивных соревнований. Формами физкультурно-спортивной
и оздоровительной работы являются: спартакиада, спортивная эстафета,
спортивный праздник.
Методы профилактической работы предусматривают определение «зон
риска» (выявление обучающихся, вызывающих наибольшее опасение;
выявление источников опасений – групп и лиц, объектов и т.д.), разработку и
192

реализацию комплекса адресных мер; использование возможностей
профильных организаций – медицинских, правоохранительных, социальных
и др. Профилактика чаще всего связана с предупреждением употребления
психоактивных веществ обучающимися, а также с проблемами детского
дорожно-транспортного
травматизма.
В
ученическом
классе
профилактическую работу организует классный руководитель.
Методы просветительской и методической работы с участниками
образовательных отношений рассчитаны на большие, не расчлененные на
устойчивые учебные группы и неоформленные (официально не
зарегистрированные) аудитории. Могут быть реализованы в следующих
формах:
–
внешней (привлечение возможностей других учреждений и
организаций – спортивных клубов, лечебных учреждений, библиотек и др.);
–
внутренней
(получение
информации
организуется
в
общеобразовательной школе, при этом один коллектив обучающихся
выступает источником информации для другого коллектива);
–
программной
(системной,
органически
вписанной
в
образовательную деятельность, служит раскрытию ценностных аспектов
здорового и безопасного образа жизни, обеспечивает межпредметные связи);
–
стихийной (осуществляется ситуативно как ответ на
возникающие в жизни школы, ученического сообщества проблемные
ситуации, вопросы, затруднения, несовпадение мнений и т.д.; может быть
организована как некоторое событие, выходящее из ряда традиционных
занятий и совместных дел, или организована как естественное разрешение
проблемной ситуации).
Просвещение осуществляется через лекции, беседы, диспуты,
выступления в средствах массовой информации, экскурсионные программы,
библиотечные уроки, передвижные выставки. В просветительской работе
целесообразно использовать информационные ресурсы сети Интернет.
Мероприятия формируют у обучающихся: представление о
необходимой и достаточной двигательной активности, элементах и правилах
закаливания, о выборе соответствующих возрасту физических нагрузок и их
видов; представление о рисках для здоровья неадекватных нагрузок и
использования биостимуляторов; потребность в двигательной активности и
ежедневных занятиях физической культурой; умение осознанно выбирать
индивидуальные программы двигательной активности, включающие малые
виды физкультуры (зарядка) и регулярные занятия спортом.
Мероприятия формируют у обучающихся: навыки оценки
собственного функционального состояния (напряжения, утомления,
переутомления) по субъективным показателям (пульс, дыхание, состояние
кожных покровов) с учетом собственных индивидуальных особенностей;
навыки работы в условиях стрессовых ситуаций; владение элементами
саморегуляции для снятия эмоционального и физического напряжения;
навыки контроля за собственным состоянием, чувствами в стрессовых
ситуациях; представление о влиянии позитивных и негативных эмоций на
193

здоровье, о факторах, их вызывающих, и условиях снижения риска
негативных влияний; навыки эмоциональной разгрузки и их использование в
повседневной жизни; навыки управления своим эмоциональным состоянием
и поведением. В результате реализации данного комплекса обучающиеся
получают представление о возможностях управления своим физическим и
психологическим состоянием без использования медикаментозных и
тонизирующих средств.
Мероприятия формируют у обучающихся: представление о
рациональном питании как важной составляющей части здорового образа
жизни; знание о правилах питания, способствующих сохранению и
укреплению здоровья; готовность соблюдать правила рационального
питания; знание правил этикета, связанных с питанием, осознание того, что
навыки этикета являются неотъемлемой частью общей культуры личности;
представление о социокультурных аспектах питания, его связи с культурой и
историей народа; интерес к народным традициям, связанным с питанием и
здоровьем, расширение знаний об истории и традициях своего народа.
Описание форм и методов повышения педагогической культуры
родителей (законных представителей) обучающихся
Повышение
педагогической
культуры
родителей
(законных
представителей) обучающихся осуществляется с учетом многообразия их
позиций и социальных ролей:
–
как источника родительского запроса к школе на физическое,
социально-психологическое, академическое (в сфере обучения) благополучие
ребенка; эксперта результатов деятельности образовательной организации;
–
как обладателя и распорядителя ресурсов для воспитания и
социализации;
–
как непосредственного воспитателя (в рамках школьного и
семейного воспитания).
Формами и методами повышения педагогической культуры родителей
(законных представителей) обучающихся являются:
–
вовлечение
родителей
в
управление
образовательной
деятельностью, решение проблем, возникающих в жизни образовательной
организации; участие в решении и анализе проблем, принятии решений и
даже их реализации в той или иной форме;
–
переговоры педагогов с родителями с учетом недопустимости
директивного навязывания родителям обучающихся взглядов, оценок,
помощи в воспитании их детей; использование педагогами по отношению к
родителям методов требования и убеждения как исключительно крайней
меры;
–
консультирование педагогическими работниками родителей
(только в случае запроса со стороны родителей);
–
содействие
в
формулировании
родительского
запроса
образовательной организации, в определении родителями объема
собственных ресурсов, которые они готовы передавать и использовать в
реализации цели и задач воспитания и социализации.
194

Планируемые результаты духовно-нравственного развития,
воспитания и социализации обучающихся, их профессиональной
ориентации, формирования безопасного, здорового и экологически
целесообразного образа жизни
Результаты
духовно-нравственного
развития,
воспитания
и
социализация в сфере отношения обучающихся к себе, своему здоровью,
познанию себя:
–
ориентация обучающихся на достижение личного счастья,
реализацию позитивных жизненных перспектив, готовность и способность к
личностному самоопределению, способность ставить цели и строить
жизненные планы;
–
готовность и способность обеспечить себе и своим близким
достойную жизнь в процессе самостоятельной, творческой и ответственной
деятельности;
–
готовность и способность обучающихся к отстаиванию личного
достоинства, собственного мнения, готовность и способность вырабатывать
собственную позицию по отношению к общественно-политическим
событиям прошлого и настоящего на основе осознания и осмысления
истории, духовных ценностей и достижений нашей страны;
–
готовность и способность обучающихся к саморазвитию и
самовоспитанию в соответствии с общечеловеческими ценностями и
идеалами
гражданского
общества;
потребность
в
физическом
самосовершенствовании,
занятиях
спортивно-оздоровительной
деятельностью;
–
принятие и реализация ценностей здорового и безопасного образа
жизни, бережное, ответственное и компетентное отношение к собственному
физическому и психологическому здоровью;
–
неприятие вредных привычек: курения, употребления алкоголя,
наркотиков.
Результаты
духовно-нравственного
развития,
воспитания
и
социализации в сфере отношения обучающихся к России, к Башкортостану
как к Родине (Отечеству):
–
идентичность, способность к осознанию идентичности в
поликультурном социуме, чувство причастности к историко-культурной
общности российского и башкирского народов и судьбе России,
Башкортостана патриотизм, готовность к служению Отечеству, его защите;
–
уважение к своему народу, чувство ответственности перед
Родиной, гордости за свой край, свою Родину, прошлое и настоящее
многонационального народа России, уважение к государственным символам
(гербу, флагу, гимну);
–
формирование уважения к русскому языку как государственному
языку Российской Федерации, являющемуся основой российской
идентичности и главным фактором национального самоопределения;
–
воспитание уважения к культуре, языкам, традициям и обычаям
народов, проживающих в Российской Федерации.
195

Результаты
духовно-нравственного
развития,
воспитания
и
социализации в сфере отношения обучающихся к закону, государству и к
гражданскому обществу:
–
гражданственность,
гражданская
позиция
активного
и
ответственного члена российского общества, осознающего свои
конституционные права и обязанности, уважающего закон и правопорядок,
осознанно принимающего традиционные национальные и общечеловеческие
гуманистические и демократические ценности, готового к участию в
общественной жизни;
–
признание неотчуждаемости основных прав и свобод человека,
которые принадлежат каждому от рождения, готовность к осуществлению
собственных прав и свобод без нарушения прав и свобод других лиц,
готовность отстаивать собственные права и свободы человека и гражданина
согласно общепризнанным принципам и нормам международного права и в
соответствии с Конституцией Российской Федерации; правовая и
политическая грамотность;
–
мировоззрение, соответствующее современному уровню развития
науки и общественной практики, основанное на диалоге культур, а также
различных форм общественного сознания; осознание своего места в
поликультурном мире; интериоризация ценностей демократии и социальной
солидарности, готовность к договорному регулированию отношений в
группе или социальной организации;
–
готовность обучающихся к конструктивному участию в принятии
решений, затрагивающих их права и интересы, в том числе в различных
формах общественной самоорганизации, самоуправления, общественно
значимой деятельности;
–
приверженность идеям интернационализма, дружбы, равенства,
взаимопомощи народов; воспитание уважительного отношения к
национальному достоинству людей, их чувствам, религиозным убеждениям;
–
готовность обучающихся противостоять идеологии экстремизма,
национализма, ксенофобии, коррупции, дискриминации по социальным,
религиозным, расовым, национальным признакам и другим негативным
социальным явлениям.
Результаты
духовно-нравственного
развития,
воспитания
и
социализации в сфере отношений обучающихся с окружающими людьми:
–
нравственное сознание и поведение на основе усвоения
общечеловеческих ценностей, толерантное сознание и поведение в
поликультурном мире, готовность и способность вести диалог с другими
людьми, достигать в нем взаимопонимания, находить общие цели и
сотрудничать для их достижения;
–
принятие гуманистических ценностей, осознанное, уважительное
и доброжелательное отношение к другому человеку, его мнению,
мировоззрению;
–
способность к сопереживанию и формирование позитивного
отношения к людям, в том числе к лицам с ограниченными возможностями
196

здоровья и инвалидам; бережное, ответственное и компетентное отношение к
физическому и психологическому здоровью — своему и других людей,
умение оказывать первую помощь;
–
формирование выраженной в поведении нравственной позиции, в
том числе способности к сознательному выбору добра; формирование
нравственного сознания и поведения на основе усвоения общечеловеческих
ценностей и нравственных чувств (чести, долга, справедливости, милосердия
и дружелюбия);
–
компетенция сотрудничества со сверстниками, детьми младшего
возраста и взрослыми в образовательной, общественно полезной, учебноисследовательской, проектной и других видах деятельности.
Результаты
духовно-нравственного
развития,
воспитания
и
социализации в сфере отношения обучающихся к окружающему миру, к
живой природе, художественной культуре, в том числе формирование у
обучающихся научного мировоззрения, эстетических представлений:
–
мировоззрение, соответствующее современному уровню развития
науки, осознание значимости науки, готовность к научно-техническому
творчеству, владение достоверной информацией о передовых достижениях и
открытиях мировой и отечественной науки, заинтересованность в получении
научных знаний об устройстве мира и общества;
–
готовность и способность к образованию, в том числе
самообразованию, на протяжении всей жизни; сознательное отношение к
непрерывному образованию как условию успешной профессиональной и
общественной деятельности;
–
экологическая культура, бережное отношение к родной земле,
природным богатствам России и мира, понимание влияния социальноэкономических процессов на состояние природной и социальной среды;
осознание ответственности за состояние природных ресурсов; умения и
навыки разумного природопользования, нетерпимое отношение к действиям,
приносящим вред экологии; приобретение опыта экологически направленной
деятельности;
–
эстетическое отношение к миру, готовность к эстетическому
обустройству собственного быта.
Результат
духовно-нравственного
развития,
воспитания
и
социализации в сфере отношения обучающихся к семье и родителям:
ответственное отношение к созданию семьи на основе осознанного принятия
ценностей семейной жизни.
Результаты
духовно-нравственного
развития,
воспитания
и
социализации обучающихся в сфере трудовых и социально-экономических
отношений:
–
уважение всех форм собственности, готовность к защите своей
собственности;
–
осознанный выбор будущей профессии как путь и способ
реализации собственных жизненных планов;
197

–
готовность обучающихся к трудовой профессиональной
деятельности как к возможности участия в решении личных, общественных,
государственных, общенациональных проблем;
–
потребность трудиться, уважение к труду и людям труда,
трудовым достижениям, добросовестное, ответственное и творческое
отношение к разным видам трудовой деятельности;
–
готовность к самообслуживанию, включая обучение и
выполнение домашних обязанностей.
Результат
духовно-нравственного
развития,
воспитания
и
социализации обучающихся в сфере физического, психологического,
социального и академического благополучия обучающихся: физическое,
эмоционально-психологическое, социальное благополучие обучающихся в
жизни образовательной организации, ощущение детьми безопасности и
психологического комфорта, информационной безопасности.
Критерии
и
показатели
эффективности
деятельности
организации, осуществляющей образовательную деятельность, по
обеспечению воспитания и социализации обучающихся
Уровень обеспечения в образовательной организации сохранения и
укрепления физического, психологического здоровья и социального
благополучия обучающихся выражается в следующих показателях:
–
степень учета в организации образовательной деятельности
состояния здоровья обучающихся (заболеваний, ограничений по здоровью), в
том числе фиксация динамики здоровья обучающихся; уровень
информированности о посещении спортивных секций, регулярности занятий
физической культурой;
–
степень конкретности и измеримости задач по обеспечению
жизни и здоровья обучающихся; уровень обусловленности задач анализом
ситуации в образовательной организации, ученическом классе, учебной
группе; уровень дифференциации работы исходя из состояния здоровья
отдельных категорий обучающихся;
–
реалистичность количества и достаточность мероприятий по
обеспечению рациональной организации учебно-воспитательного процесса и
образовательной среды, по организации физкультурно-спортивной и
оздоровительной работы, профилактической работы; по формированию у
обучающихся осознанного отношения к собственному здоровью, устойчивых
представлений о здоровье и здоровом образе жизни; формированию навыков
оценки собственного функционального состояния; формированию у
обучающихся компетенций в составлении и реализации рационального
режима дня (тематика, форма и содержание которых адекватны задачам
обеспечения жизни и здоровья обучающихся, здорового и безопасного образа
жизни);
–
уровень безопасности для обучающихся среды образовательной
организации, реалистичность количества и достаточность мероприятий;
198

–
согласованность мероприятий, обеспечивающих жизнь и
здоровье обучающихся, формирование здорового и безопасного образа
жизни с участием медиков и родителей обучающихся, привлечение
профильных организаций, родителей, общественности и др. к организации
мероприятий;
–
степень учета в осуществлении образовательной деятельности
состояния межличностных отношений в сообществах обучающихся
(конкретность и измеримость задач по обеспечению позитивных
межличностных отношений обучающихся; уровень обусловленности задач
анализом ситуации в образовательной организации, ученическом классе,
учебной группе; уровень дифференциации работы исходя из социальнопсихологического
статуса
отдельных
категорий
обучающихся;
периодичность фиксации динамики состояния межличностных отношений в
ученических классах);
–
реалистичность количества и достаточность мероприятий,
обеспечивающих позитивные межличностные отношения, атмосферу
снисходительности, терпимости друг к другу, в том числе поддержку
лидеров ученических сообществ, недопущение притеснения одними детьми
других, оптимизацию взаимоотношений между микрогруппами, между
обучающимися и учителями;
–
согласованность с психологом мероприятий, обеспечивающих
позитивные межличностные отношения обучающихся, с психологом;
–
степень учета индивидуальных особенностей обучающихся при
освоении содержания образования в реализуемых образовательных
программах (учет индивидуальных возможностей, а также типичных и
персональных трудностей в освоении обучающимися содержания
образования);
–
уровень поддержки позитивной динамики академических
достижений обучающихся, степень дифференциации стимулирования
обучения отдельных категорий обучающихся;
–
реалистичность количества и достаточность мероприятий,
направленных на обеспечение мотивации учебной деятельности; обеспечение
академических достижений одаренных обучающихся; преодоление
трудностей
в
освоении
содержания
образования;
обеспечение
образовательной среды;
–
обеспечение условий защиты детей от информации,
причиняющей вред их здоровью и психическому развитию;
–
согласованность мероприятий содействия обучающимся в
освоении программ общего образования и подготовки к ЕГЭ с учителямипредметниками и родителями обучающихся; вовлечение родителей в
деятельность по обеспечению успеха в подготовке к итоговой
государственной аттестации.
Степень реализации задачи воспитания компетентного гражданина
России, принимающего судьбу Отечества как свою личную, осознающего
ответственность за настоящее и будущее своей страны, укорененного в
199

духовных и культурных традициях многонационального народа России,
выражается в следующих показателях:
–
степень конкретности задач патриотического, гражданского,
экологического воспитания, уровень обусловленности формулировок задач
анализом ситуации в образовательной организации, ученическом классе,
учебной группе; учет возрастных особенностей, традиций образовательной
организации, специфики ученического класса;
–
степень
реалистичности
количества
и
достаточности
мероприятий,
вовлеченность
обучающихся
в
общественную
самоорганизацию жизни образовательной организации (тематика, форма и
содержание которых адекватны задачам патриотического, гражданского,
трудового, экологического воспитания обучающихся);
–
степень обеспечения в деятельности педагогов решения задач
педагогической поддержки обучающихся, содействия обучающимся в
самопознании, самоопределении, самосовершенствовании;
–
интенсивность взаимодействия с социальными институтами,
социальными организациями, отдельными лицами – субъектами актуальных
социальных практик;
–
согласованность мероприятий патриотического, гражданского,
трудового, экологического воспитания с родителями обучающихся,
привлечение к организации мероприятий профильных организаций,
родителей, общественности и др.
Степень реализации образовательной организацией задач развития у
обучающегося самостоятельности, формирования готовности к жизненному
самоопределению (в профессиональной, досуговой, образовательной и
других сферах жизни) выражается в формировании у обучающихся
компетенции обоснованного выбора в условиях возможного негативного
воздействия информационных ресурсов.
Степень реальности достижений школы в воспитании и социализации
подростков выражается в доле выпускников школы, которые
продемонстрировали результативность в решении задач продолжения
образования, трудоустройства, успехи в профессиональной деятельности.
Цель третьего уровня: воспитать человека мира, со сформировавшимися
ценностями (духовные ценности, мир, религия, наука, природа/экология, Отечество и
т.д.)
Цель работы классного руководителя: воспитание духовно богатой,
свободной, физически здоровой, творчески мыслящей личности, обладающей
прочными базовыми знаниями за курс средней школы и глубокими знаниями по
профильным дисциплинам, личности, ориентированной на высокие нравственные ценности, способной в последующем на участие в духовном и культурном
развитии общества.
Задачи, стоящие перед учителем, для реализации задач ученика:
1.
Обеспечение высокого уровня общего интеллектуального развития
личности учащихся.
200

2.
Создание необходимых условий для завершения базовой
общеобразовательной подготовки, необходимой для:

профессиональной дальнейшей учёбы;

выполнения гражданских обязанностей; успешной жизни и
деятельности.
3.
Оказание психолого-педагогической помощи старшеклассникам в
формировании самостоятельности, самоорганизации и самоопределения.
4.
Дальнейшее физическое развитие личности.
5.
Дальнейшее развитие национального самосознания, развитие
нравственных и гражданских качеств на основе разнообразной творческой
деятельности.
6.
Развитие самостоятельности учащихся, расширение возможностей
для развития трудовых, художественно-эстетических умений и навыков.
В сфере личностного развития программа обеспечивает:
•
готовность и способность к духовному развитию, нравственному
самосовершенствованию, самооценке, пониманию смысла своей жизни,
индивидуально-ответственному поведению;
•
развитие совести, способности формулировать собственные
нравственные обязательства, осуществлять нравственный самоконтроль,
требовать от себя выполнения моральных норм, давать нравственную
оценку своим и чужим поступкам;
•
принятие базовых национальных ценностей и национальных
духовных традиций;
•
готовность и способность выражать и отстаивать свою
общественную позицию, критически оценивать собственные намерения,
мысли и поступки, целеустремлённость и настойчивость в достижении
результата;
•
трудолюбие, бережливость, жизненный оптимизм, способность к
преодолению трудностей;
•
осознание ценности человеческой жизни, нетерпимость к
действиям и влияниям, представляющим угрозу жизни, нравственному и
физическому здоровью, умение им противостоять;
•
свободолюбие в сочетании с моральной ответственностью перед
семьёй, обществом, Россией, будущими поколениями;
•
формирование чувства ответственности за Отечество перед
прошлыми, настоящими и будущими поколениями;
•

В сфере общественных отношений программа обеспечивает:
•
формирование чувства патриотизма и гражданской
солидарности; поддержание межэтнического мира и согласия;
•
осознание безусловной ценности семьи, понимание и
поддержание таких нравственных устоев семьи, как любовь,
взаимопомощь, уважение к родителям, забота о младших и старших,
ответственность за другого человека;
201

•

бережное отношение к жизни человека, забота о продолжении

рода;
законопослушность
и
правопорядок;
•
духовную, культурную
поколений.

сознательно

•

и

социальную

поддерживаемый
преемственность

В сфере государственных отношений программа обеспечивает:
•
формирование мотивации к активному и ответственному
участию в
общественной жизни, в государственных делах.
Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому
образу жизни:
- приобретение познаний о здоровье, здоровом образе жизни,
возможностях человеческого организма, об основных условиях и способах
укрепления здоровья (в ходе уроков физической культуры, бесед,
просмотра учебных фильмов, в системе внеклассных мероприятий,
включая встречи со спортсменами, тренерами, представителями
профессий, предъявляющих высокие требования к здоровью);
- участие в беседах о значении занятий физическими упражнениями,
активного образа жизни, спорта, прогулок на природе для укрепления
своего здоровья;
- практическое освоение методов и форм физической культуры,
здоровьесбережения, простейших элементов спортивной подготовки (на
уроках физической культуры, в спортивных секциях школы и внешкольных
учреждений, при подготовке и проведении подвижных игр, туристических
походов, спортивных соревнований);
- составление здоровьесберегающего режима дня и контроль его
выполнения, поддержание чистоты и порядка в помещениях, соблюдение
санитарно-гигиенических норм труда и отдыха;
- получение навыков следить за чистотой и опрятностью своей
одежды, за чистотой своего тела, рационально пользоваться
оздоровляющим влиянием природных факторов (солнца, чистого воздуха,
чистой воды), экологически грамотного питания (здоровьесберегающими
формами досуговой деятельности в процессе бесед, просмотра
Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среды
(экологическое воспитание):
- усвоение элементарных представлений об экологических ценностях,
традициях этического отношения к природе в культуре народов России,
других стран, нормах экологической этики, об экологически грамотном
взаимодействии человека с природой (в ходе изучения инвариантных и
вариативных учебных дисциплин, бесед, просмотра учебных фильмов);
- получение первоначального опыта эмоционально-чувственного
202

непосредственного взаимодействия с природой, экологически грамотного
поведения в природе (в ходе экскурсии, прогулки, туристических походов
и путешествий по родному краю);
- получение первоначального опыта участия в природоохранительной
деятельности (в школе и на пришкольном участке, экологических акциях,
десантах, высадка растений, создание цветочных клумб, очистка
доступных территорий от мусора, подкормка птиц и т.д.), в деятельности
школьных экологических центров, лесничеств, экологических патрулей;
участие в создании и реализации коллективных природоохранных
проектов.
2.5. Программа коррекционной работы
ПКР является неотъемлемым структурным компонентом основной
образовательной программы образовательной организации для обучающихся
с ограниченными возможностями здоровья.
Обучающийся с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) —
физическое лицо, имеющее недостатки в физическом и (или)
психологическом
развитии,
подтвержденные
психолого-медикопедагогической комиссией (ПМПК) и препятствующие получению
образования без создания специальных условий. Содержание образования и
условия организации обучения и воспитания обучающихся с ОВЗ
определяются адаптированной образовательной программой, а для
инвалидов — индивидуальной программой реабилитации инвалида.
Адаптированная образовательная программа — образовательная программа,
адаптированная для обучения лиц с ОВЗ с учетом особенностей их
психофизического развития, индивидуальных возможностей и при
необходимости обеспечивающая коррекцию нарушений развития и
социальную адаптацию указанных лиц.
ПКР вариативна по форме и содержанию в зависимости от состава
обучающихся с ОВЗ, региональной специфики и возможностей организации,
осуществляющей образовательную деятельность.
Программа коррекционной работы на уровне среднего общего
образования преемственно связана с программой коррекционной работы на
уровне основного общего образования, является ее логическим
продолжением.
Программа коррекционной работы на уровне среднего общего
образования обязательна в процессе обучения подростков с ОВЗ и
инвалидов, у которых имеются особые образовательные потребности, а
также обеспечивает поддержку школьников, оказавшихся в трудной
жизненной ситуации.
Программа коррекционной работы разрабатывалась на весь период
освоения уровня среднего общего образования, имеет четкую структуру и
включает несколько разделов5.

203

Цели и задачи программы коррекционной работы с обучающимися с
особыми образовательными потребностями, в том числе с
ограниченными возможностями здоровья и инвалидами, на уровне
среднего общего образования
В
основу
программы
коррекционной
работы
положены
общедидактические и специальные принципы общей и специальной
педагогики. Общедидактические принципы включают принцип научности;
соответствия
целей
и
содержания
обучения
государственным
образовательным стандартам; соответствия дидактического процесса
закономерностям учения; доступности и прочности овладения содержанием
обучения; сознательности, активности и самостоятельности обучающихся
при руководящей роли учителя; принцип единства образовательной,
воспитательной и развивающей функций обучения.
Специальные принципы учитывают особенности обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья (принцип коррекционноразвивающей направленности обучения, предполагающий коррекцию
имеющихся
нарушений
и
стимуляцию
интеллектуального,
коммуникативного и личностного развития; системности; обходного пути;
комплексности).
Цель программы коррекционной работы — разработать систему
комплексной психолого-педагогической и социальной помощи обучающимся
с особыми образовательными потребностями, направленной на коррекцию
и/или компенсацию недостатков в физическом или психическом развитии
для успешного освоения ими основной образовательной программы,
профессионального
самоопределения,
социализации,
обеспечения
психологической устойчивости старшеклассников.
Цель определяет задачи:
–
выявление особых образовательных потребностей обучающихся
с ОВЗ, инвалидов, а также подростков, попавших в трудную жизненную
ситуацию;
–
создание условий для успешного освоения программы (ее
элементов) и прохождения итоговой аттестации;
–
коррекция (минимизация) имеющихся нарушений (личностных,
регулятивных, когнитивных, коммуникативных);
–
обеспечение непрерывной коррекционно-развивающей работы в
единстве урочной и внеурочной деятельности;
–
выявление
профессиональных
склонностей,
интересов
подростков с особыми образовательными потребностями; проведение работы
по
их
профессиональному
консультированию,
профессиональной
ориентации, профессиональному самоопределению;
–
осуществление
консультативной
работы
с
педагогами,
родителями, социальными работниками, а также потенциальными
работодателями;
–
проведение информационно-просветительских мероприятий.
204

Перечень
и
содержание
комплексных,
индивидуально
ориентированных
коррекционных
мероприятий,
включающих
использование индивидуальных методов обучения и воспитания,
проведение индивидуальных и групповых занятий под руководством
специалистов
Направления коррекционной работы – диагностическое, коррекционноразвивающее, консультативное и информационно-просветительское –
способствуют освоению обучающимися с особыми образовательными
потребностями основной образовательной программы среднего общего
образования, компенсации имеющихся нарушений развития, содействуют
профориентации и социализации старшеклассников. Данные направления
раскрываются содержательно в разных организационных формах
деятельности образовательной организации.
Характеристика содержания
Диагностическое направление работы включает выявление характера и
сущности нарушений у подростков с ОВЗ и инвалидов, определение их
особых образовательных потребностей (общих и специфических). Также
изучаются особые образовательные потребности обучающихся, попавших в
трудную жизненную ситуацию.
Учителя-предметники осуществляют аттестацию обучающихся, в том
числе с ОВЗ, по учебным предметам в начале и конце учебного года,
определяют динамику освоения ими основной образовательной программы,
основные трудности.
Специалисты проводят диагностику нарушений и дифференцированное
определение особых образовательных потребностей школьников с ОВЗ,
инвалидов, а также подростков, попавших в трудную жизненную ситуацию, в
начале и в конце учебного года. В зависимости от состава обучающихся с
ОВЗ в образовательной организации к диагностической работе привлекаются
разные специалисты.
В своей работе специалисты ориентируются на заключение ПМПК о
статусе обучающихся с ОВЗ и на индивидуальную программу реабилитации
инвалидов (ИПР).
Коррекционно-развивающее направление работы позволяет
преодолеть (компенсировать) или минимизировать недостатки психического
и/или физического развития подростков, подготовить их к самостоятельной
профессиональной деятельности и вариативному взаимодействию в
поликультурном обществе. Для этого различными специалистами
(психологом, логопедом, дефектологом, социальным педагогом и др.)
разрабатываются индивидуально ориентированные рабочие коррекционные
программы. Эти программы создаются на дискретные, более короткие сроки
(четверть, триместр, год), чем весь уровень среднего образования, на
который рассчитана ПКР. Поэтому рабочие коррекционные программы
являются вариативным и гибким инструментом ПКР.
Коррекционное направление ПКР осуществляется в единстве урочной
и внеурочной деятельности.
205

В урочной деятельности эта работа проводится частично учителямипредметниками.
Для слабослышащих подростков, кроме перечисленных занятий,
обязательны индивидуальные занятия по развитию слуха и формированию
произношения.
Для слабовидящих учеников необходимо проведение индивидуальной
и подгрупповой коррекционной работы по развитию зрительного восприятия
и охране зрения.
Подросткам,
попавшим
в
трудную
жизненную
ситуацию,
рекомендованы занятия с психологом (как с общим, так и со специальным –
при необходимости) по формированию стрессоустойчивого поведения, по
преодолению фобий и моделированию возможных вариантов решения
проблем различного характера (личностных, межличностных, социальных и
др.).
Залогом успешной реализации программы коррекционной работы
является тесное сотрудничество всех специалистов и педагогов, а также
родителей, представителей администрации, органов опеки и попечительства
и других социальных институтов.
Спорные вопросы, касающиеся успеваемости школьников с ОВЗ, их
поведения, динамики продвижения в рамках освоения основной программы
обучения (как положительной, так и отрицательной), а также вопросы
прохождения итоговой аттестации выносятся на обсуждение психологопедагогического консилиума организации, методических объединений и
ПМПК.
Консультативное направление работы решает задачи конструктивного
взаимодействия педагогов и специалистов по созданию благоприятных
условий для обучения и компенсации недостатков старшеклассников с ОВЗ,
отбора и адаптации содержания их обучения, прослеживания динамики их
развития и проведения своевременного пересмотра и совершенствования
программы коррекционной работы; непрерывного сопровождения семей
обучающихся с ОВЗ, включения их в активное сотрудничество с педагогами
и специалистами:
–
Консультативное направление программы коррекционной работы
осуществляется во внеурочной и внеучебной деятельности педагогом класса
и группой специалистов: логопедом, психологом, дефектологом, социальным
педагогом.
–
Педагог класса проводит консультативную работу с родителями
школьников. Данное направление касается обсуждения вопросов
успеваемости и поведения подростков, выбора и отбора необходимых
приемов, способствующих оптимизации его обучения. В отдельных случаях
педагог может предложить методическую консультацию в виде
рекомендаций (по изучению отдельных разделов программы).
–
Консультативная работа с администрацией школы проводится
при возникающих вопросах теоретического и практического характера о
специфике образования и воспитания подростков с ОВЗ.
206

–
Специалист может выбирать и рекомендовать родителям к
использованию дополнительные пособия, учебные и дидактические средства
обучения. Консультативное направление работы с педагогами может
касаться вопросов модификации и адаптации программного материала.
Информационно-просветительское направление работы способствует
расширению представлений всех участников образовательных отношений о
возможностях людей с различными нарушениями и недостатками, позволяет
раскрыть разные варианты разрешения сложных жизненных ситуаций.
Данное направление специалисты реализуют на методических
объединениях, родительских собраниях, педагогических советах в виде
сообщений, презентаций и докладов.
Направления коррекционной работы реализуются в урочной и
внеурочной деятельности.
Система
комплексного
психолого-медико-социального
сопровождения и поддержки обучающихся с особыми образовательными
потребностями, в том числе с ограниченными возможностями здоровья
и инвалидов
Для реализации требований к ПКР, обозначенных в ФГОС, создана
рабочая группа, в которую наряду с основными педагогами целесообразно
включить специалистов из ПМПК.
ПКР разработана рабочей группой образовательной организации
поэтапно: на подготовительном этапе определялось нормативно-правовое
обеспечение коррекционной работы, анализировался состав обучающихся с
ОВЗ в образовательной организации (в том числе – инвалидов, также
школьников, попавших в сложную жизненную ситуацию), их особые
образовательные потребности; сопоставляются результаты обучения этих
подростков на предыдущем уровне образования; создан фонд методических
рекомендаций по обучению данных категорий обучающихся с ОВЗ,
инвалидов, а также со школьниками, попавшими в сложную жизненную
ситуацию.
На основном этапе разрабатывалась общая стратегия обучения и
воспитания обучающихся с ограниченными возможностями здоровья,
организация и механизм реализации коррекционной работы; раскрываются
направления и ожидаемые результаты коррекционной работы, описываются
специальные требования к условиям реализации ПКР. Особенности
содержания
индивидуально-ориентированной
работы
могут
быть
представлены в рабочих коррекционных программах.
На заключительном этапе осуществляется внутренняя экспертиза
программы, возможна ее доработка; проводится обсуждение хода реализации
программы на школьных консилиумах, методических объединениях групп
педагогов и специалистов, работающих с подростками с ОВЗ; принимается
итоговое решение.
Психолого-медико-социальная помощь оказывается обучающимся на
основании заявления или согласия в письменной форме их родителей
207

(законных представителей). Необходимым условием являются рекомендации
ПМПК и наличие ИПР (для инвалидов).
Комплексное
психолого-медико-социальное
сопровождение
и
поддержка обучающихся с ограниченными возможностями здоровья,
инвалидов и школьников, попавших в сложную жизненную ситуацию,
обеспечиваются
педагогами
образовательной
организации,
регламентируются локальными нормативными актами конкретной
образовательной организации, а также ее уставом.
Тесное взаимодействие специалистов при участии педагогов
образовательной организации, представителей администрации и родителей
(законных представителей) является одним из условий успешности
комплексного сопровождения и поддержки подростков.
Медицинская поддержка и сопровождение обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья в образовательной организации
осуществляются медицинским работником (медицинской сестрой) на
регулярной основе.
Значительная роль в организации психолого-педагогического
сопровождения
обучающихся
с
ОВЗ
принадлежит
психологопедагогическому консилиуму образовательной организации (ППк). Его цель
– уточнение особых образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ и
школьников, попавших в сложную жизненную ситуацию, оказание им
помощи (методической, специализированной и психологической). Помощь
заключается в разработке рекомендаций по обучению и воспитанию; в
составлении в случае необходимости индивидуальной программы обучения;
в выборе специальных приемов, средств и методов обучения, в адаптации
содержания учебного предметного материала. Специалисты консилиума
следят за динамикой продвижения школьников в рамках освоения основной
программы обучения и своевременно вносят коррективы в программу
обучения и в рабочие программы коррекционной работы; рассматривают
спорные и конфликтные случаи, предлагают и осуществляют отбор
необходимых для школьника (школьников) дополнительных дидактических
и учебных пособий.
В состав ППк входят: классный руководитель, педагоги и
представитель администрации. Родители уведомляются о проведении ППк.
Формы обследования учеников могут варьироваться: групповая,
подгрупповая, индивидуальная.
Ориентируясь на заключения ПМПК, результаты диагностики ППк и
обследования конкретными специалистами и учителями образовательной
организации, определяются ключевые звенья комплексных коррекционных
мероприятий и необходимость вариативных индивидуальных планов
обучения обучающихся с ОВЗ и подростков, попавших в трудную
жизненную ситуацию.
В ходе реализации ПКР в сетевой форме несколько организаций,
осуществляющих образовательную деятельность, совместно разрабатывают
208

и утверждают программы, обеспечивающие коррекцию нарушений развития
и социальную адаптацию (их вид, уровень, направленность).
Программа коррекционной работы отражена в учебном плане освоения
основной образовательной программы — в обязательной части и части,
формируемой участниками образовательных отношений.
В обязательной части учебного плана коррекционная работа
реализуется при освоении содержания основной образовательной программы
в учебной урочной деятельности. Учитель-предметник ставит и решает
коррекционно-развивающие задачи на каждом уроке, с помощью
специалистов осуществляет отбор содержания учебного материала (с
обязательным учетом особых образовательных потребностей обучающихся с
ОВЗ), использует специальные методы и приемы.
Коррекционные занятия со специалистами являются обязательными и
проводятся по индивидуально ориентированным рабочим коррекционным
программам в учебной внеурочной деятельности.
В части, формируемой участниками образовательных отношений,
реализация коррекционной работы в учебной урочной деятельности может
осуществляться при наличии нелинейного расписания, позволяющего
проводить уроки с обучающимися со сходными нарушениями из разных
классов параллели.
Эта работа также проводится в учебной внеурочной деятельности в
различных группах: классе, параллели, на уровне образования по
специальным предметам (разделам), отсутствующим в учебном плане
нормально развивающихся сверстников. Например, учебные занятия по
одному или по два часа в неделю реализуются:
–
для слабовидящих подростков – по специальным предметам:
«Социально-бытовая ориентировка», «Развитие мимики и пантомимики»;
–
для обучающихся с нарушениями речи, слуха, опорнодвигательного аппарата, с задержкой психического развития – учебные
занятия «Развитие речи», «Русская словесность», «Культура речи»,
«Стилистика текста»; в курс литературы включается модуль «Литературное
краеведение» (выбор по усмотрению образовательной организации).
Коррекционная работа во внеучебной деятельности осуществляется по
программам внеурочной деятельности разных видов (познавательная
деятельность, проблемно-ценностное общение, досугово-развлекательная
деятельность (досуговое общение), художественное творчество, социальное
творчество (социально преобразующая добровольческая деятельность),
трудовая (производственная) деятельность, спортивно-оздоровительная
деятельность, туристско-краеведческая деятельность), опосредованно
стимулирующих и корригирующих развитие старшеклассников с ОВЗ.
Специалисты и педагоги с участием самих обучающихся с ОВЗ и их
родителей (законных представителей) разрабатывают индивидуальные
учебные планы с целью развития потенциала школьников.

209

Планируемые результаты работы с обучающимися с особыми
образовательными потребностями, в том числе с ограниченными
возможностями здоровья и инвалидами
В итоге проведения коррекционной работы обучающиеся с ОВЗ в
достаточной мере осваивают основную образовательную программу ФК ГОС
СОО.
Результаты обучающихся с особыми образовательными потребностями
на уровне среднего образования демонстрируют готовность к последующему
профессиональному образованию и достаточные способности к
самопознанию, саморазвитию, самоопределению.
Планируется преодоление, компенсация или минимизация имеющихся
у подростков нарушений; совершенствование личностных, регулятивных,
познавательных и коммуникативных компетенций, что позволит школьникам
освоить основную образовательную программу, успешно пройти итоговую
аттестацию и продолжить обучение в выбранных профессиональных
образовательных организациях разного уровня.
Личностные результаты:
–
сформированная мотивация к труду;
–
ответственное отношение к выполнению заданий;
–
адекватная самооценка и оценка окружающих людей;
–
сформированный
самоконтроль
на
основе
развития
эмоциональных и волевых качеств;
–
умение вести диалог с разными людьми, достигать в нем
взаимопонимания, находить общие цели и сотрудничать для их достижения;
–
понимание ценностей здорового и безопасного образа жизни,
наличие потребности в физическом самосовершенствовании, занятиях
спортивно-оздоровительной деятельностью;
–
понимание и неприятие вредных привычек (курения,
употребления алкоголя, наркотиков);
–
осознанный выбор будущей профессии и адекватная оценка
собственных возможностей по реализации жизненных планов;
–
ответственное отношение к созданию семьи на основе
осмысленного принятия ценностей семейной жизни.
Метапредметные результаты:
–
продуктивное общение и взаимодействие в процессе совместной
деятельности, согласование позиции с другими участниками деятельности,
эффективное разрешение и предотвращение конфликтов;
–
овладение навыками познавательной, учебно-исследовательской
и проектной деятельности, навыками разрешения проблем;
–
самостоятельное (при необходимости – с помощью) нахождение
способов решения практических задач, применения различных методов
познания;
–
ориентирование в различных источниках информации,
самостоятельное или с помощью; критическое оценивание и интерпретация
информации из различных источников;
210

–
овладение языковыми средствами, умениями их адекватного
использования в целях общения, устного и письменного представления
смысловой программы высказывания, ее оформления;
–
определение назначения и функций различных социальных
институтов.
Предметные результаты освоения основной образовательной программы
должны
обеспечивать
возможность
дальнейшего
успешного
профессионального обучения и/или профессиональной деятельности
школьников с ОВЗ.
Обучающиеся с ОВЗ достигают предметных результатов освоения
основной образовательной программы на различных уровнях (базовом,
углубленном) в зависимости от их индивидуальных способностей, вида и
выраженности особых образовательных потребностей, а также успешности
проведенной коррекционной работы.
На
базовом
уровне
обучающиеся
с
ОВЗ
овладевают
общеобразовательными и общекультурными компетенциями в рамках
предметных областей ООП СОО.
Предметные результаты освоения интегрированных учебных
предметов ориентированы на формирование целостных представлений о
мире и общей культуры обучающихся путем освоения систематических
научных знаний и способов действий на метапредметной основе.
Учитывая разнообразие и вариативность особых образовательных
потребностей обучающихся, а также различную степень их выраженности,
прогнозируется достаточно дифференцированный характер освоения ими
предметных результатов.
Предметные результаты:
–
освоение программы учебных предметов на углубленном уровне
при сформированной учебной деятельности и высоких познавательных и/или
речевых способностях и возможностях;
–
освоение программы учебных предметов на базовом уровне при
сформированной в целом учебной деятельности и достаточных
познавательных, речевых, эмоционально-волевых возможностях;
–
освоение элементов учебных предметов на базовом уровне и
элементов интегрированных учебных предметов (подростки с когнитивными
нарушениями).
Итоговая аттестация является логическим завершением освоения
обучающимися с ОВЗ образовательных программ среднего общего
образования. Выпускники XI (XII) классов с ОВЗ имеют право добровольно
выбрать формат выпускных испытаний — единый государственный экзамен
или государственный выпускной экзамен. Кроме этого, старшеклассники,
имеющие статус «ограниченные возможности здоровья» или инвалидность,
имеют право на прохождение итоговой аттестации в специально созданных
условиях6.

211

Обучающиеся, не прошедшие итоговую аттестацию или получившие
на итоговой аттестации неудовлетворительные результаты, а также
школьники, освоившие часть образовательной программы среднего общего
образования и (или) отчисленные из образовательной организации, получают
справку об обучении или о периоде обучения по образцу, разработанному
образовательной организацией.
III. Организационный раздел.
1.
Учебный план среднего общего образования (Приложение,
ежегодно прилагается)
Учебные планы направлены на приведение содержания образования в
соответствие с возрастными особенностями подросткового периода, когда
ребенок устремлен к реальной практической деятельности, познанию мира,
самопознанию и самоопределению. Учебные планы ориентированы не
только на знаниевый, но в первую очередь на деятельностный компонент
образования, что позволяет повысить мотивацию обучения, в наибольшей
степени реализовать способности, возможности, потребности и интересы
ребенка. Специфика педагогических целей основной и средней школы в
большей степени связана с личным развитием учащихся, нежели с их
учебными успехами.
Разработка учебного плана направлена на реализацию следующих
основных целей:
формирование целостного представления о мире, основанного
на приобретенных знаниях, умениях, навыках и способах деятельности;
приобретение
опыта
разнообразной
деятельности
(индивидуальной и коллективной), опыта познания и самопознания;
формирование и развитие общекультурной компетентности;
подготовка
к
осуществлению
осознанного
выбора
индивидуальной образовательной или профессиональной траектории.
Основными задачами учебного плана являются

обеспечение единства федерального, регионального и школьного
компонентов;

соблюдение и реализация требований федерального компонента
государственных стандартов образования во всех образовательных областях;

осуществление предпрофильной и профильной подготовки;

освоение школьниками образовательных программ с учетом
природных, национальных, исторических, культурных и иных особенностей
автономного округа;

формирование универсальных учебных действий
Важнейшей задачей школы является подготовка учащихся к
осознанному и ответственному выбору жизненного и профессионального
пути. Условием достижения этой задачи является последовательная
индивидуализация обучения, профильная подготовка на завершающем
этапе обучения.
212

Учебный план школы соответствует действующим примерным
базисным планам федерального и регионального уровней, обеспечивает в
полном объёме сохранение и наименование перечня обязательных
общеобразовательных предметов начального общего, основного общего и
среднего (полного) общего образования, обеспечивающих единство
образовательного пространства, преемственность в обучении школьников
при переходе на следующую ступень обучения. Предельно допустимая
нагрузка
школьников соответствует Санитарно-эпидемиологическим
правилам и нормам от 29 декабря 2010 г. № 189 г. Москва «Об утверждении
СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к
условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях»,
зарегистрировано в Минюсте РФ 3 марта 2011 г., регистрационный № 19993;
Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 24
ноября 2015 г. N 81 «О внесении изменений N 3 в СанПиН 2.4.2.2821-10
«Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации
обучения,
содержания
в
общеобразовательных
организациях»
(зарегистрировано в Минюсте РФ 18 декабря 2015 г. Регистрационный N
40154).не превышает допустимую нагрузку. Режим работы соответствует
нормативным требованиям к учебному режиму СанПиНа.
При составлении учебного плана на 2016 – 2017 учебный год
администрация МОБУ СОШ с.Абзаново руководствовалась следующими
нормативными документами:
Документы федерального уровня:
1) Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ "Об образовании в
Российской Федерации"
2) Закон Российской Федерации «О языках народов Российской
Федерации», утвержденный приказом Министерства образования и науки №
1807-I от 25.12.1991
3) Национальная образовательная инициатива «Наша новая
школа», утвержденная приказом Министерства образования и науки
Российской Федерации от 04.02.2010 г № Пр-271.
4) Распоряжение Правительства РФ от 07 февраля 2011г. №163-р «О
концепции Федеральной целевой программы развития образования на 20112015 годы».
5) Приказ Министерства образования Российской Федерации от
05.03.2004 № 1089 «Об утверждении федерального компонента
государственных образовательных стандартов начального общего, основного
общего и среднего (полного) общего образования» (для VII-XI (XII) классов);
6) Приказ Министерства образования и науки РФ от 26.11.2010 г
№ 1241 «О внесении изменений в федеральный государственный
образовательный стандарт начального общего образования, утверждённый
213

приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6
октября 2009 г. № 373» (зарегистрирован в Минюсте 04 февраля 2011 г. №
19707);
7) Федеральный государственный образовательный стандарт
начального общего образования (приказ Министерства образования России
(приказ Министерства образования и науки Российской Федерации № 373 от
06.10.2009 г., зарегистрирован в Минюсте России 22 декабря 2009 г.);
8) Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 декабря
2010 года № 1897, зарегистрирован в Министерстве юстиции РФ 01 февраля
2011 года № 19644 «Об утверждении и введении в действие федерального
государственного
образовательного
стандарта
основного
общего
образования».
9) Приказ Министерства образования и науки РФ от 04 октября
2010 г. № 986 «Об утверждении федеральных требований к образовательным
учреждениям в части минимальной оснащенности учебного процесса и
оборудования учебных помещений», зарегистрирован в Минюсте РФ 8
февраля 2010 г., регистрационный N 16299.
10) Постановление Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 29 декабря 2010 г. № 189 г. Москва «Об
утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические
требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных
учреждениях», зарегистрировано в Минюсте РФ 3 марта 2011 г.,
регистрационный № 19993; Постановление Главного государственного
санитарного врача РФ от 24 ноября 2015 г. N 81 «О внесении изменений N 3
в СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к
условиям и организации обучения, содержания в общеобразовательных
организациях» (зарегистрировано в Минюсте РФ 18 декабря 2015 г.
Регистрационный N 40154).
11) Приказ Министерства здравоохранения и социального развития
Российской Федерации от 26 августа 2010 г. № 761н. «Об утверждении
Единого квалификационного справочника должностей руководителей,
специалистов и служащих», раздел «Квалификационные характеристики
должностей работников образования», зарегистрирован в Минюсте РФ 6
октября 2010 г., регистрационный № 18638.
12) Приказ Министерства образования и науки Российской
Федерации от 26.11.2010 г. № 1241 «О внесении изменений в федеральный
государственный образовательный стандарт начального общего образования,
утверждённый приказом Министерства образования и науки Российской
Федерации от 6 октября 2009 г. N 373» (зарегистрирован в Минюсте России 4
февраля 2011 г.).

214

13) Приказ Минобрнауки России от 03 июня 2011 г. № 1994 «О
внесении изменений в федеральный базисный учебный план и примерные
учебные планы для общеобразовательных учреждений Российской
Федерации, реализующих программы общего образования, утвержденные
приказом Министерства образования Российской Федерации от 9 марта 2004
г. №1312»
14) Письмо Министерства образования и науки РФ от 24 октября
2011 г. N МД-1427/03 Об обеспечении преподавания комплексного учебного
курса ОРКСЭ.
15) Письмо Министерства образования и науки Российской
Федерации от 12.05.2011 г. № 03-296 «Об организации внеурочной
деятельности при введении.
16) Приказ Минобрнауки России № 253 от 31.03.2014 г. «Об
утверждении
федерального
перечня
учебников,
рекомендованных
(допущенных) к использованию в образовательном учреждении,
реализующих программу общего образования и имеющих государственную
аккредитацию».
17) Письмо Минобрнауки России №08-761 от 25.05.2015 «Об
изучении предметных областей: «Основы религиозных культур и светской
этики» и «Основы духовно-нравственной культуры народов России»
18) Письмо Минобрнауки России № 08-1786 от 28.10.2015 «О рабочих
программах учебных предметов».
19) Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации
от 31.12.2015 № 1576 «О внесении изменений в федеральный
государственный образовательный стандарт начального общего образования,
утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской
Федерации от 6 октября 2009 г. № 373» (Зарегистрирован в Минюсте России
02.02.2016 № 40936)
20) Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации
от 31.12.2015 № 1577
«О внесении изменений в федеральный
государственный образовательный стандарт основного общего образования,
утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской
Федерации от 17 декабря 2010 г. № 1897» (Зарегистрирован в Минюсте
России 02.02.2016 № 40937).
21) Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации
от 31.12.2015 № 1578
«О внесении изменений в федеральный
государственный образовательный стандарт среднего общего образования,
утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской
Федерации от 17 мая 2012 г. № 413» (Зарегистрирован в Минюсте России
09.02.2016 № 41020).
22) Приказ Минобразования РФ от 09.03.2004 N1312 (ред. от
01.02.2012) "Об утверждении федерального базисного учебного плана и
215

примерных учебных планов для образовательных учреждений Российской
Федерации, реализующих программы общего образования"
Документы регионального уровня:
1) Закон «Об образовании в Республике Башкортостан»
01.07.2013 № 696-3.

от

2) Приказ Минобразования РФ от 09.03.2004 N1312 (ред. от
01.02.2012) "Об утверждении федерального базисного учебного плана и
примерных учебных планов для образовательных учреждений Российской
Федерации, реализующих программы общего образования" и Региональноый
базисный учебный план
и примерные учебные планы для
общеобразовательных учреждений Республики Башкортостан, реализующих
программы общего образования (утверждены приказом Министерства
образования Республики Башкортостан от 29.04.2015 г. № 905 «О
рекомендуемых базисном учебном плане и примерных учебных планах для
образовательных учреждений Республики Башкортостан на 2015-2016
учебный год»).
3) Закон Республики Башкортостан от 15.02.1999 г. № 216-з «О языках
народов Республики Башкортостан» (с изменениями от 5.01.2001 г.,
1.03.2002г., 17.03.2003 г., 5.04.2004 г., 7.11.2006
Учебный план МОБУ СОШ на 2020-2021 учебный год учитывает
максимальную учебную нагрузку обучающихся, распределение учебного
времени на освоение федерального, национально-регионального и школьного
компонентов государственного образовательного стандарта по классам и
образовательным областям.
Учебный план ориентирован на следующие нормативные сроки
освоения общеобразовательных программ:
-среднего общего образования(10-11 классы) – 2 года.
Максимально допустимая недельная аудиторная нагрузка
соответствует Санитарно-эпидемиологическим правилам и нормам (СанПиН,
п.2.4.2, № 1178-02), не превышает предельно-допустимую нагрузку
С целью уменьшения
ежедневной и еженедельной нагрузки
школьников вводится метод погружения по одночасовым предметам, в
рамках которого,
выделяются дни для самостоятельной работы
обучающихся, для подготовки творческих домашних заданий, работы над
проектами
Организация учебного процесса по уровням изучения:
Базовые общеобразовательные учебные предметы – учебные
предметы федерального компонента, обязательные для старшеклассников во
всех
профилях
обучения,
направленные
на
завершение
общеобразовательной, общекультурной подготовки учащихся.
216

В профильной школе сохраняется системность и фундаментальность
образования. Системность содержания образования – необходимое условие и
важнейший принцип преемственности.
Профильные учебные предметы – учебные предметы федерального
компонента, определяющие специализацию каждого конкретного профиля
обучения. Эти предметы предполагают повышенный интерес учащегося в
данной области, желание «углубиться» в проблематику данного предмета,
освоить способы и средства работы в ней, получить знания повышенного
уровня. Профильные учебные предметы – это предметы для учащихся,
проявляющих интерес к определенной области знаний и имеющих намерения
работать в этой области профессиональной деятельности. По объему и по
глубине изучения материала эти предметы занимают промежуточное место
между базовыми и углубленными.
Учебный план определяет общий объем нагрузки и максимальный
объем аудиторной нагрузки обучающихся, состав и структуру обязательных
предметных областей и возможных направлений внеучебной деятельности.
Общее количество часов по учебным предметам гарантирует овладение
выпускниками школы обязательного минимума содержания образования,
соответствует учебным программам.
Аудиторная
учебная
нагрузка
обучающихся
соответствует
минимальной обязательной и не превышает предельно допустимую
аудиторную
учебную
нагрузку
согласно
нормам
Санитарноэпидемиологических правил и нормативов (СанПиН 2.4.2.2821-10),
введенных в действие постановлением Федеральной службы по надзору в
сфере защиты прав потребителей и благополучия человека от 29.12.2010 №
189.
Учебный план школы на 2020-2021 учебный год в полной мере
обеспечен кадровыми, материально-техническими ресурсами.
В образовательной деятельности в 2020-2021 учебном году
используются учебники из федерального перечня учебников, рекомендуемых
к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию
образовательных программ начального общего, основного общего, среднего
общего образования (утв. приказом Министерства образования и науки РФ
«Об утверждении федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию
образовательных программ начального общего, основного общего, среднего
общего образования»).
Перечень учебников для использования в образовательном процессе в
2016-2017 учебном году рассмотрен на педагогическом совете (протокол
№1от 30.08.2016) и утвержден приказом от 31.08.2016 «Об утверждении
перечня учебников, планируемых для использования в 2020-2021 учебном
году».
При планировании внеурочной деятельности учитываются
наличные условия: здание организации, осуществляющей образовательную
217

деятельность, набор и размещение помещений для осуществления
образовательной деятельности, активной деятельности, отдыха, питания и
медицинского обслуживания обучающихся, их площадь, освещенность и
воздушно-тепловой режим, расположение и размеры рабочих, учебных зон и
зон для индивидуальных занятий.

218

3.2.Система условий реализации основной
программы среднего общего образования в
требованиями Фк ГОС.

образовательной
соответствии с

Требования к кадровым условиям реализации основной образовательной
программы
Характеристика укомплектованности организации, осуществляющей
образовательную деятельность, педагогическими, руководящими и иными
работниками
Образовательная организация укомплектованая кадрами, имеющими
необходимую квалификацию для решения задач, определенных основной
образовательной программой образовательной организации, и способными к
инновационной профессиональной деятельности.
В
организации,
осуществляющей
образовательную
деятельность,
реализующей основную образовательную программу, созданы условия:
–
для реализации электронного обучения, применения дистанционных
образовательных технологий, а также сетевого взаимодействия с организациями,
осуществляющими
образовательную
деятельность,
обеспечивающими
возможность восполнения недостающих кадровых ресурсов;
–
оказания постоянной научно-теоретической, методической и
информационной поддержки педагогических работников по вопросам реализации
основной образовательной программы, использования инновационного опыта
других организаций, осуществляющих образовательную деятельность;
–
стимулирования непрерывного личностного профессионального роста
и повышения уровня квалификации педагогических работников, их
методологической культуры, использования ими современных педагогических
технологий;
–
повышения эффективности и качества педагогического труда;
–
выявления, развития и использования потенциальных возможностей
педагогических работников;
–
осуществления мониторинга результатов педагогического труда.
Кадровое обеспечение реализации основной образовательной программы
среднего общего образования может строиться по схеме:
–
должность;
–
должностные обязанности;
–
количество
работников
в
образовательной
организации
(требуется/имеется);
–
уровень работников образовательной организации: требования к
уровню квалификации, фактический уровень.
достижений обучающихся, в том числе развития УУД, а также активность и
результативность их участия во внеурочной деятельности, образовательных,
творческих и социальных, в том числе разновозрастных проектах, школьном
самоуправлении, волонтерском движении. Обобщенная оценка личностных

результатов учебной деятельности обучающихся может осуществляться в ходе
различных мониторинговых исследований.
Описание уровня квалификации педагогических, руководящих и иных
работников организации, осуществляющей образовательную деятельность
Уровень квалификации работников организации, осуществляющей
образовательную деятельность, реализующей основную образовательную
программу, для каждой занимаемой должности должен соответствовать
квалификационным характеристикам ЕКС и требованиям профессионального
стандарта «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного,
начального общего, основного общего, среднего общего образования)
(воспитатель, учитель)» по соответствующей должности.
Соответствие
уровня
квалификации
работников
организации,
осуществляющей образовательную деятельность, реализующей основную
образовательную программу, требованиям, предъявляемым к квалификационным
категориям, а также занимаемым ими должностям, устанавливается при их
аттестации.
Квалификация педагогических работников организаций, осуществляющих
образовательную деятельность, отражает:
–
компетентность в соответствующих предметных областях знания и
методах обучения;
–
сформированность
гуманистической
позиции,
позитивной
направленности на педагогическую деятельность;
–
общую культуру, определяющую характер и стиль педагогической
деятельности, влияющую на успешность педагогического общения и позицию
педагога;
–
самоорганизованность, эмоциональную устойчивость.
У педагогического работника, реализующего основную образовательную
программу, сформированы основные компетенции, необходимые для реализации
требований ФГОС СОО и успешного достижения обучающимися планируемых
результатов освоения основной образовательной программы, в том числе умения:
–
обеспечивать условия для успешной деятельности, позитивной
мотивации, а также самомотивирования обучающихся;
–
осуществлять самостоятельный поиск и анализ информации с
помощью современных информационно-поисковых технологий;
–
разрабатывать программы учебных предметов, курсов, методические и
дидактические материалы;
–
выбирать
учебники
и
учебно-методическую
литературу,
рекомендовать обучающимся дополнительные источники информации, в том
числе интернет-ресурсы;
–
выявлять и отражать в основной образовательной программе
специфику особых образовательных потребностей (включая региональные,
национальные и (или) этнокультурные, личностные, в том числе потребности
одаренных детей, детей с ограниченными возможностями здоровья и детейинвалидов);

–
организовывать и сопровождать учебно-исследовательскую и
проектную деятельность обучающихся, выполнение ими индивидуального
проекта;
–
оценивать деятельность обучающихся в соответствии с требованиями
ФГОС СОО, включая: проведение стартовой и промежуточной диагностики,
внутришкольного мониторинга, осуществление комплексной оценки способности
обучающихся решать учебно-практические и учебно-познавательные задачи;
–
интерпретировать результаты достижений обучающихся;
–
использовать возможности ИКТ, работать с текстовыми редакторами,
электронными таблицами, электронной почтой и браузерами, мультимедийным
оборудованием.
Описание реализуемой системы непрерывного профессионального
развития и повышения квалификации педагогических и руководящих
работников организации, осуществляющей образовательную деятельность,
реализующей основную образовательную программу
Основным условием формирования и наращивания необходимого и
достаточного кадрового потенциала образовательной организации является
обеспечение в соответствии с новыми образовательными реалиями и задачами
адекватности системы непрерывного педагогического образования происходящим
изменениям в системе образования в целом.
Непрерывность профессионального развития работников организации,
осуществляющей образовательную деятельность, реализующей основную
образовательную программу среднего общего образования, обеспечивается
освоением ими дополнительных профессиональных программ по профилю
педагогической деятельности не реже чем один раз в три года.
В основной образовательной программе образовательной организации
представлены планы-графики, включающие различные формы непрерывного
повышения квалификации всех педагогических работников, а также графики
аттестации кадров на соответствие занимаемой должности и квалификационную
категорию в соответствии с приказом Минобрнауки России от 7 апреля 2014 г. №
276 «О порядке аттестации педагогических работников государственных и
муниципальных образовательных организаций», а также методикой оценки уровня
квалификации педагогических работников 7.
При этом могут быть использованы различные образовательные
организации, имеющие соответствующую лицензию.
Формами повышения квалификации являются:
–
послевузовское обучение в высших учебных заведениях, в том числе в
магистратуре, аспирантуре, докторантуре, на курсах повышения квалификации;
–
стажировки, участие в конференциях, обучающих семинарах и мастерклассах по отдельным направлениям реализации основной образовательной
программы;

–
дистанционное образование; участие в различных педагогических
проектах; создание и публикация методических материалов и др.
Для достижения результатов основной образовательной программы в ходе
ее реализации предполагается оценка качества и результативности деятельности
педагогических работников с целью коррекции их деятельности, а также
определения стимулирующей части фонда оплаты труда.
Ожидаемый результат повышения квалификации – профессиональная
готовность работников образования к реализации ФГОС СОО:
–
обеспечение оптимального вхождения работников образования в
систему ценностей современного образования;
–
освоение системы требований к структуре основной образовательной
программы, результатам ее освоения и условиям реализации, а также системы
оценки итогов образовательной деятельности обучающихся;
–
овладение учебно-методическими и информационно-методическими
ресурсами, необходимыми для успешного решения задач ФГОС СОО.
Одним из условий готовности образовательной организации к введению
ФГОС СОО является создание системы методической работы, обеспечивающей
сопровождение деятельности педагогов на всех этапах реализации требований
ФГОС СОО. Организация методической работы может планироваться по
следующей схеме: мероприятия, ответственные, форма подведения итогов, анализ
и использование результатов на уроках и во внеурочной работе. Методическая
работа более детально планируется на учебный год и утверждается
педагогическим советом образовательной организации.
При этом использованы мероприятия:
–
семинары, посвященные содержанию и ключевым особенностям
ФГОС СОО;
–
тренинги для педагогов с целью выявления и соотнесения собственной
профессиональной позиции с целями и задачами ФГОС СОО;
–
заседания методических объединений учителей по проблемам
введения ФГОС СОО;
–
конференции участников образовательных отношений и социальных
партнеров образовательной организации по итогам разработки основной
образовательной программы, ее отдельных разделов, проблемам апробации и
введения ФГОС СОО;
–
участие педагогов в разработке разделов и компонентов основной
образовательной программы образовательной организации;
–
участие педагогов в разработке и апробации оценки эффективности
работы в условиях внедрения ФГОС СОО и новой системы оплаты труда;
–
участие педагогов в проведении мастер-классов, круглых столов,
стажерских площадок, «открытых» уроков, внеурочных занятий и мероприятий по
отдельным направлениям введения и реализации ФГОС СОО.
Подведение итогов и обсуждение результатов мероприятий могут
осуществляться в разных формах: совещания при директоре, заседания

педагогического и методического советов, решения педагогического совета,
презентации, приказы, инструкции, рекомендации, резолюции и т. д.
Психолого-педагогические
условия
реализации
основной
образовательной программы
Обеспечение преемственности содержания и форм организации
образовательной деятельности при получении среднего общего образования
Обеспечение преемственности в формах организации деятельности
обучающихся как в урочной, так и во внеурочной работе требует сочетания форм,
использовавшихся на предыдущем этапе обучения, с новыми формами. На уровне
среднего общего образования целесообразно применение таких форм, как учебное
групповое сотрудничество, проектно-исследовательская деятельность, ролевая
игра, дискуссии, тренинги, практики, конференции с постепенным расширением
возможностей обучающихся осуществлять выбор характера самостоятельной
работы.
Учет специфики возрастного психофизического развития обучающихся
Обеспечение преемственности должно осуществляться с учетом возрастных
психофизических особенностей обучающихся на уровне среднего общего
образования. На уровне среднего общего образования меняется мотивация, учеба
приобретает профессионально-ориентированный характер.
Направления
работы
должны
предусматривать
мониторинг
психологического и эмоционального здоровья обучающихся с целью сохранения и
повышения достижений в личностном развитии, а также определения
индивидуальной
психолого-педагогической
помощи
обучающимся,
испытывающим разного рода трудности.
Формирование и развитие психолого-педагогической компетентности
обучающихся, педагогических и административных работников, родителей
(законных представителей) обучающихся
С целью обеспечения поддержки обучающихся проводится работа по
формированию
психологической
компетентности
родителей
(законных
представителей)
обучающихся.
Работа
с
родителями
(законными
представителями) осуществляется через тематические родительские собрания,
консультации педагогов и специалистов, психолого-педагогические консилиумы,
круглые столы, презентации классов, посещение уроков и внеурочных
мероприятий.
Психологическая
компетентность
родителей
(законных
представителей) формируется также в дистанционной форме через Интернет.
Психологическое
просвещение
обучающихся
осуществляется
на
психологических занятиях, тренингах, интегрированных уроках, консультациях,
дистанционно.
Вариативность направлений психолого-педагогического сопровождения
участников образовательных отношений
К основным направлениям психолого-педагогического сопровождения
обучающихся можно отнести:

–
сохранение и укрепление психического здоровья обучающихся;
–
формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни;
–
развитие экологической культуры;
–
дифференциацию и индивидуализацию обучения;
–
мониторинг возможностей и способностей обучающихся;
–
выявление и поддержку одаренных обучающихся, поддержку
обучающихся с особыми образовательными потребностями;
–
психолого-педагогическую поддержку участников олимпиадного
движения;
–
обеспечение осознанного и ответственного выбора дальнейшей
профессиональной сферы деятельности;
–
формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и
среде сверстников;
–
поддержку объединений обучающихся, ученического самоуправления.
Важной составляющей деятельности образовательных организаций является
психолого-педагогическое сопровождение педагогов. Оно осуществляется с целью
повышения
психологической
компетентности,
создания
комфортной
психологической атмосферы в педагогическом коллективе, профилактики
профессионального выгорания психолого-педагогических кадров.
Значительное место в психолого-педагогическом сопровождении педагогов
занимает профилактическая работа, в процессе которой педагоги обучаются
установлению психологически грамотной системы взаимоотношений с
обучающимися, основанной на взаимопонимании и взаимном восприятии друг
друга. Педагоги обучаются навыкам формирования адекватной Я-концепции,
разрешения проблем, оказания психологической поддержки в процессе
взаимодействия с обучающимися и коллегами.
По вопросам совершенствования организации образовательных отношений
проводится консультирование (сопровождение индивидуальных образовательных
траекторий), лекции, семинары, практические занятия.
При организации психолого-педагогического сопровождения участников
образовательных отношений на уровне среднего общего образования можно
выделить следующие уровни психолого-педагогического сопровождения:
индивидуальное, групповое, на уровне класса, на уровне образовательной
организации.
Система психологического сопровождения строится на основе развития
профессионального взаимодействия психолога и педагогов, специалистов; она
представляет собой интегративное единство целей, задач, принципов, структурносодержательных компонентов, психолого-педагогических условий, показателей,
охватывающих всех участников образовательных отношений: учеников, их
родителей (законных представителей), педагогов.
Вариативность
форм
психолого-педагогического
участников образовательных отношений

сопровождения

Основными
формами
психолого-педагогического
сопровождения
выступают:
–
диагностика, направленная на определение особенностей статуса
обучающегося, которая проводится на этапе перехода ученика на уровень
среднего общего образования и в конце каждого учебного года;
–
консультирование педагогов и родителей, которое осуществляется
педагогом и психологом с учетом результатов диагностики, а также
администрацией образовательной организации;
–
профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение,
коррекционная работа, осуществляемая в течение всего учебного времени.
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы
среднего общего образования
Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы
среднего общего образования включает в себя:
–
обеспечение государственных гарантий прав граждан на получение
бесплатного общедоступного среднего общего образования;
–
исполнение требований ФГОС СОО организацией, осуществляющей
образовательную деятельность;
–
реализацию обязательной части основной образовательной программы
и части, формируемой участниками образовательных отношений, включая
выполнение индивидуальных проектов и внеурочную деятельность.
Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы
среднего общего образования отражает структуру и объем расходов, необходимых
для реализации основной образовательной программы среднего общего
образования, а также механизм их формирования.
Расчет нормативов, определяемых органами государственной власти
субъектов Российской Федерации в соответствии с пунктом 3 части 1 статьи 8
Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации», нормативных затрат оказания государственных
(муниципальных) услуг по реализации образовательной программы среднего
общего образования осуществляется по направленности (профилю) основной
образовательной программы среднего общего образования с учетом форм
обучения,
сетевой
формы
реализации
образовательных
программ,
образовательных технологий, специальных условий получения образования
обучающимися с ограниченными возможностями здоровья, обеспечения
дополнительного профессионального образования педагогическим работникам,
обеспечения безопасных условий обучения и воспитания, охраны здоровья
обучающихся, а также с учетом иных предусмотренных указанным Федеральным
законом особенностей организации и осуществления образовательной
деятельности (для различных категорий обучающихся) в расчете на одного
обучающегося.
Для малокомплектных образовательных организаций и образовательных
организаций, расположенных в сельских населенных пунктах и реализующих
основные общеобразовательные программы среднего общего образования,

нормативные затраты на оказание государственных или муниципальных услуг в
сфере образования предусматриваются в том числе затраты на осуществление
образовательной деятельности, не зависящие от количества обучающихся.
Органы государственной власти субъектов Российской Федерации
осуществляют финансовое обеспечение получения среднего общего образования в
частных общеобразовательных организациях, осуществляющих образовательную
деятельность по имеющим государственную аккредитацию основным
общеобразовательным программам среднего общего образования, посредством
предоставления указанным образовательным организациям субсидий на
возмещение затрат, включая расходы на оплату труда, приобретение учебников и
учебных пособий, средств обучения, игр, игрушек (за исключением расходов на
содержание зданий и оплату коммунальных услуг). Субсидии на возмещение
затрат рассчитываются с учетом нормативов, определяемых органами
государственной власти субъектов Российской Федерации в соответствии с
пунктом 3 части 1 статьи 8 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ
«Об образовании в Российской Федерации».
Материально-технические
условия
реализации
основной
образовательной программы
Материально-технические условия реализации основной образовательной
программы формируются с учетом:
–
требований ФГОС СОО;
–
положения о лицензировании образовательной деятельности,
утвержденного постановлением Правительства Российской Федерации от 28
октября 2013 г. № 966;
–
Санитарно-эпидемиологических правил и нормативов СанПиН
2.4.6.2553-09 «Санитарно-эпидемиологические требования к безопасности
условий труда работников, не достигших 18-летнего возраста», утвержденных
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 30 сентября 2009 г. № 58 (зарегистрированных Министерством
юстиции Российской Федерации 5.11.2009 г., регистрационный № 15172.
Российская газета, 2009, № 217);
–
Санитарно-эпидемиологических правил и нормативов СанПиН
2.4.5.2409-08 «Санитарно-эпидемиологические требования к организации питания
обучающихся в общеобразовательных организациях, учреждениях начального и
среднего профессионального образования», утвержденных постановлением
Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 23 июля
2008 г. № 45 (зарегистрированных Министерством юстиции Российской
Федерации 7.08.2008 г., регистрационный № 12085. Российская газета, 2008, №
174);
–
Санитарно-эпидемиологических правил и нормативов СанПиН
2.1.3.2630-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям,
осуществляющим медицинскую деятельность», утвержденных постановлением
Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 18 мая
2010 г. № 58 (зарегистрированных Министерством юстиции Российской

Федерации 9.08.2010 г., регистрационный № 18094. Бюллетень нормативных
актов федеральных органов исполнительной власти, 2010, № 36);
–
Концепции
развития
дополнительного
образования
детей,
утвержденной Распоряжением Правительства Российской Федерации от
4.09.2014 г. № 1726-р (в части поддержки внеурочной деятельности и блока
дополнительного образования);
–
иных
действующих
федеральных/региональных/муниципальных/
локальных нормативных актов и рекомендаций.
Материально-технические условия реализации основной образовательной
программы:
–
обеспечивают формирование единой мотивирующей интерактивной
среды как совокупности имитационных и исследовательских практик,
реализующих через техносферу образовательной организации вариативность,
развитие мотивации обучающихся к познанию и творчеству (в том числе научнотехническому), включение познания в значимые виды деятельности, а также
развитие различных компетентностей;
–
учитывают:

специальные потребности различных категорий обучающихся (с
повышенными
образовательными
потребностями,
с
ограниченными
возможностями здоровья и пр.);

специфику основной образовательной программы среднего общего
образования (профили обучения, уровни изучения, обязательные и элективные
предметы/курсы, индивидуальная проектно-исследовательская деятельность,
урочная и внеурочная деятельность, ресурсы открытого неформального
образования, подготовка к продолжению обучения в высших учебных
заведениях);

актуальные потребности развития образования (открытость,
вариативность, мобильность, доступность, непрерывность, интегрируемость с
дополнительным и неформальным образованием);
–
обеспечивают:

подготовку обучающихся к саморазвитию и непрерывному
образованию;

формирование и развитие мотивации к познанию, творчеству и
инновационной деятельности;

формирование основы научных методов познания окружающего мира;

условия для активной учебно-познавательной деятельности;

воспитание патриотизма и установок толерантности, умения жить с
непохожими людьми;

развитие креативности, критического мышления;

поддержку социальной активности и осознанного выбора профессии;

возможность
достижения
обучающимися
предметных,
метапредметных и личностных результатов освоения основной образовательной
программы;


возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья и инвалидов к объектам
инфраструктуры образовательной организации;

эргономичность, мультифункциональность и трансформируемость
помещений образовательной организации.
Здание образовательной организации, набор и размещение помещений для
осуществления образовательной деятельности, активной деятельности, отдыха,
питания и медицинского обслуживания обучающихся, их площадь, освещенность
и воздушно-тепловой режим, расположение и размеры рабочих, учебных зон и зон
для индивидуальных занятий соответствуют государственным санитарноэпидемиологическим правилам и нормативам, обеспечивают возможность
безопасной и комфортной организации всех видов урочной и внеурочной
деятельности для всех ее участников.
В образовательной организации выделяются и оборудуются помещения для
реализации образовательной деятельности обучающихся, административной и
хозяйственной деятельности. Выделение (назначение) помещений осуществляется
с учетом основной образовательной программы образовательной организации, ее
специализации (выбранных профилей) и программы развития, а также иных
особенностей реализуемой основной образовательной программы.
В образовательной организации предусмотрены:
–
учебные кабинеты с автоматизированными (в том числе
интерактивными) рабочими местами обучающихся и педагогических работников;
–
помещения для занятий учебно-исследовательской и проектной
деятельностью, моделированием и техническим творчеством, музыкой и
изобразительным искусством, а также другими учебными курсами и курсами
внеурочной деятельности по выбору обучающихся;
–
цеха и мастерские в соответствии с профилями обучения;
–
информационно-библиотечные центры с рабочими зонами свободного
доступа (коллективного пользования), оборудованными читальными залами и
книгохранилищами, медиатекой;
–
мультифункциональный актовый зал (актовые залы) для проведения
информационно-методических, учебных, а также массовых, досуговых,
развлекательных мероприятий;
–
спортивный зал, спортивная площадка;
–
помещения для питания обучающихся, а также для хранения и
приготовления пищи (с возможностью организации горячего питания);
–
помещение медицинского назначения;
–
административные и иные помещения, оснащенные необходимым
оборудованием;
–
гардеробы, санузлы, места личной гигиены;
–
участок (территория) с необходимым набором оборудованных зон;
–
полные комплекты технического оснащения и оборудования, включая
расходные материалы, обеспечивающие изучение учебных предметов, курсов и
курсов внеурочной деятельности;

–
мебель, офисное оснащение и хозяйственный инвентарь.
Материально-техническое оснащение образовательной деятельности
обеспечивает следующие ключевые возможности:
–
реализацию индивидуальных учебных планов обучающихся,
осуществления ими самостоятельной познавательной деятельности;
–
проектную и исследовательскую деятельность обучающихся,
проведение наблюдений и экспериментов (в т.ч. с использованием традиционного
и цифрового лабораторного оборудования, виртуальных лабораторий,
электронных образовательных ресурсов, вещественных и виртуально-наглядных
моделей и коллекций основных математических и естественно-научных объектов
и явлений);
–
художественное творчество с использованием современных
инструментов и технологий, художественно-оформительские и издательские
работы;
–
научно-техническое
творчество,
создание
материальных
и
информационных объектов с использованием рукомесла и цифрового
производства;
–
получение личного опыта применения универсальных учебных
действий в экологически ориентированной социальной деятельности,
экологического мышления и экологической культуры;
–
базовое и углубленное изучение предметов;
–
проектирование и конструирование, в том числе моделей с цифровым
управлением и обратной связью, с использованием конструкторов,
образовательной робототехники, программирования;
–
наблюдение,
наглядное
представление
и
анализ
данных,
использование цифровых планов и карт, спутниковых изображений;
–
физическое развитие, систематические занятия физической культурой
и спортом, участие в физкультурно-спортивных и оздоровительных мероприятиях;
–
исполнение, сочинение и аранжировку музыкальных произведений с
применением традиционных народных и современных инструментов и цифровых
технологий;
–
практическое освоение правил безопасного поведения на дорогах и
улицах с использованием игр, оборудования, а также компьютерных технологий;
–
размещение продуктов познавательной, учебно-исследовательской и
проектной деятельности обучающихся в информационно-образовательной среде
образовательной организации;
–
индивидуальную
и
групповую
деятельность,
планирование
образовательной деятельности, фиксацию его реализации в целом и на отдельных
этапах, выявление и фиксирование динамики промежуточных и итоговых
результатов;
–
доступ к информационно-библиотечному центру, ресурсам Интернета,
учебной и художественной литературе, коллекциям медиаресурсов на
электронных носителях, к множительной технике для тиражирования учебных и

методических текстографических и аудио-, видеоматериалов, результатов
творческой, научно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся;
–
проведение массовых мероприятий, собраний, представлений,
организацию досуга и общения обучающихся, группового просмотра кино- и
видеоматериалов,
организацию сценической
работы,
театрализованных
представлений (обеспеченных озвучиванием, освещением и мультимедийным
сопровождением);
–
маркетинг образовательных услуг и работу школьных медиа (выпуск
школьных печатных изданий, работа сайта образовательной организации,
представление школы в социальных сетях и пр.);
–
организацию качественного горячего питания, медицинского
обслуживания и отдыха обучающихся и педагогических работников.
Указанные виды деятельности обеспечиваются расходными материалами.
Инфраструктура
образовательной
организации
обеспечивает
дополнительные возможности:
–
беспроводной безопасный доступ к сети Интернет;
–
использование личных электронных устройств с учетом политики
информационной безопасности.
Оформление помещений образовательной организации соответствует
действующим санитарным нормам и правилам, рекомендациям по обеспечению
эргономики, а также максимально способствует реализации интеллектуальных,
творческих и иных способностей и замыслов обучающихся и педагогических
работников.
Информационно-методические условия реализации основной
образовательной программы
Информационно-методические
условия
реализации
основной
образовательной программы обеспечиваются современной информационнообразовательной средой (ИОС), включающей:
–
комплекс информационных образовательных ресурсов, в том числе
цифровые образовательные ресурсы;
–
совокупность технологических средств ИКТ: компьютеры, иное
информационное оборудование, коммуникационные каналы;
–
систему современных педагогических технологий, обеспечивающих
обучение в современной информационно-образовательной среде.
Функционирование
информационной
образовательной
среды
образовательной организации обеспечивается средствами информационнокоммуникационных технологий и квалификацией работников, ее использующих и
поддерживающих.
Основными структурными элементами ИОС являются:
–
информационно-образовательные ресурсы в виде печатной продукции;
–
информационно-образовательные ресурсы на сменных оптических
носителях;
–
информационно-образовательные ресурсы сети Интернет;

–
вычислительная
и
информационно-телекоммуникационная
инфраструктура;
–
прикладные
программы,
в
том
числе
поддерживающие
административную и финансово-хозяйственную деятельность образовательной
организации (бухгалтерский учет, делопроизводство, кадры и т. д.).
Важной частью ИОС является официальный сайт образовательной
организации в сети Интернет, на котором размещается информация о реализуемых
образовательных программах, ФГОС, материально-техническом обеспечении
образовательной деятельности и др.
Информационно-образовательная среда организации, осуществляющей
образовательную деятельность, должна обеспечивать:
–
информационно-методическую
поддержку
образовательной
деятельности;
–
планирование образовательной деятельности и ее ресурсного
обеспечения;
–
проектирование и организацию индивидуальной и групповой
деятельности;
–
мониторинг и фиксацию хода и результатов образовательной
деятельности;
–
мониторинг здоровья обучающихся;
–
современные процедуры создания, поиска, сбора, анализа, обработки,
хранения и представления информации;
–
дистанционное взаимодействие всех участников образовательных
отношений (обучающихся, их родителей (законных представителей),
педагогических работников, органов, осуществляющих управление в сфере
образования, общественности), в том числе с применением дистанционных
образовательных технологий;
–
дистанционное взаимодействие организации, осуществляющей
образовательную деятельность с другими образовательными организациями,
учреждениями культуры, здравоохранения, спорта, досуга, службами занятости
населения, обеспечения безопасности жизнедеятельности.
Учебно-методическое и информационное обеспечение реализации
основной образовательной программы
В целях обеспечения реализации образовательных программ формируются
библиотеки, в том числе цифровые (электронные), обеспечивающие доступ к
информационным справочным и поисковым системам, а также иным
информационным ресурсам. Библиотечный фонд должен быть укомплектован
печатными и (или) электронными учебными изданиями (включая учебники и
учебные пособия), методическими и периодическими изданиями по всем
входящим в реализуемую основную образовательную программу среднего общего
образования учебным предметам, курсам, дисциплинам (модулям) на
определенных учредителем организации, осуществляющей образовательную
деятельность, языках обучения и воспитания.

Кроме учебной литературы библиотека содержит фонд дополнительной
литературы: отечественная и зарубежная, классическая и современная
художественная
литература;
научно-популярная
и
научно-техническая
литература; издания по изобразительному искусству, музыке, физической
культуре и спорту, экологии, правилам безопасного поведения на дорогах;
справочно-библиографические и периодические издания; собрание словарей;
литературу по социальному и профессиональному самоопределению
обучающихся.
С целью создания широкого, постоянного и устойчивого доступа всех
участников образовательных отношений к любой информации, связанной с
реализацией основной образовательной программы, достижением планируемых
результатов, организацией образовательной деятельности, обеспечивается
функционирование школьного сервера, школьного сайта, внутренней (локальной)
сети, внешней (в том числе глобальной) сети.
Комплексно система информационно-методических и учебно-методических
условий образовательной организации может быть представлена в ООП в виде
таблицы, включающей в себя параметры реализуемых возможностей ИОС и
качественные показатели степени реализации создаваемых условий в
образовательной деятельности.
Обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в
соответствии с основной образовательной программой среднего
общего образования
Система условий реализации ООП образовательной организации базируется
на результатах проведенной в ходе разработки программы комплексной
аналитико-обобщающей и прогностической работы, включающей:
–
анализ имеющихся в образовательной организации условий и ресурсов
реализации основной образовательной программы среднего общего образования;
–
установление степени их соответствия требованиям ФГОС, а также
целям и задачам основной образовательной программы образовательной
организации, сформированным с учетом потребностей всех участников
образовательных отношений;
–
выявление проблемных зон и установление необходимых изменений в
имеющихся условиях для приведения их в соответствие с требованиями ФГОС СОО;
–
разработку с привлечением всех участников образовательных
отношений и возможных партнеров механизмов достижения целевых ориентиров
в системе условий;
–
разработку сетевого графика (дорожной карты) создания необходимой
системы условий;
–
разработку механизмов мониторинга, оценки и коррекции реализации
промежуточных этапов разработанного графика (дорожной карты).

Механизмы достижения целевых ориентиров в системе
условий
Интегративным результатом выполнения требований к условиям реализации
основной образовательной программы образовательной организации является
создание и поддержание комфортной развивающей образовательной среды,
позволяющей формировать успешную, интеллектуально развитую, творческую
личность, способную свободно адаптироваться к социальным условиям,
ответственную за свое здоровье и жизнь.
Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий учитывают
организационную структуру образовательной организации, взаимодействие с
другими субъектами образовательных отношений, иерархию целевых ориентиров,
обозначенную в ФГОС СОО и выстроенную в ООП образовательной организации.
Одним из механизмов повышения качества образования является система
государственно-общественного управления, характерными чертами которой
являются совместная деятельность государственных и общественных структур по
управлению образовательными организациями; процедура принятия решений,
которая
включает обязательное
согласование
проектов решений
с
представителями общественности; делегирование части властных полномочий
органов управления образованием структурам, представляющим интересы
определенных групп общественности; разработка механизмов (способов)
разрешения возникающих противоречий и конфликтов между государственными
и общественными структурами управления. В связи с этим к формированию
системы условий привлечены различные участники образовательных отношений.

Разработка сетевого графика (дорожной карты) по формированию
необходимой системы условий
Направлени
е мероприятий
I.
Нормативное
обеспечение
введения ФГОС
СОО

Мероприятия
1. Наличие решения органа государственнообщественного управления (совета школы,
управляющего совета, попечительского совета) или
иного локального акта о введении в
образовательной организации ФГОС СОО
2. Разработка и утверждение плана-графика
введения ФГОС СОО
3. Обеспечение соответствия нормативной
базы школы требованиям ФГОС СОО (цели
образовательной деятельности, режим занятий,
финансирование, материально-техническое
обеспечение и др.)
4. Разработка на основе примерной
основной образовательной программы среднего
общего образования основной образовательной
программы среднего общего образования
образовательной организации
5. Утверждение основной образовательной
программы образовательной организации
6. Приведение должностных инструкций
работников образовательной организации в
соответствие с требованиями ФГОС СОО и
тарифно-квалификационными характеристиками и
профессиональным стандартом педагога
7. Определение списка учебников и
учебных пособий, используемых в образовательной
деятельности в соответствии с ФГОС СОО и
входящих в федеральный перечень учебников
8. Разработка и корректировка локальных
актов, устанавливающих требования к различным
объектам инфраструктуры образовательной
организации с учетом требований к минимальной
оснащенности учебного процесса

Сроки
реализации

9. Доработка:
– образовательных программ
(индивидуальных и др.);
– учебного плана;
– рабочих программ учебных предметов,
курсов, дисциплин, модулей;
– годового календарного учебного графика;
– положений о внеурочной деятельности
обучающихся;
– положения об организации текущей и
итоговой оценки достижения обучающимися
планируемых результатов освоения основной
образовательной программы;
– положения об организации домашней
работы обучающихся;
– положения о формах получения
образования.
II.
Финансовое
обеспечение
введения ФГОС
среднего общего
образования

1. Определение объема расходов,
необходимых для реализации ООП и достижения
планируемых результатов
2. Корректировка локальных актов,
регламентирующих установление заработной
платы работников образовательной организации, в
том числе стимулирующих надбавок и доплат,
порядка и размеров премирования
3. Заключение дополнительных соглашений
к трудовому договору с педагогическими
работниками

III.
Организационное
обеспечение
введения ФГОС
среднего общего
образования

1. Обеспечение координации
взаимодействия участников образовательных
отношений по организации введения ФГОС СОО
2. Разработка и реализация моделей
взаимодействия организаций общего образования и
дополнительного образования детей и учреждений
культуры и спорта, обеспечивающих организацию
внеурочной деятельности
3. Разработка и реализация системы
мониторинга образовательных потребностей
обучающихся и родителей (законных
представителей) для проектирования учебного
плана в части, формируемой участниками
образовательных отношений, и внеурочной
деятельности

4. Привлечение органов государственнообщественного управления образовательной
организацией к проектированию основной
образовательной программы среднего общего
образования
IV.
Кадровое
обеспечение
введения ФГОС
среднего общего
образования

1.Анализ кадрового обеспечения введения и
реализации ФГОС СОО
2. Создание (корректировка) плана-графика
повышения квалификации педагогических и
руководящих работников образовательной
организации в связи с введением ФГОС СОО
3. Корректировка плана научнометодических семинаров (внутришкольного
повышения квалификации) с ориентацией на
проблемы введения ФГОС СОО

V.
Информационное
обеспечение
введения ФГОС
среднего общего
образования

1. Размещение на сайте образовательной
организации информационных материалов о
реализации ФГОС СОО
2. Широкое информирование родительской
общественности о введении ФГОС СОО и порядке
перехода на них
3. Организация изучения общественного
мнения по вопросам реализации ФГОС СОО и
внесения возможных дополнений в содержание
ООП образовательной организации
4. Разработка и утверждение локальных
актов, регламентирующих: организацию и
проведение публичного отчета образовательной
организации

VI.
Материальнотехническое
обеспечение
введения ФГОС
среднего общего
образования

1. Анализ материально-технического
обеспечения реализации ФГОС СОО
2. Обеспечение соответствия материальнотехнической базы образовательной организации
требованиям ФГОС СОО
3. Обеспечение соответствия санитарногигиенических условий требованиям ФГОС и
СанПиН
4. Обеспечение соответствия условий
реализации ООП противопожарным нормам,
нормам охраны труда работников образовательной
организации
5. Обеспечение соответствия
информационно-образовательной среды

требованиям ФГОС СОО
6. Обеспечение укомплектованности
библиотечно-информационного центра печатными
и электронными образовательными ресурсами
7. Наличие доступа образовательной
организации к электронным образовательным
ресурсам (ЭОР), размещенным в федеральных,
региональных и иных базах данных
8. Обеспечение контролируемого доступа
участников образовательной деятельности к
информационным образовательным ресурсам в
сети Интернет

Результатом выполнения требований к условиям реализации основной
образовательной программы стало создание и поддержание развивающей
образовательной среды, адекватной задачам достижения личностного,
социального,
познавательного
(интеллектуального),
коммуникативного,
эстетического, физического, трудового развития учащихся.
Условия реализации должны:
•
соответствовать требованиям Стандарта (описание имеющихся
условий: кадровых, финансовых, материально-технических, а также учебнометодических и информационных ресурсов обеспечения);
•
обеспечивать достижение планируемых результатов освоения
основной образовательной программы;
•
учитывать особенности образовательного учреждения, его
организационную структуру, запросы участников образовательных отношений;
•
предоставлять возможность взаимодействия с социальными
партнёрами, использования ресурсов социума.
Кадровые условия обеспечения реализации основной образовательной
программы среднего общего образования
Укомплектованность
МОБУ
СОШ
С.Арсеново
педагогическими,
руководящими и иными работниками – 80%, вакантные места – информатика,
физика, химия, биология.
Все педагогические работники, обеспечивающие реализацию основной
общеобразовательной программы среднего общего образования в школе, имеют
высшее профессиональное образование. Непрерывность профессионального
развития педагогических работников обеспечивается регулярным прохождением
курсов повышения квалификации – 1 раз в 3 года.
Уровень квалификации работников школы для каждой занимаемой
должности
соответствует
требованиям,
предъявляемым
единым
квалификационным справочником к работникам образования
В совокупности Требований к условиям и ресурсному обеспечению
реализации основной образовательной программы основного и среднего общего

образования стержневыми являются требования к кадровым ресурсам ввиду их
ключевого значения. Кадровый потенциал основного и среднего общего
образования составляют:
•
педагоги, способные эффективно использовать материальнотехнические, информационно-методические и иные ресурсы реализации
основной образовательной программы основного и среднего общего
образования, управлять процессом личностного, социального, познавательного
(интеллектуального), коммуникативного развития учащихся и процессом
собственного профессионального развития;
•
информационно-технологический
персонал:
обеспечивает
функционирование информационной структуры (включая ремонт техники,
системное администрирование, организацию выставок, поддержание сайта
школы и пр.);
•
медицинский персонал:
обеспечивает первую медицинскую
помощь
и
диагностику,
функционирование
автоматизированной
информационной системы мониторинга здоровья учащихся и выработку
рекомендаций по сохранению и укреплению здоровья, организует
диспансеризацию и вакцинацию школьников;
•
администраторы
среднего
общего
образования,
ориентированные на создание (формирование) системы ресурсного обеспечения
реализации основной образовательной программы основного общего
образования,
управляющие
деятельностью
школы
как
единого
социокультурного организма, ключевого звена развивающего образовательного
пространства, способные генерировать, воспринимать и транслировать
инновационные образовательные идеи и опыт.
Основные задачи по кадровому вопросу:
создавать условия для непрерывного повышения профессиональной
компетентности педагога;
формировать готовность педагога к восприятию инновации;
стимулировать
творческую
деятельность
педагогов
через
современные формы организации научно-методической работы;
обеспечивать информационное сопровождение педагогов.
МОБУ СОШ с.Арсеново располагает материальной и информационной
базой, обеспечивающей организацию всех видов деятельности учащихся,
соответствующей
санитарно-эпидемиологическим
и
противопожарным
правилам и нормам. В образовательном процессе школа использует
современные образовательные технологии (проблемное обучение, проектную
деятельность, информационно-коммуникационные технологии, технологию
деятельностного подхода и т.д.).
Материально-технические ресурсы обеспечения реализации основной
образовательной программы среднего общего образования составляют:
•
учебное оборудование (учебное оборудование для проведения учебных
занятий (урок, самоподготовка, факультативное занятие, дополнительное
занятие, индивидуальное занятие, другая форма занятий);

учебно-практическое
и
учебно-лабораторное
оборудование
(раздаточные материалы, наборы инструментов, объемные модели, мячи, обручи
и т.д.);
•
компьютерные и информационно-коммуникативные средства;
•
технические средства обучения (магнитная доска, ноутбук,
мультимедийный проектор, интерактивная доска и т.д.);
•
демонстрационные пособия (демонстрационные числовые линейки,
демонстрационные таблицы умножения, карточки и т. Д.);
•
оснащение учебных помещений (ученические столы, шкафы,
настенные доски для объявлений и т.д.);
•
оснащение административных помещений (компьютерные столы,
платяные шкафы, накопители информации на бумажных и электронных
носителях и т.д.).
Конкретное наполнение тех или иных компонентов определяется в
зависимости от содержания учебных предметов (в каждом кабинете) согласно
«Требованиям к оснащению образовательного процесса в соответствии с
содержательным наполнением учебных предметов федерального компонента
государственного стандарта общего образования», приказу Министерства
образования и науки РФ от 04.10.2010 № 986 «Об утверждении федеральных
требований к образовательным учреждениям в части минимальной
оснащенности учебного процесса и оборудования учебных помещений»
Организация образовательного процесса осуществляется в условиях
классно-кабинетной системы в соответствии с учебным планом, основными
нормами техники безопасности и санитарно-гигиеническими правилами.
Обучение в третьем уровне образования проходит в одну смену.
В школе имеется свободный доступ к ресурсам Интернет.
Занятия физкультурой проходят в спортивном зале школы, оснащённом
необходимым спортивным оборудованием и инвентарём и на школьном
стадионе.
Школьники пользуются библиотекой, которая укомплектована учебной,
методической и художественной литературой, имеется компьютерное
обеспечение.
Имеются кабинеты администрации, оснащены компьютерами и
оргтехникой.
В медицинский блок входит процедурный кабинет, оснащен медицинским
комплексом, который позволяет наблюдать за здоровьем каждого ребенка в
динамике, вести полноценную работу по коррекции здоровья учащихся.
Для организации качественного горячего питания школьников имеется
столовая, оснащенная новым оборудованием, отвечающим современным
требованиям. Имеется помещение для хранения пищи, холодильные установки.
Столовый зал на 70 посадочных мест, пищеблок с новым технологическим
оборудованием.
Материально-техническая база реализации основной образовательной
программы
среднего общего образования соответствует действующим
•

санитарным и противопожарным нормам, нормам охраны труда работников
образовательных учреждений.
. Учебно-методические и информационные ресурсы обеспечения
Учебно-методическое и информационное обеспечение обеспечивает:
информационную
поддержку
образовательной
деятельности
учащихся
и
педагогических
работников
на
основе
современных
информационных технологий в области библиотечных услуг (создание и
ведение электронных каталогов и полнотекстовых баз данных, поиск
документов по любому критерию, доступ к электронным учебным материалам и
образовательным ресурсам Интернета);
укомплектованность печатными и электронными информационнообразовательными ресурсами по всем предметам учебного плана: учебниками, в
том числе учебниками с электронными приложениями, являющимися их
составной частью, учебно-методической литературой и материалами по всем
учебным предметам основной образовательной программы основного и
среднего общего образования, дополнительной литературой.
Учебные и информационно-методические ресурсы занимают свое, только
им присущее место в системе ресурсного обеспечения реализации основной
образовательной программы основного и среднего общего образования. Это
существенный, необходимый, неотъемлемый компонент инфраструктуры,
инструментального сопровождения основного и среднего общего образования,
без которого невозможен сколько-нибудь результативный образовательный
процесс. Целевая ориентированность данного ресурса заключается в том, чтобы
создать оптимальные с точки зрения достижения современных результатов
образования в школе информационно-методические условия образовательного
процесса, означающие наличие информационно-методической развивающей
образовательной среды на основе деятельностного подхода.
Система научно-методической работы – условие развития личностноориентированного образовательного пространства.
Цели научно-методической работы:
1.
Обеспечение научных подходов к организации образовательного
процесса в школе.
2.
Повышение и совершенствование профессионального уровня
педагогического коллектива.
3.
Анализ результативности образовательного процесса.
Задачи научно-методической работы:
- внедрение в практику прогрессивных управленческих и педагогических
технологий;
- совершенствование планирования;
- совершенствование видов и форм диагностики и контроля;
- совершенствование аналитической деятельности;
-активизация
работы
методических
объединений,
опытноэкспериментальной деятельности;
- совершенствование рабочих программ;

совершенствование информационного обеспечения;
- совершенствование
творческой
исследовательской
деятельности
школьников;
- освоение и внедрение в практику компьютерных технологий.
-

Организационное обеспечение научно-методической работы:
1. Деятельность
педагогического
совета
(заседания
4-6
раз):
информационное обеспечение аттестации, составление диагностической карты
работы учителя, решение организационных вопросов на заседаниях
педагогического совета.
2. Деятельность методических объединений (заседания
2-4 раза):
работа по организации творческой исследовательской деятельности
учащихся и учителей, обсуждение и утверждение тем исследований,
отслеживание и оценка эффективности применения педагогических технологий
и учебном процессе, организация обмена опытом, взаимопосещения,
взаимоконтроль, целесообразность и эффективность методов, приемов и средств
обучения в достижении оптимальных результатов образования.
3. Диагностирование профессиональных качеств и умений аттестующихся
учителей, рекомендации и консультации по систематизации и описанию опыта
работы.
4. Курсовая подготовка и переподготовка кадров.
5. Семинары, конференции.
II. Технологическое обеспечение методической работы:
1. Систематизация планирования образовательного процесса в каждом
учебном году.
2. Корректировка программ по предмету.
3. Пополнение научно-методической базы школы.
III. Контроль, диагностика и анализ результативности :
1. Тематический контроль: система деятельности педколлектива по
поддержке одаренных детей, изучение панорамы инноватики в преподавании
разных предметов, оценка эффективности внедрения новых технологий, система
деятельности по формированию модели выпускника.
2. Выявление общественного мнения о деятельности школы.
3. Анкетирование.
Выявление склонностей интересов, мотивации
учащихся к учебной деятельности.
4. Систематизация и сопоставление данных по заболеваемости в школе.
IV. Информационное обеспечение методической работы:
приобретение учебников, учебно-методической литературы, в том числе и
электронных, для изучения разных предметов.
Контроль за состоянием системы условий
Контроль за состоянием системы условий реализации ООП СОО проводится
путем мониторинга с целью эффективного управления процессом ее реализации.
Оценке обязательно подлежат: кадровые, психолого-педагогические, финансовые,

материально-технические условия, учебно-методическое и информационное
обеспечение; деятельность педагогов в реализации психолого-педагогических
условий; условий (ресурсов) образовательной организации. Для такой оценки
используется определенный набор показателей и индикаторов, а также экспертиза
образовательных и учебных программ, проектов, пособий, образовательной среды,
профессиональной деятельности специалистов образовательной организации.